武曉偉雷雅琦

（1.北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院　廣東　珠?！?19085；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部　北京　100875）

論實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的大學(xué)教學(xué)改革

武曉偉1雷雅琦2

（1.北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院廣東珠海519085；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部北京100875）

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)理念。變革大學(xué)教學(xué)的觀念系統(tǒng)以促進(jìn)大學(xué)教育體系的重建，從而提升學(xué)生實踐與研究水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和終身教育的要求，成為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)亟待解決的問題之一。本研究以我國南方某獨立院校學(xué)生和教師作為研究對象，通過問卷、訪談的方式了解大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響因素，從而提出促進(jìn)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的對策。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革

一、問題的提出

在一個以終身教育與終身學(xué)習(xí)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代，“學(xué)習(xí)型”社會的構(gòu)建已逐漸從理念層面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實趨勢。大學(xué)教育通常被視為學(xué)生終結(jié)性教育，取得學(xué)歷的機會被限定在人生某個特定階段，這種觀念的弊端和自身的不適應(yīng)性日益凸顯出來。面對學(xué)習(xí)型社會的到來，如何跨越學(xué)歷教育與終身教育之間的鴻溝，變革大學(xué)教學(xué)的觀念系統(tǒng)以促進(jìn)大學(xué)教育體系的重建，從而提升學(xué)生實踐與研究水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和終身教育的要求，成為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)亟待解決的問題之一。

當(dāng)前，我國各級教育均處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。針對大學(xué)教育而言，其發(fā)展規(guī)模日益增大，接受大學(xué)教育的人數(shù)逐年增多。1999年始我國實施高等學(xué)校擴招政策，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量成為公眾關(guān)注和問責(zé)的焦點。近年來，教育部相繼出臺了若干政策以推進(jìn)大學(xué)本科教學(xué)的改革，特別是要有意識引導(dǎo)學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)，鼓勵其參加科學(xué)實驗與社會實踐，以此適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。與此同時，在大學(xué)實踐研究性學(xué)習(xí)也符合國際高等教育改革的發(fā)展趨向。美國學(xué)者博耶稱：最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，大學(xué)生要培養(yǎng)推理和思考能力。［1］我國有學(xué)者研究了美國本科教育研究性學(xué)習(xí)改革之后指出，美國本科教育教學(xué)方法上的改革，在一定時期內(nèi)，將成為教師與教育管理者所面臨的重大議題。［2］事實上，這同樣也是我國大學(xué)改革的重要命題，故而推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)將成為大學(xué)教學(xué)改革的重要方向。

二、研究工具與方法

從整體上看，我國大學(xué)教學(xué)模式較為單一，同質(zhì)性極強。為了考察大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施與效果，本研究將以南方某獨立院校作為調(diào)查對象高校，從學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、方法、方式、教師作用與評價六方面測試學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的滿意度，同時，也針對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知與參與程度、面臨的問題與困難等若干問題進(jìn)行了較為深入的調(diào)查。

研究者參考了國內(nèi)一些學(xué)者有關(guān)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，編制了大學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，問卷第一部分集中調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知與參與現(xiàn)狀，共計30道題目，按照程度高低采取5級記分制：完全不符合、比較不符合、符合、比較符合和完全符合，分別對其賦值1-5分。第二部分著重對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和接納，大學(xué)生參與度，參與方式，在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難與支持進(jìn)行調(diào)查，共計10道題目。為了保證調(diào)查有效性，對一些不合格或草率作答的問卷進(jìn)行剔除，并采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計。

綜合考察不同專業(yè)、年級等因素，本研究采用分層隨機抽樣的方法，共計發(fā)放問卷800份，回收問卷734份，其中有效問卷為671分，有效問卷回收率為83.88%。調(diào)查對象基本情況如下表1所示：

表1　調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計

表2　對學(xué)習(xí)的滿意程度

三、大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

（一）大學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的滿意度較低

調(diào)查表明，大學(xué)生對目前學(xué)習(xí)的滿意度平均值是1.96，即“不太滿意”。第一，選擇“很不滿意”有42名學(xué)生，選擇“不太滿意”共177人，選擇“一般”的學(xué)生248人，三者加起來比例高達(dá)69.60%，即有過半數(shù)的學(xué)生對其目前的學(xué)習(xí)狀況較為不滿（見表2）；第二，2015級學(xué)生的“不滿意度”最高，即大一新生對其目前學(xué)習(xí)狀況最不滿意，占到全體人數(shù)的75.38%。2014級、2013級和2012級學(xué)生中選擇“不滿意”的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的70.23%、66.78%和51.29%；第三，相比男生，女生的不滿意度略高，即選擇“不滿意”的女性比例為70.32%，男生這伊比利為66.38%；第四，相比文科，理工科學(xué)生的不滿意度略高，即選擇“不滿意”的理工科學(xué)生比例為73.00%，文科生該項比例為65.45%。

（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)并不認(rèn)可傳統(tǒng)的“教師中心”觀念

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生認(rèn)可大學(xué)知識中重點和難點的學(xué)習(xí)，但對于傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念并不是十分贊成（見表3）。對學(xué)生在課堂上只有聽老師講，閱讀規(guī)定教材的陳舊教學(xué)過程，大多數(shù)大學(xué)生表示出不滿的態(tài)度，并且紛紛表示目前大學(xué)課堂仍舊是教師的舞臺，學(xué)生較難發(fā)揮其自主性。

表3學(xué)習(xí)觀念

（三）大學(xué)生對學(xué)習(xí)的相關(guān)支持系統(tǒng)利用不足

調(diào)查顯示許多大學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)的方式方法非常重要，但在課外閱讀與如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)這方面很欠缺（見表4）。在借助和利用工具方面，多半學(xué)生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)查找資源，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對于信息技術(shù)帶來的有效快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式并沒有完全掌握，特別地大學(xué)生對于圖書館所提供的數(shù)據(jù)資源，包括外文資源的利用率不高。

表4學(xué)習(xí)方法

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，態(tài)度不積極，缺乏問題取向的研究和實踐意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情并不是很高，且行為較盲目，缺乏研究意識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認(rèn)為在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)主要是以自學(xué)為主，但很多人并不具備自學(xué)能力，不知該學(xué)什么、如何學(xué)，而且在實際的自學(xué)活動中，由于缺乏督促和指導(dǎo)，經(jīng)常感到無所適從，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

表5 學(xué)習(xí)態(tài)度

（五）大學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知度不夠，參與度也較低

在“你認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是何種學(xué)習(xí)？”一題中，大學(xué)生選擇“以問題為主的學(xué)習(xí)”、“以項目為主的學(xué)習(xí)”、“圍繞課題的學(xué)習(xí)”、“以探究為主的學(xué)習(xí)”的頻次分別為12.22%、28.61%、31.30%、22.95%，可以看出大學(xué)生理解的研究性學(xué)習(xí)是圍繞著以課題和項目為主的學(xué)習(xí)，而對于問題意識，大學(xué)生認(rèn)識還普遍不足（見表6）。

表6　學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的理解

（六）大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)面臨困難，教師指導(dǎo)缺位

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)面臨很多困難，主要體現(xiàn)在缺乏參考資料，缺乏教師指導(dǎo)與反饋，缺乏同學(xué)交流，無分為，缺乏興趣等（見表7）。除此之外，學(xué)生反映研究性學(xué)習(xí)的困難還有：物質(zhì)條件不夠；高校社團(tuán)活動過多過頻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不足；時間缺乏等等。

表7　學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)面臨的困難

四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)影響因素討論

洪堡認(rèn)為學(xué)生不僅是獨立的學(xué)習(xí)者，同時也是獨立的研究者，這是學(xué)生對大學(xué)、教師所應(yīng)負(fù)起的責(zé)任和義務(wù)。［3］大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)要以問題為中心，鼓勵學(xué)生積極探索解決問題，特別是基于真實情境的問題解決。影響大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實因素主要有：教師的觀念與作用，教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

（一）教師觀念與作用

中國大學(xué)課堂多是統(tǒng)一規(guī)范的班級制教學(xué)和缺乏個性的教學(xué)方式。教師成為知識的灌輸者，而學(xué)生則是接受的“灌裝容器”。對“教”和“學(xué)”認(rèn)識的不同，會導(dǎo)致不同的教學(xué)行為?！敖獭迸c“學(xué)”是一個雙向互動的整體，師生關(guān)系是一種實踐的主體間性關(guān)系。而在大學(xué)課堂上，目前仍以書本和教師系統(tǒng)講授為主，只是偶爾增加提問或穿插一些討論，根本談不上研究性的教與學(xué)。有學(xué)者指出，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)存在五個局限，即教學(xué)局限于教書、教書局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材［4］。教師如果不改變陳舊的觀念，一味地滿堂灌，學(xué)生機械式的全盤接受，日積月累，學(xué)生的積極性與主動性無從發(fā)揮，其獨立思維與問題解決能力也會漸漸喪失。

教師在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用往往忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。大學(xué)教師的教學(xué)行為一般是講課本，劃重點，尤其是文科，教學(xué)的實質(zhì)變成了應(yīng)對考試?！叭绻Ｍ麑W(xué)生日后有能力預(yù)見變革，并通過終身繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)變革的話，那么現(xiàn)代社會里就越來越需要教育為培養(yǎng)個人的判斷力和責(zé)任感做出貢獻(xiàn)。與教師一起工作和對話，有助于學(xué)生發(fā)展自己的批判意識?！保?］

（二）教學(xué)組織形式與方法

目前，大學(xué)組織形式仍舊以班級授課制為主，大班教學(xué)雖然效率高，但由于人多，教師無法顧及學(xué)生全體，難以做到因材施教。比起大班教學(xué)，小學(xué)教學(xué)更能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的運用，思維能力的提高，同時，小班教學(xué)使教師更容易采取鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動思維的模式。

霍伊特和佩雷拉在研究中，要求教師在若干種教學(xué)方法中選出他們認(rèn)為首要和次要的方法。其中27%的教師列出講授法，其次是討論法，9%的教師選擇了授課與實驗相結(jié)合，9%的教師選擇選擇了授課、技能與活動相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都是為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，運用一定的教學(xué)手段講授教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，它受教學(xué)原則、教學(xué)對象、教學(xué)情境等制約。［5］教學(xué)方法和教學(xué)技巧也是影響大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要因素之一。

在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，講授法是有效的。然而，事實上很多大學(xué)講授課堂學(xué)生的注意力很難集中，經(jīng)常出現(xiàn)疲憊、趴桌子打盹、玩手機等現(xiàn)象，學(xué)生耳朵和大腦沒有同步接收和加工信息，這種知識的傳輸就是無效的。另外，相比國外大學(xué)的課堂，我國大學(xué)本科教學(xué)側(cè)重于教師講學(xué)生聽的模式，導(dǎo)致學(xué)生之間也很少在課堂上進(jìn)行交流，從而難以調(diào)動起學(xué)生的興趣。因為好的問題和積極的討論是促進(jìn)思維活躍的很重要品質(zhì)。如果教師不能夠理解學(xué)生的所思所想，學(xué)生亦得不到機會表達(dá)與交流，創(chuàng)造性的思維和積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)就很難培養(yǎng)出來。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)

現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂紀(jì)律受到學(xué)生的太歐戰(zhàn)。課堂上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或?qū)處熓谡n水平不滿，學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，甚至在課堂上使用手機、電腦上網(wǎng)聊天。如今伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而成長起來的年輕人，經(jīng)常是一邊寫論文上百度，一邊聽音樂，還不斷在微博、人人網(wǎng)上更新日子，與QQ好友進(jìn)行會話。這種便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的確帶給大學(xué)生很多交互學(xué)習(xí)。理查德·蘭海姆認(rèn)為：社會的、技術(shù)的和理論上的挑戰(zhàn)等變化刺激著高等教育發(fā)生了根本性的變化，使更多的交互式學(xué)習(xí)成為可能，并且相對于簡單地吸收知識，給予學(xué)生質(zhì)疑知識、甚至是創(chuàng)造知識的能力。［6］嶄新的教育技術(shù)打破傳統(tǒng)大學(xué)課堂中以教師講為主的模式，把學(xué)生變成了主動學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)帶來大學(xué)教學(xué)改革的契機，大學(xué)教學(xué)正在從“接受”范式轉(zhuǎn)為“建構(gòu)”范式，師生全新教育理念的樹立將成為大學(xué)教學(xué)改革的又一重點。

五、促進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的對策建議

（一）學(xué)生策略

1.轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮主體性

傳統(tǒng)的教育觀在教育行為的價值取向上更多強調(diào)其社會適應(yīng)性，缺乏個體發(fā)展的價值關(guān)照，反映在我國大學(xué)課堂上，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，忽視學(xué)生的主觀性。近年來，建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視其主動性的發(fā)揮，任何學(xué)生個體或者群體的探索、思考、體驗都是深刻而富有意義的。對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和研究能力影響巨大。事實上，大學(xué)生也非常希望自己有更多的時間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，改變學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體性對于實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)是極其重要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是針對“問題”的學(xué)習(xí)，圍繞“問題”展開，研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是問題解決的過程。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首要應(yīng)具備問題意識。問題意識即一種質(zhì)疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點，沒有問題意識就沒有創(chuàng)造性。［7］（P174）因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐漸學(xué)獨立思考，樹立問題意識，調(diào)動自身的經(jīng)驗，從而獲得更為深入的認(rèn)知和成功解決問題的體驗。

3.掌握批判性思維方法

批判性思維是一種高階思維、復(fù)雜思維。它不僅要學(xué)生知道什么，還需要學(xué)生怎樣知道，知道如何。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個像科學(xué)家一樣解決問題的過程，思維的訓(xùn)練極其重要。在研究性學(xué)習(xí)中，批判思維的養(yǎng)成是必不可少的。批判性思維不是簡單的“是”或“否”，它要求學(xué)生大量掌握理論和事實依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、推理和分析，從而得出結(jié)論。批判性思維是一種有目的的、自律性的判斷，是主動的、反思的和真實有效的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)自身的批判性思維的習(xí)慣，因為“正是批判性思維才使我們能夠批判性地閱讀世界并理解各類事實背后的理由和聯(lián)系?！保?］

（二）教師策略

1.教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用

教師在大學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。具體而言，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生愉快、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種良好的學(xué)習(xí)情境即包括民主、真誠、和諧，對學(xué)生給與積極性評價和適時反饋，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂上通過各種有意義的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度。金斯伯格提出：教師可以組建一種包容性的課堂氛圍，增強學(xué)生的主體性，尊重每一位學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和發(fā)展其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。［9］作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)并及時進(jìn)行反饋。教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)才是一種有效的學(xué)習(xí)，也是教育的基本原理?？死酥赋觯航虒W(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)任務(wù)該如何執(zhí)行以及何時去執(zhí)行提供準(zhǔn)確、完整的闡述及示范。［10］大學(xué)教師的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)包含著即時矯正和反饋，教師需要給學(xué)生提供研究與實踐機會，從而在更為復(fù)雜的情境中實現(xiàn)知識的遷移。

2.建構(gòu)新型師生關(guān)系

大學(xué)中師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中最基本的要素，它直接影響著大學(xué)的教與學(xué)。學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與研究相互結(jié)合是大學(xué)展開研究性學(xué)習(xí)的重要原則，這其中所要求的師生關(guān)系是一種民主對話式平等合作關(guān)系。在研究和教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別地要對其學(xué)習(xí)思維和方法做有效引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，逐漸實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，體察學(xué)生的真正需求。查爾斯·艾略特在任哈佛大學(xué)校長時說道：大學(xué)教授首要工作是系統(tǒng)而認(rèn)真地課堂教學(xué)，應(yīng)該以最大的誠實和通俗易懂的方式把新知識教給愿意學(xué)習(xí)的人。［11］

3.發(fā)揮教師在教育技術(shù)中的積極作用

發(fā)展教育技術(shù)不會削弱教師的作用，相反，教育技術(shù)的積極利用可以改變教師角色，幫助教師有效地完成教學(xué)工作。布魯納對發(fā)現(xiàn)的課堂提出建議：教師可以在教學(xué)過程中盡可能多的使用輔助手段，如視聽教材、具體或象征的模型、多媒體的信息源與靈感源等，這些輔助手段給學(xué)習(xí)者提供了直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗，促進(jìn)了概念的形成。［7］（P233）教師可以積極利用這些教育技術(shù)，比如可以通過建立個性化的課程網(wǎng)站，將教學(xué)資源和課外讀物放在開放的在線課程資源包中，可供學(xué)生在不同地點不受時間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［1］厄內(nèi)斯特·博耶著，涂艷國，方彤譯.關(guān)于35國教育改革的講演［M］.北京：教育科學(xué)出版，2004：15.

［2］潘金林，襲放.教學(xué)方法改革：美國研究型大學(xué)本科教育改革新動向［J］.高等教育研究，2008（10）.

［3］威廉·馮·洪堡.論柏林高等學(xué)術(shù)機構(gòu)的內(nèi)在和外在［J］.高等教育論壇，1987（1）.

［4］轉(zhuǎn)引自學(xué)者張德江在第四節(jié)中國大學(xué)教學(xué)論壇上的主題發(fā)言“人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析”.

［5］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：中國大百科全書出版社，1985：143.

［6］［美］詹姆斯·杜德斯達(dá)著，劉彤譯.21世紀(jì)的大學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005：70.

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［11］厄內(nèi)斯特·博耶著，涂艷國，方彤譯.關(guān)于芙國教育改革的講演［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002：78.

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1007-9106（2016）07-0170-05

*本文為2014年廣東省質(zhì)量工程項目“創(chuàng)新強校工程專項基金”資助（項目編號CCQX2014303）。
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武曉偉（1981—），北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院講師，北京師范大學(xué)教育基本理論研究院博士研究生，研究方向為教育學(xué)原理、教育社會學(xué)；雷雅琦（1993—），北京師范大學(xué)教育基本理論研究院碩士研究生，研究方向為教育社會學(xué)。