呂有功

錯(cuò)誤思維是一種最基本最常見(jiàn)的思維方式，它可以讓學(xué)生們從此一蹶不振，也會(huì)讓學(xué)生們不斷進(jìn)步，因此，為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)高中物理，我們需要對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤思維采取合適的教學(xué)對(duì)策.下面筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維采取的一些對(duì)策.

1 捕捉生成，引導(dǎo)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更偉大，確實(shí)如此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)是非常難得的.為了引導(dǎo)學(xué)生們正確對(duì)待錯(cuò)誤，我們需要捕捉生成，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，提出他們的問(wèn)題.

當(dāng)我們進(jìn)行完人教版高中物理教材必修二第五章第七節(jié)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》這堂課的一輪復(fù)習(xí)后，我們要在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)《動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用》復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我的目的是讓學(xué)生們能夠熟練掌握動(dòng)能定理，并能解決一系列相關(guān)的問(wèn)題.基于錯(cuò)誤思維，我們需要先引導(dǎo)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，提出他們不解的問(wèn)題.比如當(dāng)我們講解如下這道例題時(shí)：一質(zhì)量為m的小球，用長(zhǎng)為l的輕繩靜止懸掛于O點(diǎn)，小球在水平拉力F的作用下，緩慢由P點(diǎn)移至Q點(diǎn)，此時(shí)繩與豎直方向的夾角為θ，試求出這個(gè)過(guò)程中力F所做的功？有部分同學(xué)利用做功的公式求出W=Flsinθ.這是一個(gè)典型的錯(cuò)誤思維，于是我提出把題目改為小球在水平恒力F的作用下由P點(diǎn)移至Q點(diǎn)，力F做功多少？通過(guò)學(xué)生自我回答找到錯(cuò)誤的根源，引導(dǎo)學(xué)生自我分析產(chǎn)生質(zhì)疑，加深對(duì)功的使用條件的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)在不同的情況下采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)處理功的問(wèn)題.由學(xué)生的錯(cuò)誤思維出發(fā)，合理的引導(dǎo)，不但可以大大調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生們對(duì)于動(dòng)能定理的應(yīng)用有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知，而不僅僅局限于解決現(xiàn)有的問(wèn)題.

在上面的例子中，通過(guò)基于錯(cuò)誤思維，捕捉生成，引導(dǎo)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，可以充分鞏固學(xué)生們對(duì)知識(shí)的大局掌握，提升我們的教學(xué)質(zhì)量.

2 追本溯源，挖掘錯(cuò)因

收獲往往是在思維火花的摩擦碰撞中得到的，為了讓學(xué)生們正視錯(cuò)誤思維，建立正確的思維，我們需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的解題過(guò)程進(jìn)行充分闡述，并進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生互助尋找錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤思維.

如圖1，在光滑的水平面上，邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形金屬框架abcd總電阻為R，框架以速度v向右勻速平動(dòng)，經(jīng)過(guò)磁感強(qiáng)度為B的寬度為2L的勻強(qiáng)磁場(chǎng).求下列三種情況ab兩點(diǎn)間的電勢(shì)差（1） 只有a b邊進(jìn)入磁場(chǎng).（2） 線框全部進(jìn)入磁場(chǎng).（3） 只有ab邊離開(kāi)磁場(chǎng).

學(xué)生答案：I=BLvR.

（1）UAB=I×34×R=34BLv；

（2）UAB=IR=BLv；

（3）UAB=I×14R=14BLv.

在課堂上，我先安排學(xué)生們進(jìn)行小組討論，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以充分發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解.最后，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分析這三個(gè)問(wèn)題是否正確.同學(xué)之前的討論，同學(xué)能順利指出該同學(xué)雖然三個(gè)答案的結(jié)果正確，但第二個(gè)分析上存在錯(cuò)誤，因?yàn)樵谌窟M(jìn)入后回路中沒(méi)有電流.再通過(guò)讓原來(lái)的學(xué)生展示錯(cuò)誤思維過(guò)程，讓他明白自己的錯(cuò)誤根源，這對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)教育是非常有幫助的.

在上面的這個(gè)例子中，我們通過(guò)進(jìn)行課堂分組，讓學(xué)生們討論解決，充分發(fā)表他們的個(gè)性見(jiàn)解，不但可以幫助學(xué)生們糾正錯(cuò)誤思維，而且提高了他們的物理成績(jī)與我們的教學(xué)效率，可謂一舉兩得.

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

既然物理是一種自然科學(xué)，就必然是源于生活的，也必然是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的.為了采取合適的教學(xué)對(duì)策糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維，我們需要設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神.

在我們進(jìn)行人教版高中物理教材必修二《動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用》這堂課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于物理的嚴(yán)謹(jǐn)性，許多模型無(wú)法用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)卻可以大大激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神.比如我們?cè)谥v解2015年江蘇高考這道選擇題時(shí)：輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與一質(zhì)量為m、套在粗糙豎直固定桿A處的圓環(huán)……重力加速度為g，求圓環(huán)下滑過(guò)程中摩擦力做的功，圓環(huán)在C處的彈性勢(shì)能以及圓環(huán)上下過(guò)程中在B處的速度大小比較.這道題目比較復(fù)雜，如果學(xué)生們按照常規(guī)思路分段處理的話，就是難上加難.這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并在課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生們觀察小環(huán)先從下到上、再?gòu)纳系较碌恼麄€(gè)過(guò)程.經(jīng)過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，或許學(xué)生們可以想到利用整體法來(lái)考慮這道題目，這就大大降低了這道題目的難度，巧妙運(yùn)用了動(dòng)能定理，也簡(jiǎn)化了諸多麻煩.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不但幫助學(xué)生們解決了這個(gè)問(wèn)題，也刺激了他們創(chuàng)新能力的提高，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也學(xué)會(huì)了利用整體法或者自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示來(lái)解決問(wèn)題.

在上面的例子中，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不但可以幫助學(xué)生們巧妙解決一些難題，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓同學(xué)們從他們之前的誤區(qū)中巧妙得到收獲.

4 聯(lián)系類比，深化思維

糾正錯(cuò)誤思維，方能進(jìn)一步提高學(xué)生們的成績(jī)，這需要我們教導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮鉀Q一個(gè)問(wèn)題之后，要善于聯(lián)系前后所學(xué)過(guò)的知識(shí)，見(jiàn)過(guò)的題目，進(jìn)行聯(lián)系類比，反思總結(jié)，進(jìn)一步深化自己的思維，只有這樣才能做到真正意義上的提高.

比如我們?cè)谶M(jìn)行人教版高中物理教材必修二《動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用》這堂課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們會(huì)主要講解兩類方面的問(wèn)題.一類是利用動(dòng)能定理解決變力做功的問(wèn)題，也就是上文中的水平拉力F將小球由P點(diǎn)移至Q點(diǎn)的問(wèn)題，一類是利用動(dòng)能定理解決多過(guò)程問(wèn)題中的能量問(wèn)題，也就是小球自一定高度的空中落下，不斷反彈的問(wèn)題.當(dāng)兩類問(wèn)題都講解結(jié)束后，學(xué)生們只是當(dāng)時(shí)懂了，或者只是懂了分開(kāi)考慮時(shí)每一種問(wèn)題的解決方法，對(duì)動(dòng)能定理的掌握未必就達(dá)到了一個(gè)得心應(yīng)手的地步.這時(shí)，為了充分樹(shù)立學(xué)生們的問(wèn)題思維意識(shí)，以及在反思中糾錯(cuò)的能力，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生們通過(guò)聯(lián)系類比，對(duì)這兩類問(wèn)題以及動(dòng)能定理運(yùn)用的交流體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)互相交流，最后會(huì)進(jìn)行擇優(yōu)展示.這個(gè)環(huán)節(jié)不但讓同學(xué)們通過(guò)聯(lián)系類比更加深了對(duì)課堂知識(shí)的掌握，也讓他們進(jìn)一步掌握了知識(shí)的本質(zhì)，深化了他們的物理思維.

在上面的這個(gè)例子中，通過(guò)一個(gè)十分鐘左右的交流體會(huì)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以讓學(xué)生們從之前的錯(cuò)誤中得到更深刻的體會(huì)，這對(duì)于升華課堂效果，深化學(xué)生們的思維而言都是極為重要的.

縱觀全文，為了對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤思維采取合適的教學(xué)對(duì)策，我們需要捕捉生成，引導(dǎo)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生們追本溯源，挖掘錯(cuò)因，我們也可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，我們更需要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系類比，深化他們的物理思維.這些過(guò)程都可以幫學(xué)生正確的分析錯(cuò)誤思維，鞏固學(xué)生們對(duì)知識(shí)的牢固掌握，讓學(xué)生們?cè)诜此技m錯(cuò)中不斷提高，讓我們的物理教學(xué)在反思中不斷進(jìn)步.