王紅香 海春花

【摘 要】當(dāng)今多媒體多模態(tài)的大環(huán)境下，在英語專業(yè)高級英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式研究有益于學(xué)習(xí)者語言綜合能力的提高，自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。通過課前準備、課中的ppt演示、課后回顧，以課文文化背景知識為起點，本文將探討從點到面的全面語言習(xí)得模式。

【關(guān)鍵詞】多媒體多模態(tài) 自主學(xué)習(xí) 文化背景知識 高級英語

由北京外國語大學(xué)楊立民老師等編寫，為英語專業(yè)大三、大四學(xué)生準備的高級英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》五、六冊（下文簡稱“高級英語”）內(nèi)含豐富的英語國家文化。作為英語專業(yè)高年級的支柱課程，這門課重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言能力，包括“獨立獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”（楊志亭，2003： 57-60）。高級英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，本文將探討在多媒體多模態(tài)技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必然性和必要性；通過探究高級英語中背景知識的課前準備、課中展示、課后練習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式，論證從點到面的高級英語自主學(xué)習(xí)的可實踐性。

多媒體多模態(tài)環(huán)境下的高級英語教學(xué)

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等），跟外部環(huán)境（如人、機器、事物、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個感官的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)（參見May-bury，1993；Hill，2000）。幾乎同時，Kress & Leeuwen （2001：20） 指出多模態(tài)（multimodality）就是運用集中符號學(xué)模態(tài)（semiotic modes）或綜合使用若干符號學(xué)模態(tài)來強化同種意義的表達，或行使補充功能，或進行有層次排序。OHalloran （2008：231） 綜合各家觀點，將多模態(tài)定義為“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實踐?！睆倪@些概念看，人與人之間，人與多媒體計算機之間，人與互聯(lián)網(wǎng)手機之間的互動都是多模態(tài)的。1996年，New London Group 將“多媒體多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)”模式引入外語教學(xué)。他們的研究證明在大學(xué)外語教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，選擇視聽材料，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的要求進行編輯處理，以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)（參見曾勇、張景成，2014）。多媒體多模態(tài)教學(xué)的重要性早已得到國內(nèi)外學(xué)者們的認可。胡壯麟（2007）在討論多模態(tài)符號學(xué)和多媒體符號學(xué)的區(qū)別時指出，人類進入社會符號學(xué)多模態(tài)化的新世紀， 對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。Stocklmayer， Rennie & Gilbert （2010） 指出多媒體多模態(tài)的教學(xué)將改變學(xué)校學(xué)習(xí)的原始方式，同時又可促進學(xué)校學(xué)習(xí)的效果。國內(nèi)外學(xué)者們用研究證明了在外語教學(xué)中開展多媒體多模態(tài)教學(xué)的必然性。尤其是當(dāng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)近乎完全進入了大學(xué)生活的今天，wifi在校園內(nèi)的幾乎全面覆蓋，電腦、手機上網(wǎng)的便捷都使得運用多媒體多模態(tài)教學(xué)實踐迫在眉睫。如何在多媒體多模態(tài)的大條件下喚醒學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握高級英語的文化背景知識，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課的動機，提高學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力將是此研究的重點。

高級英語課堂中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomy）的概念出現(xiàn)于20世紀60年代，但直到1981年，Holec才把自主學(xué)習(xí)定義為“負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。這被認為是自主研究的起點，至此，國內(nèi)外學(xué)者分別從不同的方面和角度對自主學(xué)習(xí)進行了概念闡述。Little（1991）認為，自主性“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題， 即一種超越的、批判性的思考、決策，以及獨立行動的能力”。Scharle 和Szabo（2000） 兩位學(xué)者認為，自主就是管理自身事務(wù)的自由和能力，同時包含自行決定的權(quán)力。在國內(nèi)，李澤坤（2007）認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)過程中的一種自覺的、積極主動的學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)習(xí)者應(yīng)作為教學(xué)過程的主體，充分發(fā)揮其能動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。余祖晨（2010）指出，一個能自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能管理和調(diào)節(jié)整個學(xué)習(xí)過程，即“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，知道怎樣對學(xué)習(xí)進行檢測以及評估學(xué)習(xí)的成敗”。束定芳（2006）強調(diào)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。從這些概念我們可以看出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動參與、創(chuàng)造性地掌控自己學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者在這個過程中有著絕對的參與和決定權(quán)。然而，現(xiàn)在的高級英語課堂還是一個以教師介紹課文背景知識，講解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)者被動接受，死記硬背課文中出現(xiàn)的語法和詞匯，教與學(xué)近乎脫節(jié)的狀態(tài)。語言的交際性、實用性以及學(xué)生的主觀能動性決定了外語教學(xué)不能僅僅依靠課堂教學(xué)和學(xué)生死記硬背語法和詞匯（任鳳梅，2010）。這種脫節(jié)狀態(tài)不僅有礙學(xué)習(xí)者習(xí)得知識，也造成教學(xué)資源的浪費。一方面是教師盲目地鼓勵學(xué)習(xí)者運用便捷的多媒體資源；另一方面是學(xué)習(xí)者不能正確運用這些資源。當(dāng)學(xué)習(xí)者被完全置于多媒體資源下時，他們往往無所適從，最終將時間浪費在瀏覽網(wǎng)頁、聊天、購物上。如何才能使快速發(fā)展的多媒體多模態(tài)技術(shù)真正地應(yīng)用于課堂，利用學(xué)習(xí)者對于這些新型科技的好奇心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力將是每位教師的心愿。筆者根據(jù)自己及同事多年的英語專業(yè)高級英語教學(xué)的經(jīng)驗，從高級英語課程中的文化背景知識入手，試圖探索出如何高效地運用多媒體多模態(tài)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。

高級英語中的文化背景知識

語言和文化兩者相互依賴，沒有文化內(nèi)涵的支撐，語言只不過是一系列的符號疊加。英國著名的語言學(xué)家J. Lyons曾說過“只有當(dāng)人們充分了解了文化或文化的作用時，才能全面理解由語法和詞匯表現(xiàn)出來的語言的各種意義”（參見康有金等，2012）。只有了解了語言背后豐富的文化知識，才能更好地理解語言的內(nèi)涵和外延意義。高級英語通過向?qū)W習(xí)者提供政治、經(jīng)濟、社會、語言、文化、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)習(xí)者的知識面，提高學(xué)習(xí)者的名篇賞析能力、邏輯思維能力和獨立思考能力，最終達到強化學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。然而，現(xiàn)在的高級英語教學(xué)并沒有看到這種文化與語言的緊密聯(lián)系?？涤薪鸬龋?012）在其做的有關(guān)高級英語文化背景知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40%的學(xué)生比較不重視高級英語中的文化知識，甚至有25%的學(xué)習(xí)者非常不重視，比較重視高級英語中文化知識學(xué)習(xí)的只占20%。從這些百分比數(shù)字可以看出學(xué)習(xí)者不重視課文中的文化背景知識，看不到文化背景知識的重要性。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個方面：一方面，教師不重視。有些高級英語教師只是隨口對學(xué)生說，下去看看課后的有關(guān)作者、課文內(nèi)容的背景知識。上課時，教師既不對這部分內(nèi)容進行講解，也不對這部分進行檢查，所以學(xué)生不重視。另一種情況是教師全權(quán)負責(zé)“滿堂灌”。教師自己查資料，自己講解，學(xué)生只能被動地接受。另一方面是考查力度不夠。雖然有些教師意識到了文化背景知識對這門課的重要性，課前讓學(xué)生去查閱有關(guān)的資料，但之后就不管了，沒有課上檢查，沒有課后考查，所以這部分內(nèi)容得不到學(xué)習(xí)者的重視。針對以上的情況，筆者通過與同事討論，并總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗后給出如下假設(shè)，如果教師設(shè)定具體的題目，由學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的題目進行查閱，由學(xué)習(xí)者完全掌控這個題目的資料查詢、篩選，并以口頭講述的方法將自己整理后的資料介紹給其他學(xué)習(xí)者，由教師對整個過程進行補充評論，并對學(xué)習(xí)者在這個過程中的表現(xiàn)進行分數(shù)評定，計入其平時成績。這樣，學(xué)習(xí)者有了對課堂的參與，自我滿足感增強，其學(xué)習(xí)動機將得到提升。

自主學(xué)習(xí)模式

1.課前準備

在新課開始前，由老師將提前設(shè)計好的預(yù)習(xí)材料發(fā)給學(xué)習(xí)者。筆者設(shè)計的預(yù)習(xí)材料一般由三部分構(gòu)成：第一部分主要是課文的背景知識查閱點；第二部分是文章內(nèi)容考查；第三部分是有關(guān)文章的思考題。這里筆者主要介紹第一部分，這部分會將具體的課文背景知識題目列出來，而不是給出籠統(tǒng)的概念，這樣學(xué)習(xí)者才能有的放矢，明確自己上網(wǎng)需要查閱的題目。比如在馬丁·路德·金的名篇“Where do we go from here”中，學(xué)習(xí)者要查閱的題目有作者，包括他的生平、他的作品、他的主體思想、他的影響以及評論家或后人對他的評價。而對于美國的民權(quán)運動的介紹應(yīng)該包括運動中主要的活動、人物、事件、結(jié)果和影響等。事實上，學(xué)習(xí)小組在拿到題目后，他們會合作完成資料查詢的任務(wù)。由于多媒體技術(shù)發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來的便捷，學(xué)習(xí)小組會利用網(wǎng)絡(luò)進行資料查詢，他們在搜索引擎里看到的相關(guān)知識包羅萬象，同時，學(xué)習(xí)者在獲取這些知識的過程中，要利用自己的視覺、聽覺甚至自己的感覺等。資料收集完畢后，由學(xué)習(xí)者個體對自己查閱的資料進行講解，其他成員評定所講解材料的有用程度，并對講解者就講解材料進行提問，最終討論哪些材料可以用作演示文稿，且由誰來操作上課時演示文稿的講解。講解者在其他成員的幫助下，制作上課需要的ppt，整個過程完全由學(xué)習(xí)者自己掌控。事實上，筆者根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在這個過程中，因為任務(wù)具體，自我參與度高，他們的求知欲得到了激發(fā)，往往找的材料比教師預(yù)計的要多，質(zhì)量要高。

2.課中演示

課中的ppt演示是整個過程中最重要的一環(huán)。由先前決定的講解者將制作好的ppt進行演示講解，講解結(jié)束后教師進行知識補充，并對講解者的表現(xiàn)進行評定，給出相應(yīng)的分數(shù)記作為其平時成績。例如在“Where do we go from here”中，當(dāng)講解者介紹美國民權(quán)運動時，用了大量的圖片，如Rosa Park在公交車上的照片、sit-in的學(xué)生照、運動中主要人物的照片，以及馬丁·路德·金在華盛頓的著名演講等視覺、聽覺材料，聲情并茂地運用自己的肢體語言分享他們小組的題目。在這個過程中，學(xué)習(xí)者的參與度得到了極大的提高，心中的自豪感得到了滿足，進而激發(fā)了其學(xué)習(xí)動機。筆者觀察到這樣的ppt演示有兩方面的益處。一方面，講解者總能花很大的心思盡可能完整地、邏輯順暢地、多模態(tài)地將自己小組的題目講解給其他學(xué)習(xí)者。在這個過程中，教師會對所做的ppt以及整個演說進行評價，并給出相應(yīng)的分數(shù)，這些激勵了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以他們的演示文稿和演說過程隨著時間的推移都是越來越好。另一方面，課堂中其他學(xué)習(xí)者因為多模態(tài)地接觸所演示的題目，他們可以更立體地全面理解所解說的題目，并在演說結(jié)束后，就自己不明白的或感興趣的相關(guān)題目向講解者提問。例如有個學(xué)生就問到了林肯、美國內(nèi)戰(zhàn)和美國民權(quán)運動的聯(lián)系，這個話題一下子引起了整個班級的討論。這樣的討論不僅補充了解說的題目，也讓學(xué)習(xí)者更全面地了解了美國民權(quán)運動的起因經(jīng)過等。這種多媒體多模態(tài)下的解說討論不僅提高了學(xué)習(xí)者的課堂參與度，提升了學(xué)習(xí)動機，也更全面立體地讓學(xué)習(xí)者了解了英美國家的文化知識，自主學(xué)習(xí)的樂趣也因知識的獲得進一步提升。

3.課后考查

課后考查主要是對課堂演說題目內(nèi)容以及課文理解的測試。筆者準備的課前預(yù)習(xí)材料的第三個部分就是考查題。比如前面說到的馬丁·路德·金的演說“where do we go from here”的考查題目就是“為什么馬丁·路德·金堅持黑人走非暴力的民主運動形式”。 學(xué)習(xí)者要想回答這個題目，必須理解課堂中所解說的內(nèi)容，知道馬丁·路德·金的生平，尤其是他的信仰、他的印度行等相關(guān)內(nèi)容，還要了解民權(quán)運動的特點以及課文中的相關(guān)段落。這道考查題就是為了讓學(xué)習(xí)者能夠認真地參與到前面的文化背景知識的查閱和講解過程中，通過多媒體多模態(tài)的學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的文化背景知識，自下而上地歸納知識點，發(fā)現(xiàn)知識點與知識點之間的聯(lián)系，最終內(nèi)化整篇文章的語言文化內(nèi)涵，從而構(gòu)建自己的知識體系，提升自己的語言綜合能力。

結(jié) 論

在高級英語教學(xué)中，還存在以教師講解為主的教學(xué)模式，還存在不重視文化背景知識的現(xiàn)象，這些都有礙于學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)這門課，提升自身的語言綜合運用能力。筆者通過觀察實踐，發(fā)現(xiàn)在多媒體多模態(tài)下開展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)高級英語中的文化背景知識有利于提升學(xué)習(xí)者的語言文化知識。學(xué)習(xí)者通過分享自己查找的背景知識，不僅能激發(fā)他們自主式探究和個性化的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)他們閱讀大量文本資料，傾聽、觀看視頻資料，分析資料的重點和難點的能力。同時，在教師的講解過程中，學(xué)習(xí)者通過回想已經(jīng)掌握的文化背景知識，理解課文中的文化知識點，易化了高級英語教學(xué)。因此，筆者建議在高級英語教學(xué)中，推廣多媒體多模態(tài)式自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化高級英語教學(xué)。

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作者單位：西安外國語大學(xué) 英語教育學(xué)院 陜西西安