趙國棟 馮晨 劉京魯 王晶心

摘 要：以來自全國各院校1500余件微課為對象，這篇論文介紹了微課的應用狀況，揭示出當前微課設計和制作的技術特點、類型與主要問題。在論文中，研究者將微課劃分為五大類10種樣式，從教學設計、技術實現(xiàn)和呈現(xiàn)效果三個維度，對技術復雜性、字幕、發(fā)音標準性、視頻清晰度、教態(tài)流暢性、整體視頻效果和教學環(huán)節(jié)完整性進行評估和分析。此外，論文分析了4個典型案例。最后，論文歸納出微課制作中主要問題并提出改進對策。

關鍵詞：微課；快課技術；設計技術；案例分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）11-0004-09

一、背景概述

近年來，在國內教育領域，微課、翻課和慕課等新型教學模式逐漸成為教學改革的重要形式，倍受關注。在實踐中，許多院校也啟動了各具特色的教學改革項目，利用各種形式鼓勵教師在教學中利用新技術來進行創(chuàng)新。在這種背景下，越來越多的教師開始嘗試制作微課并運用于教學之中，而如何正確認識和引導這場教學信息化熱潮，為教師們提供切實可行的開發(fā)技術和設計方法，成為擺在教育技術研究者面前的一個重要課題。更為重要的是，與這場教學信息化變革相伴隨的，是教師職業(yè)環(huán)境和空間的重大變化。對于那些充分意識到并順應這種變化的教師，將可能會在這個數(shù)字化浪潮中獲得豐碩回報，并步入職業(yè)生涯的高峰狀態(tài)——當前微課、翻課和慕課熱潮所帶來的主講教師學術聲譽和社會影響力的提升，就是有力的證明。因此，研究微課的設計技術，并推動更多的學科教師廣為了解和掌握，將可能是提升教學信息化發(fā)展水平的重要舉措之一。

1.微課的概念與發(fā)展

微課程的雛形，源自于麥克格魯（McGrew）提出的“60秒課”（60-second Course）[1]，指用1分鐘左右的時間來講解或說明一個特定主題或知識點的教學方式。他將六十秒課程分成三部分，：概念引入、概念解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為課程輔助形式。伴隨著應用不斷深入，其含義和應用形式都產生了相應變化?，F(xiàn)在，它通常指各種基于建構主義理論設計而成的、用于在線學習或移動學習的各類型電子教學資源包，時間也相應延長至數(shù)分鐘或10分鐘左右。[2]在國內，許多教育技術研究者也提出了對微課的認識和理解。例如，胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[3]黎加厚認為，“微課”和“微課程”同義，是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]祝智庭則認為，微課程應是一種適應現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等而圍繞某個教學主題精細化設計的講座，長度不長于十分鐘的內容精、容量小的新型課程形態(tài)。[5]

本論文將“微課”界定為一種基于學科核心知識點設計而成的，以短小教學視頻為核心的、具有明確教學環(huán)節(jié)的結構化和微型化在線課件。其特點是：視頻化、簡潔化與交互性[6]。同時，以上述胡鐵生提出的觀點[7]為基礎，本文將微課形式的發(fā)展演變劃分為四個階段，提出“微課演化四段論模型”（見圖1），分別是：“微視頻”（Micro-video）、“微講座”（Micro-lecture）、“微講課”（Micro-lesson）和“微課程”（Micro-course）。

微視頻是微課的第一階段，也是最常見表現(xiàn)形式。其核心組成內容是課堂教學視頻，結構和內容松散，通常表現(xiàn)為一個非結構化教學資源單元。舉例來說，就是將課堂錄像（如精品課程的教學視頻）簡單地切割為若干段內容相對獨立的視頻片斷后編輯而成。其鏡頭表現(xiàn)形式主要以教師在課堂上的現(xiàn)場講課錄像片斷為主，由于教室現(xiàn)場缺乏背景幕布、燈光等配合，再加之教師的教學行為也缺乏明確計劃性和設計性，因而這種微視頻的畫面質量和效果通常較差，結構松散、內容隨意性強。因而在實際教學應用中對學習者缺乏足夠吸引力。此外，那種在課堂授課過程中利用電腦的某些錄屏工具，將教師的講義幻燈片內容與語音同步錄制下來的短小教學視頻，也可歸入此類型。

微講座是微課的第二階段，這是一種形式與結構單一但具有明確核心知識點的短小式教學視頻。明確的設計性，是微講座與第一階段微視頻的主要差別，因此在內容結構上、視頻畫面效果及教師的教學行為（講義內容、語言表達、板書等）上都較前者有了一定幅度提升。但是微講座有一個明顯問題：教學過程某些環(huán)節(jié)的缺失，僅表現(xiàn)了某個知識點的內容，既無練習、測驗與反饋，也缺乏師生交流與互動——簡言之，微講座只是一種單向的教學信息傳遞過程，故可稱其為“講座”，而非真正意義上的“教學”。

微講課則是微課的第三階段。在某種程度上，只有當發(fā)展到這一階段之后，它才演變?yōu)橐环N真正意義的微課。具體地說，微講課已發(fā)展為一種基于某個知識點、具有明確教學環(huán)節(jié)的，并帶有一定反饋與交互的結構化與微型化的教學活動。與前一階段相比，在明確教學目標指引下，微講課增加了多種形式的互動、評論反饋等活動環(huán)節(jié)。此時，這種微講課已不再是單向和靜態(tài)的活動，而發(fā)展成為一種動態(tài)的、交互的過程。

微課程，實際上就是以微講課為基本單位而構成的微型化網(wǎng)絡課程[8]。它是微課的最復雜表現(xiàn)形式，技術層面上已等同于上述慕課或私課，是一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的交互式在線課程。與一般視頻公開課不同的是，它具有明確的互動與交流環(huán)節(jié)，為學習者提供了一種“活的”和“動態(tài)的”在線學習環(huán)境。微課程可以認為是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的對某個知識點（或教學環(huán)節(jié)）的教學內容及實施的教學活動的總和，是以“微型視頻”為主要內容和呈現(xiàn)方式的一種新型微型網(wǎng)絡課程。

可以說，從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，體現(xiàn)出教學信息化背后所隱含的思想和技術的內在規(guī)律性特征。

2.微課的類型與技術特點

設計技術上，通常將微課劃分為兩大類：單播式微課與交互式微課[9]。前者是一種以流媒體視頻作為主要技術形式而設計出的播放型在線課件；后者則是以流媒體視頻技術為基礎設計的，同時還具有互動、反饋等功能的結構化在線教學課件。

交互式微課，強調的是在學習過程中，學習資源的交互性、學習路徑的多樣性、學習素材的動態(tài)性和視覺效果的展示性。相比于單播式微課來說，交互式微課能為學習者提供更加個性化和興趣化的在線學習體驗，因而學習效果通常也會更好。

教學設計上，交互式微課是單播式微課的延伸和擴展。在結構上，若在設計時僅包括前兩個環(huán)節(jié)（教學導入和授課視頻），就是單播式微課。而交互式微課通常由五個環(huán)節(jié)組成：一是“教學導入”，向學習展示學習內容和目標；二是以5-10分鐘的“授課視頻”來表達核心教學內容；三是“反饋測驗”，以自動計分測驗來檢查學習者的知識理解和掌握程度；四是“練習評價”，通常以作業(yè)練習或協(xié)作項目學習等方式來讓學生將所學內容進行應用性操作，通常以在線方式實施。最后是“學習導航”，以指引學習者進入不同的教學環(huán)節(jié)。

進一步，還可對微課的設計形式進行詳細分類，從簡單到復雜劃分為10種基本樣式。

課程錄像式：使用攝像機等錄像設備對教師課堂授課進行實錄，后期剪輯形成的微課。

錄像加截屏式：在課堂實錄的基礎上部分時間插入授課內容幻燈片所形成的微課。

幻燈片錄屏式：利用計算機屏幕錄制幻燈片內容，配以錄音講解形成的微課。

軟件模擬式：利用專用程序將軟件的操作或使用過程錄制為視頻所制作成的微課。

自動錄播式：利用專用錄播設備拍攝教學并搭配幻燈片演示而成的微課。

角色扮演式：教師和學生通過情景劇的形式將教學內容融入劇情表演中，經(jīng)后期剪輯形成的微課。

現(xiàn)場實操式：在一定教學情境中將教師所演示的某種技能錄制為視頻所形成的微課。

動畫表示式：將教學內容制作成動畫、動漫并搭配場景，或將教師形象制作為動漫人物組合而成的微課。

手繪視頻式：利用專用軟件制作的，第一人稱視角下教師手部書寫或繪制教學內容所形成的視頻。

虛擬場景式：以綠背摳像視頻和虛擬場景來編輯講課視頻，再輔之以各種動畫和學習交互環(huán)節(jié)組合而成的微課。

二、微課參賽作品評審

以下將以2015年教育部組織的全國多媒體課件大賽①微課組所收集的1500余件參賽微課作品為調研對象，分析其設計類型和技術特點。

1.背景信息

在本研究中，共計有1511件微課作為研究對象。參賽學校分為本科院校、高職院校和中職院校三大類（見圖2）。其中，本科院校提交的作品數(shù)為915件，占總數(shù)的60.5%。；高職提交的微課作品數(shù)是546件，占總數(shù)的36.1%；中職提交的作品數(shù)是50件，占總數(shù)的3.3%。如圖3所示，從學科專業(yè)上看，作品涵蓋工科、理科、文科和醫(yī)科四大類。其中，文科類微課最多，達到687個；醫(yī)科類最少，只有100個。

2.微課的評估指標

為進評估所收集的微課作品，在遵循大賽評分標準前提下，本研究設計提出一個評估指標體系（見圖4），包括三個維度和9個要素。

在微課的教學設計維度，主要評估內容選題（知識點具體、內容聚焦）、教師教態(tài)（自然、親切、吸引力）和教學環(huán)節(jié)完整性（導入、授課、練習、總結和導航）。

在微課的技術實現(xiàn)上，則主要從微課所具備的技術要素上，評估其在音頻、字幕和動畫三方面的制作水平。

在微課的呈現(xiàn)效果上，主要考查的方面包括：音、視頻的清晰度、內容播放的流暢性和呈現(xiàn)形式的生動性。

3.類型與開發(fā)方案

與往年相比，整體看，微課設計的形式和制作技術呈現(xiàn)出明顯多樣化發(fā)展趨勢，技術制作方案也隨之出現(xiàn)一些新變化。例如，在以往傳統(tǒng)課堂實況錄像的基礎之上，開始出現(xiàn)一些制作技術較為復雜的微課（如摳像視頻），表現(xiàn)形式較獨特的微課（如手繪視頻），或者，對教師的教學藝術能力有較高要求的微課（如角色扮演）。這些情況都說明，微課這種新型的教學課件設計形式，受到了越來越多教師的認可，在當前學校教學中的影響力和作用逐步增大。

研究中，根據(jù)參賽作品的制作技術和表現(xiàn)形式，將微課作品劃分為五大類10種樣式（見表1）：隨堂實錄類、定制錄制類、表演操作類、動畫演示類和后期合成類。

“隨堂實錄類”微課，具體劃分為“課堂錄像”和“錄像截屏”兩種樣式。在技術上，其主要區(qū)別在于：前者是以單個攝像機以轉換鏡頭方式，來輪流拍攝教師影像和幻燈片內容；而后者則是多個攝像機分別從不同角度拍攝教師影像，再通過某種形式與幻燈片錄屏內容相互疊加起來。在視覺效果上，后者要略優(yōu)于前者。

“定制錄制類”微課，在視覺和語音效果等方面，要明顯好于課堂現(xiàn)場錄制的微課，一般都是在辦公室或專門演播室內拍攝，通常會輔之以照明燈光類設備，因此語音和視頻清晰度相對較高，整體視覺呈現(xiàn)效果較佳。

“表演操作類”微課，要求教師具備較強教學表演能力和一定視頻編輯能力方可完成，同時對設備、現(xiàn)場等方面的要求要高于前兩者，常用于制作實驗室操作或技能操作等內容，形式較生動，視覺吸引力強，學習臨場感較好。

“動畫演示類”微課，是一種注重用動畫內容和卡通形象來展示教學內容的一種設計方式，通常會將教學內容改編為具有一定故事情節(jié)的動漫故事來展示，視覺吸引度高，趣味性強，容易吸引學習者的注意力。與此同時，制作的技術要求和成本也相應較高。值得一提的是，其中“手繪視頻式”是一種表現(xiàn)形式較獨特的微課，是利用專門軟件程序來制作②，利用特殊格式圖片素材模仿并生成帶有教師手寫動作的視頻。

“后期合成類”微課，屬于技術和設計成本最高的類型。通常模仿電視節(jié)目的形式，在拍攝時采用綠幕背景摳像和虛擬場景疊加等技術，讓教師以主持人形象出現(xiàn)，再配上各種場鏡、字幕和交互環(huán)節(jié)（如測驗、導航等），視覺效果突出，吸引力強。

從第一類到第五類，這些不同類型和樣式的微課，在設計、制作和技術上的難度逐步增加，制作成本也隨之升高，視覺呈現(xiàn)效果也相應提升。需要注意的是，對教師的教學表演能力也隨之提高。

三、評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

以下是基于評估指標而得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及相關分析。

1.微課的類型與樣式

統(tǒng)計結果顯示，以幻燈片錄屏式、錄像截屏式兩種樣式的數(shù)量最大，分別占總數(shù)的32%和22%（見圖5）。同時，課堂錄像式和現(xiàn)場實操式的比例分別是4%和10%。這4種類型微課所占比例高達68%。可見，大部分微課的設計仍未擺脫傳統(tǒng)精品課程的制作思路，課堂錄像仍然是多數(shù)教師制作微課時最常用的技術方案。實際上，這種設計理念過去10年已表明，實際效果較差，并不值得推薦。評估結果也顯示，這四種類型的微課，很難獲得高分。

另一方面，令人高興的是，數(shù)據(jù)表明，虛擬場景式和動畫演示式兩種微課的比例分別占總數(shù)的11%和6%。在評估中，這兩類微課普遍得分較高，制作精美、趣味性強。但是，制作的技術門檻相對較高，通常需要借助于專業(yè)技術人員的支持方可制作，技術和時間成本都較高。

2.制作技術水平

從技術難易程度的評估數(shù)據(jù)來看，相對簡單的課堂錄像、幻燈片錄屏、現(xiàn)場實操等形式的微課數(shù)量較多，而制作難度較高的動畫演示、虛擬場景式的作品較少。如圖6所示，被評估為“制作技術非常復雜”的作品為186個，僅占作品總數(shù)的12.3%；制作技術交普通的微課有620個，占總數(shù)的41.0%。

微課是Web3.0時代催生出的新型教學模式，學習者、傳遞媒介、學習方式都發(fā)生了重大變化，如果仍以傳統(tǒng)模式看待互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的在線課程，則很難達到理想的教學效果。社會化媒體的普及，網(wǎng)絡文化正逐漸滲透到在線學習者的觀念中，這需要教師和微課制作者主動適應互聯(lián)網(wǎng)文化的開放性、虛擬性、互動性、自主性特點，時多使用“互聯(lián)網(wǎng)思維”設計課程，制作出生動形象、富有創(chuàng)意、吸引力強的微課。而隨著課件技術的不斷進步，摳像、動畫制作等復雜技術正逐漸普及，這都是新型在線課程的助力。

當然，需要指出的是，要想達到上述目標，對于學科教師的教學技術能力提出了新的要求。實踐證明，前面所提及的快課式技術工具，對于快速提升普通教師的微課制作能力有較大幫助，值得大力提倡。

3.視頻字幕配備

如圖7所示，全程配備字幕的微課數(shù)量為541個，占總量的35.8%；部分配有字幕的數(shù)量為63個，占總量的4.2%；其余902個則無字幕，占總量的59.7%。實際上，在微課制作中，為主要教學環(huán)節(jié)配上字幕提示，是一項很重要的技術措施，可為不同環(huán)境下學生的學習提供諸多方便，也有利于內容的瀏覽和記憶。不過，在某些情況下，字幕也有可能會增加學生的閱讀負擔，分散對教學內容的思考，這一點也需要注意。

從當前學生的視覺觀看習慣來說，適當為微課配備字幕，是一項有助于學習者獲得最佳學習體驗和學習效果的措施，值得鼓勵。需要指出的是，技術上，添加字幕是一項工作量較大的工作，通常需要額外的時間和技術成本。

4.授課發(fā)音標準性

以易聽易懂的標準普通話授課，是教師教學能力的基本要求之一。但令人遺憾的是，評估數(shù)據(jù)顯示，目前仍有部分教師在講課時帶有濃厚的方言味，這對于未來從微課發(fā)展為私課和慕課來說，其受眾范圍將可能受到很大限制，不利于今后擴大教師的網(wǎng)絡影響力，這一點值得注意。

如圖8所示，在被評估微課中，主講教師授課發(fā)音非常標準的微課數(shù)量為607個，占總數(shù)的40.2%；發(fā)音情況一般的微課數(shù)為713個，占總數(shù)47.2%；發(fā)音情況不標準的微課數(shù)有182個，占總數(shù)的12.0%。對于部分標準普通話表達不佳的教師來說，在今后的微課制作中，嘗試采用當前越來越成熟的“文本生成語音”（TTS） ③技術，或許是解決這個問題的一個技術方案。

5.授課視頻清晰度

整體來看，多數(shù)微課的視頻清晰度上能滿足網(wǎng)絡播放的要求。如圖9所示，視頻非常清晰的作品有488個，占總數(shù)的32.3%；清晰度一般的作品有759個，占總數(shù)的50.2%；視頻清晰度較差的261個，占總體的17.3%。評估發(fā)現(xiàn)，清晰度較差的微課大多數(shù)都是教師課堂教學的實錄，距離較遠且機位單一，達不到網(wǎng)絡視頻播放的要求。

顯然，授課視頻清晰度是影響學生觀看意愿的重要因素之一。尤其在高清視頻已成為網(wǎng)絡視頻主流的技術背景下，在制作微課時，教師需要重視授課視頻拍攝的技術環(huán)境，如背景整潔性、亮度、聲音清晰性等要素，這樣才有可能制作出能展示教師自身的教學風采，同時也受學生歡迎的微課。

另外，從視頻編輯技術來看，綠屏視頻已成為國內外微課的常見技術方案，值得推廣。以這種技術制作的授課視頻與幻燈片講義疊加之后，就能快速生成清晰度高、背景干凈的微視頻，普通教師經(jīng)過簡單培訓之后也能自行拍攝和制作，是一種成本效益較好的制作方案。

6.授課教態(tài)流暢性

整體看，在授課視頻中，多數(shù)教師對授課的節(jié)奏把握較好，教態(tài)自然、大方，動作表現(xiàn)比較流暢。這可能與微課中出鏡的主講教師通常都是被選拔出來的有一定關系，這些教師的教學藝術課堂現(xiàn)場表演能力都比較突出，表現(xiàn)出較好的鏡頭感和表演能力。

如圖10所示，教師授課非常自然的微課數(shù)為622個，占總體比例的41.2%；教師授課流暢性一般的微課數(shù)為779個，占總體比例的51.6%；授課表現(xiàn)較為生硬的微課占6.9%。 不過，需要注意的是，確實也有小部分教師在面對鏡頭時，表現(xiàn)出表情僵硬，動作變形，講課似背書，缺乏感染力。這顯然與教師的教學經(jīng)驗和教學技能訓練有一定關系，建議加強教學表演能力的訓練，提高在鏡頭前的授課效果。

7.整體視覺效果

綜合來看，參數(shù)作品中視覺效果非常有吸引力的較少，僅有224個，占總體數(shù)量的14.8%；而微課制作無吸引力的數(shù)量相對較多，達到501個，占總數(shù)的33.2%；剩余的783個微課作品的視覺效果則是一般水平。

這一組數(shù)據(jù)表明，微課的整體視覺效果不佳，未達到預期效果。從整體上看，參賽微課的視覺新引力高低，是與微課制作的難易程度成正比，一些使用了動畫、視頻摳像制作方法的微課視覺效果較好?？梢韵胂螅瑢τ谖覀兯鎸Φ目磻T了電腦動畫和各種視頻特效的“互聯(lián)網(wǎng)一代”學生來說，要想吸引其注意力，傳統(tǒng)教學課件中所慣用的攝像方式已很難達到預期效果。這需要在微課設計時盡量采用一些獨特的設計技術，如動漫助教、交互內容等，來提升學習者在觀看微課時的動機和興趣。實際上，另一方面，在微課設計時突出整體的視覺效果，同時也是提升教師教學形象的重要方式，這將對于教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

8.教學環(huán)節(jié)完整性

教學環(huán)節(jié)完整性與否，是判斷微課設計水平的重要指標之一。在評估中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)微課的教學結構單一，往往只提供了知識點部分的教學，同時卻忽略了教學的其他環(huán)節(jié)，如測驗、反饋和導航等。數(shù)據(jù)顯示，教學環(huán)節(jié)不完整的微課數(shù)高達475個，僅有一部分教學結構的微課為766個，二者相加共占總數(shù)的82.1%。另一方面，教學環(huán)節(jié)非常完整的微課數(shù)有262個，僅占總量的17.3%。

在設計微課時，需要強調的是，盡管相對于傳統(tǒng)教學來說，微課的時間較短，但并不意味著教學環(huán)節(jié)就可以隨意刪減。在微課設計中，如果缺失了對學習者的導入、互動、練習和評價等環(huán)節(jié)，微課的實際教學效果則會大打折扣，與設計初衷相悖。

四、案例分析

微課設計和制作是有一定技術性要求的工作，但僅依靠技術并不能決定微課制作的質量和水平。近年來，伴隨著快課技術④的迅速發(fā)展，其所提供的形式豐富、功能多樣的各類模板，大大降低了教學技術使用的門檻，為普通教師自己動手設計和制作微課提供了極大便利條件。在這樣的背景之下，微課制作正在逐步發(fā)展成為一種在新興教學思想指導之下，以翻轉課堂為教學組織形式，以快課為技術工具，目標向私課、慕課邁進的教學信息化改革潮流。[10]在此過程中，決定微課水平和質量的因素，已從原來單一的強調技術擴展到教學理念、教學設計、視覺呈現(xiàn)、教學藝術技能、內容交互設計等多個方面，因而對教師的教學能力提出了更多和更高的要求。

以下將從本次評估中選擇4個典型案例，從選題、設計、技術和教法等方面來進行分析，為微課設計提供一些參考思路。

1.英語微課

從技術類型上看，此微課是一個典型的“摳像視頻加內容演示”設計方案，采用了綠屏視頻摳像、后期背景動畫，再配合影視片斷截取等技術。在視覺呈現(xiàn)布局上則采用了“電視主持人”結構，配有動態(tài)字幕，畫面清晰而簡潔；在素材選取上則采用電影片斷截取方式，內容豐富，畫面精彩；在教學表演上，教師的鏡頭感好，教態(tài)自然大方，語言表述標準而流暢?；谶@些因素，該微課獲得了文科一等獎，具有較好的代表性。

開場處，微課采用一個簡單醒目的動畫效果，顯示知識點名稱、主講教師等信息，動畫簡明明了，與后續(xù)整個微課的視覺色調和風格相統(tǒng)一。同時，視頻的畫面和語音清晰度也達到標準，視覺吸引力較好，不會讓學習者產生不愿意繼續(xù)觀看的負面情緒。

作為微課的核心環(huán)節(jié)之一，授課教師的視頻采用攝影棚綠屏前拍攝，經(jīng)過摳像處理后形成透明背景視頻，與其他內容素材疊加之后構成微課的基本結構。授課視頻的清晰度以及摳像的質量都較高，后期與背景疊加之后基本看不出編輯痕跡。而且，拍攝之前預先設計了動作腳本，這樣教師在錄課時的表演動作較好地與后期背景內容的編輯相互配合，能顯示出主講教師的講課動作與教學內容的協(xié)調搭配。微課還配備全程中英文雙語字幕，方便了學習者在多種技術環(huán)境下觀看。

在素材上，該微課大量引用電影《博物館奇妙夜3》的片段，用于講授大英博物館亞洲展區(qū)的展品。在符合版本法中有關教育環(huán)境下“合理使用”原則的前提下，這種方式既有利于激發(fā)學生的觀看興趣，同時也節(jié)省了制作成本，值得鼓勵和借鑒。

微課采用了常見的PPT幻燈片形式來輔助教師的講解，技術簡單但表現(xiàn)出較好的視覺效果。這首先得益于主講教師的PPT幻燈片設計風格較好地保持了與微課整體風格的統(tǒng)一；其次，PPT幻燈片的內容設計簡單、清晰，用圖片和簡單文字說明進行提示，避免堆疊文字。

該微課也考慮到了教學環(huán)節(jié)的設計問題。在課件結尾處，教師為學生推薦了閱讀材料，并布置了練習內容，增強了教學環(huán)節(jié)的完備性。學生在觀看課件后可以繼續(xù)自學，有利教學效果的提高。不過，由于是單播式微課，這個微課無法制作交互環(huán)節(jié)，只能讓學習者觀看完微課之后自主完成。

總之，這個微課在知識點選題、教學設計、視頻表現(xiàn)和教態(tài)表演等方面比較均衡和協(xié)調，是一個較成功的作品。

2.物理微課

這個微課在評審中的得分較低，在選題、教學設計、技術方案和教師教態(tài)等方面，暴露了微課設計中可能會出現(xiàn)的一些典型共性問題，值得設計者注意。

首先，在知識點選題上不夠細致，知識點內容多而繁雜。該微課實際是上課時錄制的一段教學錄像，在10分鐘時間里教師講授了三個而非一個知識點，直接導致微課內容上的重難點不突出、層次不清晰。在設計上，它應該按照知識點細分為三個環(huán)節(jié)，針對每個知識點輔以練習和評價，按照順序來進行。

其次，制作技術粗糙，視覺呈現(xiàn)效果差。該微課沿襲了傳統(tǒng)精品課現(xiàn)場錄像搭配PPT的模式，授課視頻的畫質不清晰、無字幕，全程只有一個固定鏡頭，環(huán)境音嘈雜。這樣的視覺畫面效果，通常很難提起學生的學習興趣。建議使用新技術解決方案提升微課的視覺美觀度、趣味性，為學習者營造輕松愉悅的在線學習氛圍。

第三，教學環(huán)節(jié)不完整。同多數(shù)教學環(huán)節(jié)缺失的微課類似，該微課隨著教師講授知識點完畢而直接結束，缺少必要的練習和評價環(huán)節(jié)。微課是在線自主式學習用的課件，如果缺少練習、測驗或作業(yè)等環(huán)節(jié)，學習者就無法判斷是否真正掌握了所學的知識，學習效果自然隨之降低。

第四，主講教師授課教態(tài)有待提高。由于采用課堂實錄方式，整個微課在觀看時給學習者的感覺，就是在觀看一段教學錄像，教師教態(tài)生硬，講課缺乏感染力和吸引。這種情況很容易導致在線學習者注意力分散，影響教學效果。另外，教師授課時的普通話發(fā)音不標準，帶有濃厚方言味，同樣會為部分學習者帶來聽覺方面的困擾。尤其考慮到以后從微課向慕課發(fā)展所帶來學習者群體的擴大，這種講課用語標準化的問題就會更加突出。

面對上述問題，可以考慮采取一些措施來改進：如教師進一步鍛煉自己在攝像機鏡頭前的教態(tài)控制力，提高授課時的教學表演技能。對于存在普通話困擾的教師來說，可考慮使用語音合成軟件加動漫助教方式來解決。

3.閱讀微課

這個微課在評估中備受好評，最終獲得優(yōu)異成績，在設計上有一些突出的特點值得借鑒。

第一，選題聚焦。這個微課選題緊緊圍繞英語閱讀中“如何進行預測”這一知識點進行。預測是英語閱讀題中解題的重要手段，也是學生較難掌握的技巧，所以它的選題比較聚焦，重難點較突出，屬于適合使用微課呈現(xiàn)的理論知識。

第二，教學設計完整。這個微課的基本結構是：由學生在閱讀中遇到某個具體問題，如閱讀時犯困、走神或閱讀完后幾乎沒什么印象，以繪制卡通人物的方式，作為切入點，引發(fā)學生的興趣與共鳴，進而引出預測的重要性。然后詳細詮釋預測的定義并提出四點具體預測技巧，不僅舉例說明如何預測，而且說明為什么采取此種方法。最后，是對整個微課內容的復習與總結，并給學生留課后作業(yè)。

對應到教學環(huán)節(jié)，就是課程導入-授課-練習-評價。不過，這個微課在技術實現(xiàn)上也有美中不足之處：它的練習和評價環(huán)節(jié)沒有交互功能，需學習者課后自主完成。

第三，制作技術有一定難度。這個微課采用了多項技術方案，包括摳像虛擬視頻、動漫助教、動畫演示、遮罩視頻等，并全程都配有字幕。整個微課畫質清晰、構圖合理、美工精美，給人呈現(xiàn)的視覺效果是精致、清晰和有趣，有利于提高學習者注意力和觀看興趣，吸引他們主動按照課程設計的脈絡進行學習。

第四，教師的授課過程富有感染力。主講教師的授課流暢、表情自然、發(fā)音清晰并且具備有一定表演能力，能與課程設計、畫面風格融為一體，使得微課的整體效果更上一個層次。

總之，該微課的成功之處，在于能夠選擇適于用微課呈現(xiàn)的知識點，然后依據(jù)完整和有創(chuàng)意的教學設計，并運用多種技術手段來獲得理想視覺效果。實際上，這些也是成功微課的普遍具備的共同特點。

4.政治微課

這是本次評審中的最低分微課作品之一，它同樣也暴露出微課設計和制作過程中可能會出現(xiàn)的某些共性問題，如選題、視頻質量、教師教態(tài)等。

從選題角度，該微課的主題是“認識和改造世界”，過于宏觀，內容很難在10分鐘內闡述清楚。同時，這個主題的理論性很強，從教學設計角度來看，實際上并不適合于以在線形式讓學生自學。

在技術方案上，該微課采用了典型的教室現(xiàn)場錄像方案。開場后便是一個遠景鏡頭，然后出現(xiàn)了鏡頭的劇烈晃動之后（這顯然是操作者技術不熟練導致），快速拉近到教師操作臺。緊接著教師開始操作電腦，并播放幻燈片。這一系列的操作使學習者很容易聯(lián)想到平常的教室上課，缺乏足夠的視頻吸引力。同時，所拍攝視頻的清晰度不夠，無字幕。不難看出，這樣的開場可以說對于觀看者來說很難有吸引力，尤其當學習者是獨自在線自學時。

隨后的講課過程中，可以看出，教師所用的幻燈片設計制作很簡單，缺乏美式設計，多是文字，素材的豐富性不夠。這一點有可能進一步削弱學生繼續(xù)觀看的動機和興趣。

從教師的教態(tài)來看，流暢性不足，動作生硬。教師在講課過程中多次低頭觀看電腦屏幕，照本宣科，很多時候是在朗讀課件中的文字，缺乏相應的肢體動作，基本上沒有與學生的目光交流和互動。

以上提到的這幾點缺陷在很多低分微課中都可以看到，值得設計者格外注意。

五、評估結果

通過上述對微課的評估和分析，可以看出，當前在國內教學信息化建設，微課已成為教學改革的重要組成部分，學科教師在這方面投入了很多時間和精力，也取得了一定成績。評估發(fā)現(xiàn)，微課類型的多樣化特點顯著，多數(shù)微課在授課發(fā)音標準性、視頻清晰度、授課教態(tài)流暢性方面都較好。但同時也發(fā)現(xiàn)一些共性問題：技術形式單一、視覺效果不佳、教學環(huán)節(jié)不完整等，值得關注。

整體看，評估顯示微課設計中存在著以下問題。

第一，對微課的認識仍存在一些誤區(qū)，尚未真正理解微課的本質特點。最典型的表現(xiàn)，是設計過程中片面強調講課時間之長短，同時卻忽略了微課的其他特征。在設計微課時，未意識到微課本質上是一種旨在為學習者提供個性、自主、優(yōu)質、高效學習資源的數(shù)字化課件，并非是傳統(tǒng)課堂內容的簡單切割、濃縮，亦不是知識點從課堂到互聯(lián)網(wǎng)的“搬運”。微課之精髓，在于基于學科核心知識點設計，以短小教學視頻為核心的、具有明確教學環(huán)節(jié)的結構化和微型化在線教學課件。

第二，缺少系統(tǒng)化教學設計的理念，忽視對微課選題、結構設計、應用策略、實施流程和反饋評價等方面的考慮。教學設計是保證微課應用效果的基礎，教學環(huán)節(jié)的缺失，會導致學習者對所學知識點理解不足和掌握不牢等問題，進而直接影響后續(xù)翻課、慕課的教學效果。

第三，仍固定傳統(tǒng)教學理念，缺乏以學習者為中心的設計觀念。由于微課時間較短，在設計時，更應強調遵循學習者適用、易用和想用等原則，來設計教學策略和編排教學內容，而不能從教師為方便來設計。例如在微課的制作細節(jié)上，如字幕取舍、視頻清晰性和語音標準性等，要充分考慮學習者的特點和需求。

第四，制作技術上仍未擺脫精品課程的影響，在視頻拍攝和視覺效果上有待提高。評估中發(fā)現(xiàn)，有些微課是由精品課錄像裁剪而來，雖制作簡單、成本低，但視頻畫面粗糙、語音嘈雜，很難吸引學習者在線自學觀看。

最后，在微課技術開發(fā)方式上，多數(shù)仍固守傳統(tǒng)的電教技術人員占主導模式，但是以學科教師為主導或授課教師自主開發(fā)的比例，依然較低。實踐證明，這種開發(fā)模式不利于在制作微課時充分貫徹主講教師的教學思路和特點，也容易導致微課“千人一面”現(xiàn)象，缺乏個性化特色。當今日益成熟的快課技術，已為學科教師自主開發(fā)微課提供了越來越多的便利條件，學科教師僅需經(jīng)簡單培訓就能掌握，這也是當前國際教學信息化發(fā)展的一個必然趨勢，值得關注。

基于以上評估結果，本研究提出以下解決對策：

首先，要重視微課選題的恰當性。實踐證明，那些需要現(xiàn)場教學、練習或要求一對一糾正的教學內容，通常不適用于微課，因為這類內容要求師生之間必須有很強的交互性，這在技術上很難實現(xiàn)。因此，選擇學科中恰當知識點為選題來開發(fā)微課，要注意所選知識點應短小精悍。由于微課時長大都在10分鐘左右，內容過多易出現(xiàn)主次不明、學生理解不透徹等問題。內容應集中在教學的重點、難點上，不要貪大求全。此外，還應注微課結構和環(huán)節(jié)的完整性。以往教學設計思想同樣適用于微課，明確教學目標、注重教學環(huán)節(jié)完整性同樣是微課設計的基本原則之一，不可忽視。

最后，要順應新技術發(fā)展的變化，在微課開發(fā)技術上多應用各種形式的快課式開發(fā)技術，這樣既可降低開發(fā)成本，同時也有利于學科教師參與開發(fā)之中。當前在線學習面臨的一個難題就是，如何在學生獨自在線學習中激發(fā)和保持學生的學習興趣和動機。隨著教學技術的進步，動畫形象、視頻摳像及虛擬場景搭建的使用門檻不斷降低，若能充分利用這些技術，可能是提升微課的視覺吸引力和激發(fā)學生學習興趣的重要方法。

六、討論

跳出狹隘的技術層面，將微課置于教學信息化的整體背景下去理解，是準確、全面認識微課這種新型教學模式的出發(fā)點。過去數(shù)十年教育信息化歷程證明，任何一項教學技術，只有在充分考慮到所配套的指導思想、應用模式、技術方案和教師發(fā)展等諸因素的前提下，才有可能真正落實到教學實踐之中。因此，微課在高校中的應用，需要通盤考慮各種因素之后，才有可能真正達到推動教學改革的目的。

首先，將微課與快課、翻課、私課和慕課緊密聯(lián)系在一起統(tǒng)籌考慮和認識，即所謂“五課一體式”模型，是貫徹上述思路的重要基礎。作為一種快捷化開發(fā)技術，快課為微課的設計和制作提供了技術支持；翻課和私課兩種教學模式，則為微課的應用提供了重要教學設計框架；進一步，慕課則為微課的發(fā)展提供了方向和目標，能幫助教師適應網(wǎng)絡時代教學新需求，利用互聯(lián)網(wǎng)來擴展教師的學術和社會影響力，最終實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的目標。

其次，全面而準確地把握微課概念的核心內涵，是設計和制作出高水平作品的前提。微課概念的核心點在于“課”而不在于“微”。既然是“課”，它必然表現(xiàn)為一種在遵循學習者認知特點和規(guī)律前提下，由若干必不可少環(huán)節(jié)所組成的多維度師生互動活動。其中，教學環(huán)節(jié)、教學互動和反饋，都是重要構成要素。從教學論角度看，準備、講授、練習和反饋通常是基本環(huán)節(jié)，不可隨意忽略。因此，在設計微課時，無論是5或15分鐘，都應該在教學設計中體現(xiàn)出這種本質特征。否則，所設計出的只能是微視頻，而不能算是真正的微課。

第三，在具體規(guī)劃和設計微課時，同時還應強調對教師自身教學能力的要求，如語言表達、教學藝術和教態(tài)等。在如今視頻技術普及時代里，培養(yǎng)教師在攝像機鏡頭前的泰然自若授課能力，已成為網(wǎng)絡時代教師重要技能。應該讓年輕教師意識到，這是新技術環(huán)境下，其職業(yè)發(fā)展面臨的必然挑戰(zhàn)，同時也是機遇。若把握得當，會對職業(yè)發(fā)展起到重要促進作用。

最后，制作微課，技術支持因素必不可少，但并非意味著就會增加教師的負擔。快課技術的不斷發(fā)展和成熟，為普通教師投身于教學信息化熱潮提供了重要技術基礎。由各種操作方法簡便且功能強大的模板、套件組成的快課軟件和工具，使學科教師在經(jīng)過簡單培訓之后就能快速掌握。這樣，可能啟動一個內容專家（學科教師）和技術專家（電教人員）相融合的教學信息化新階段。

注釋：

①全國多媒體課件大賽是國內著名的教學課件比賽之一，由教育部教育管理信息中心主辦，已連續(xù)舉辦15屆，是在國內學術影響力最大的教學技術比賽，微課組是其中一個子項目。

②目前常用的手繪視頻工具，主要有Videoscribe和Easy Sketch等。

③TTS是語音合成應用的一種，它將儲存于電腦中的文件，如幫助文件或者網(wǎng)頁，轉換成自然語音輸出。

④作為一種基于模板套件來快速設計和制作數(shù)字化教學資源的電子課件開發(fā)方案，快課是指一種快速設計和制作數(shù)字化教學資源的方法或技術集合。它能幫助教師高效地設計和生成各種類型的教學課件，如幻燈片、錄音、錄像或其他形式的數(shù)字資源，再添加測驗之后打包整合之后發(fā)布在教學網(wǎng)站之上。與傳統(tǒng)課件開發(fā)方式相比，快課技術能將課件制作時間從以往的數(shù)月減少至數(shù)周。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當采用傳統(tǒng)標準化課件開發(fā)方式時，1小時長課件的開發(fā)時間長達73-220小時；而當采用快課開發(fā)方式時，時間可降低為33小時。

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（編輯：王曉明）