我國自實施新課程以來，傳統(tǒng)單一的授受式教學(xué)方式受到了批判，探究式教學(xué)得到了大力提倡.在當(dāng)今有關(guān)教學(xué)方式的話語體系中，探究式教學(xué)取得了統(tǒng)治地位，授受式教學(xué)遭到極力貶斥.但是中學(xué)課堂的實際卻是另一種景象：在常態(tài)課堂中，很多老師仍然采用單一授受的教學(xué)方式；在各種公開課上，幾乎所有老師都力圖采用探究式教學(xué)，不過聽課的教師都感覺他們的課是作秀，太“夸張”，沒有效果.這表明很多一線教師對探究式教學(xué)的效果持懷疑態(tài)度，對如何開展探究式教學(xué)還沒有找到有效的途徑.

一線教師對探究式教學(xué)存在的疑慮和問題主要有：探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生的考試成績嗎？探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率使我們能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)嗎？如何創(chuàng)設(shè)情境才能激發(fā)學(xué)生主動地投入探究？在課堂探究中教師能為學(xué)生提供幫助嗎？如果能，那么如何提供幫助？在探究式課堂中能進(jìn)行授受式教學(xué)嗎？如果能，探究式教學(xué)與授受式教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合？在探究式課堂中，教師如何應(yīng)對學(xué)生提出的各種各樣問題？課堂探究一定要采取小組合作的形式嗎？當(dāng)需要以小組合作的形式進(jìn)行探究時，如何才能使學(xué)生進(jìn)行有效的合作？探究式教學(xué)一定需要學(xué)生動手活動嗎？或者說一定需要形式熱鬧的活動嗎？等等.

杭州市余杭高級中學(xué)林輝慶老師所著的《中學(xué)物理內(nèi)核探究教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)》提出的內(nèi)核探究教學(xué)模式，較好地回答或解決了這些疑慮和問題.

內(nèi)核探究教學(xué)模式以知識的建構(gòu)性和認(rèn)識的內(nèi)核突破性為理論基礎(chǔ).建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是客觀存在的東西，是人建構(gòu)起來關(guān)于人與世界相互作用經(jīng)驗的解釋系統(tǒng)；學(xué)習(xí)不是被動地接受東西，而是主動地生成自己的理解和意義.同時，知識具有社會性，作為人類文化重要組成部分的科學(xué)知識，是歷史上不同觀點交鋒、碰撞、競爭，大量社會成員協(xié)作、協(xié)商從而達(dá)成一致的能最大范圍地解釋經(jīng)驗事實的認(rèn)識成果.知識的社會建構(gòu)性決定了合作探究對于人類學(xué)習(xí)的必要性和必然性.那么，人們通過探究建構(gòu)知識的過程是線性的、逐步的、必然的，還是非線性的、突發(fā)的、偶然的呢？理論研究和大量事實表明，人們的認(rèn)識過程是一個復(fù)雜的過程，其中直覺、靈感和感悟是知識建構(gòu)的關(guān)鍵階段和主要形式.直覺、靈感和感悟總是在問題的核心和關(guān)鍵處以突發(fā)的形式發(fā)生的，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的知識系統(tǒng)是有機(jī)的、具有內(nèi)核結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，而不是一個機(jī)械組裝式的系統(tǒng).認(rèn)識的內(nèi)核突破規(guī)律和知識的核式結(jié)構(gòu)，決定了教學(xué)中的探究應(yīng)該在知識系統(tǒng)的內(nèi)核處進(jìn)行.

基于知識的建構(gòu)性和認(rèn)識的內(nèi)核突破性，《中學(xué)物理內(nèi)核探究教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)》提出了內(nèi)核探究教學(xué)的基本思路：確定一個恰當(dāng)大小的知識系統(tǒng)，分析系統(tǒng)中知識的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，明確知識系統(tǒng)的內(nèi)核.在知識的內(nèi)核處設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)核問題進(jìn)行充分的探究.探究過程不糾纏于枝節(jié)問題，一些非關(guān)鍵性信息可以通過授受或閱讀自學(xué)的方式讓學(xué)生快速獲得，教師的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使得班級的探究始終沿著突破內(nèi)核問題的方向前進(jìn).通過集中精力不斷深入的探究，學(xué)生通過自己的努力突破內(nèi)核問題，建立起知識系統(tǒng)的核心概念或規(guī)律.隨之，以此核心概念或核心規(guī)律為基礎(chǔ)，采用授受的方式或自學(xué)的方式，讓學(xué)生快速地獲取整個知識系統(tǒng).

由這一基本思路，得到內(nèi)核探究教學(xué)的基本步驟或基本模式如下：

提出內(nèi)核探究教學(xué)的基本思路和基本模式之后，《中學(xué)物理內(nèi)核探究教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)》詳細(xì)論述了內(nèi)核探究教學(xué)的整體設(shè)計；內(nèi)核探究教學(xué)中的課堂討論；內(nèi)核探究教學(xué)中的教師調(diào)節(jié).知識總是以系統(tǒng)的形式存在，內(nèi)核是知識系統(tǒng)的內(nèi)核，所以確定恰當(dāng)?shù)闹R系統(tǒng)整體設(shè)計教學(xué)是內(nèi)核探究教學(xué)的前提.在課堂學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的互動和不同觀點的碰撞和啟發(fā)是最重要的動力資源，所以組織好課堂討論是內(nèi)核探究成敗的關(guān)鍵.正像一堆篝火，需要人們不斷地把余燼攏到一處，不斷地添加柴薪，才能不斷地燃燒.課堂討論如果沒有教師的主動、適時的調(diào)節(jié)，將很快成為一盤散沙，迷失方向，所以教師調(diào)節(jié)是內(nèi)核探究教學(xué)成功的保證.

為了利于讀者理解和借鑒，《中學(xué)物理內(nèi)核探究教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)》列舉了大量生動、鮮活的課堂教學(xué)實例.下面是該書中“磁通量與電磁感應(yīng)現(xiàn)象的整合教學(xué)”實例.

教學(xué)實例 磁通量與電磁感應(yīng)現(xiàn)象的整合教學(xué)

各種中學(xué)物理教材，都是先獨(dú)立介紹磁通量概念，然后在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，用它來描述產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.這樣分裂式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法理解物理中為什么要引入磁通量的概念？磁通量為什么要這樣定義？在單獨(dú)學(xué)習(xí)了磁通量概念之后，再來探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件，就流失了很多探究性，增加了很多機(jī)械性.而以磁通量和電磁感應(yīng)現(xiàn)象為一個整體系統(tǒng)、以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件是什么為內(nèi)核問題的內(nèi)核探究教學(xué)則呈現(xiàn)出另外一番景象.

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景

用圖2裝置，演示圖3所示的各種情況.在圖2中，通電線圈能在兩個磁極之間產(chǎn)生有較強(qiáng)的勻強(qiáng)磁場，磁極所對的空間以外部分的磁場較弱；調(diào)節(jié)變阻器的電阻能改變磁極之間磁場的強(qiáng)弱.導(dǎo)線圈P可變形，它的兩端與靈敏電流計連接G.

（2）提出內(nèi)核問題

教師：線圈不變，磁場變化，能產(chǎn)生感應(yīng)電流；磁場不變，線圈變形或運(yùn)動，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么呢？

（3）探究突破內(nèi)核

給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分思考.

學(xué)生1：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可以概括為導(dǎo)體要切割磁感線.

教師質(zhì)疑：圖3（1）中導(dǎo)體并沒有切割磁感線也會產(chǎn)生電流？

學(xué)生1：圖3（1）中磁場變強(qiáng)了，相當(dāng)于線圈中的磁感線向內(nèi)集中，這時線圈也切割了磁感線，圖3（2）中……

教師肯定這是一個很有創(chuàng)造性的想法.并從“切割”的角度解釋圖（4）、（5）和（6）三種情況.

教師：是不是只要“切割”，就一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？例如圖3（3）所示的情況，線圈切割磁感線，但沒有感應(yīng)電流.

學(xué)生1：因為“切割進(jìn)去”與“切割出來”的磁感線條數(shù)相同.

教師：其他同學(xué)有不同的判斷方法嗎？一會兒后，

學(xué)生2：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是相對于線圈的磁場發(fā)生了變化.

教師追問：“相對于線圈的磁場”是什么意思？

學(xué)生2：……（不能回答）.

教師：你認(rèn)為在圖3（1）中，相對于線圈的磁場是怎么變的？

學(xué)生2：變大.

教師：圖3（2）中，相對于線圈的磁場是怎么變的？

學(xué)生2：變小.

學(xué)生2還回答了其他各圖中“相對于線圈的磁場”的變化情況.

教師：可以聽出你這個“相對于線圈的磁場”不是線圈中磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小，而是通過線圈的磁場的……

很多學(xué)生回答：多少.（感悟內(nèi)核）

（4）發(fā)展形成體系

教師指出，在物理中，把通過一個面的磁場的多少叫做磁通量，它的直觀意義就是穿過一個面的磁感線的條數(shù).教師與學(xué)生一起分析得到磁通量的定義，介紹它的單位.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識用“切割”和磁通量變化這兩種方法表示產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象條件相通的，但用磁通量概念能在所有情況下進(jìn)行定量描述.

最后總結(jié)學(xué)習(xí)成果如下：

磁通量：通過一個面的磁場的多少.

定義式為Φ=BS.

單位：韋伯（Wb）.

1 Wb=1 T·m2.

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流.

通過這樣的內(nèi)核探究式教學(xué)，對于磁通量和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，學(xué)生除了能獲得通過傳統(tǒng)的“分裂式”教學(xué)所能得到的理解外，還形成了基于兩者聯(lián)系的更加深刻的意義，更可貴的是，通過這一過程，學(xué)生獲得了更接近科學(xué)探究真實的體驗.相較于原來的“分裂式”教學(xué)，內(nèi)核探究式教學(xué)是一種更高質(zhì)的教學(xué).在這樣的內(nèi)核探究式教學(xué)中，充分發(fā)揮了知識的系統(tǒng)功能，實現(xiàn)了探究式教學(xué)與授受式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，節(jié)省了教學(xué)時間.相較于原來的“分裂式”教學(xué)，內(nèi)核探究式教學(xué)是一種更高效的教學(xué).

《中學(xué)學(xué)物理內(nèi)核探究教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)》具有堅實的理論基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)實踐支撐，其中的觀點新穎、獨(dú)到，具有原創(chuàng)性，值得廣大中學(xué)物理一線教師和物理教學(xué)研究者一讀.