周琍琍

（平陽縣第二高級中學　浙江溫州　325405）

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如何讓學生“考有所得、評有所獲”
——高三歷史試卷講評的策略談

周琍琍

（平陽縣第二高級中學浙江溫州325405）

高三歷史試卷的講評是考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著歷史課堂的質量與效益。本文立足當前歷史試卷講評中的困境，從正確處理課程資源、教學設計與教學效果的關系入手進行歷史試卷講評課課型研究，重點闡釋了歷史評卷中的三個程序（呈題——磨題——秀題）的具體操作，以優(yōu)化教學設計，強化題型建模與知識建模，構建有效乃至高效的歷史課堂。

歷史 試卷講評 有效教學

一、基于現(xiàn)實教學的困惑

目前課堂檢測仍是檢查學生學習效果和教師教學效果的重要手段，作為考試延續(xù)的試卷講評課，是不可缺少的重要課型。一堂好的試卷講評課可以查漏補缺，鞏固知識、整合并拓展知識；可以幫助學生消除學習中的障礙，建立學習信心和提升學習能力；可以及時反饋教學信息，總結教學得失，改進教師教學，促進教學雙贏。在高三歷史教學中，試卷講評課成為一種常態(tài)課，優(yōu)化試卷講評直接關系到歷史課堂的質量與效益。

但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)試卷講評課中還存在許多問題，值得我們進一步反思與改進。例如有時教師缺乏目標意識，拿起試卷就講，這種流水式講評缺乏針對性；有時教師也對答題情況進行了統(tǒng)計分析，但由于缺乏學生主體意識，就不由自主地“一言堂”一講到底； 面對頻繁考試與課時緊張這對矛盾，我們有時可能會報報答案，更關注“講完了沒有”而不是“講得咋樣”，忽略了對學生學習方法和解題方法的指導；更多時候教師也注重解題思路和技巧的講解，但往往只能圍繞一道題講清思路和技巧，這種缺乏程序意識的講評很難做到題型建模與知識建模，難以遷移拓展、舉一反三，不利于學生解題素養(yǎng)的提高與深層思維的激發(fā)；有時我們注重解題素養(yǎng)的提高，但忽視了與學生的情感交流，未能有效滿足學生的心理訴求……我們常聽到這樣的抱怨：“這種題目已經(jīng)講過好幾遍，怎么還做得這么差？！真不知道他們上課聽了些什么？！”我們需要直視這些問題，更應該反思的是我們教師。我們教師要反思我們的傳道、授業(yè)、解惑能否讓我們的教學更有效！

近年來，筆者在構建 “高效優(yōu)質課堂”理念的指導下，有心在歷史試卷講評課中進行了一些探索與思考，總結了試卷講評中的三個程序，在實際教學操作中收到了積極成效。

二、三個程序教學在歷史試卷講評課中的實踐操作

教師在設計歷史試卷講評課中，必須正確處理好課程資源、教學設計與教學效果三者之間的關系②（如圖1），并以此為依據(jù)，不斷磨課——磨教學目標，明白這節(jié)課究竟要干什么、能干什么；磨課程資源，教學資源剪裁取舍以促使其上通目標下達學生，把握學情、預見學生可能出現(xiàn)哪些問題，有機處理預設與生成；磨教學環(huán)節(jié)，清晰哪些環(huán)節(jié)是必備的，哪些環(huán)節(jié)還可以優(yōu)化；磨教學細節(jié)，探討哪些細節(jié)可以更精巧，從而不斷提高學生學習效率、增進學生學習結果、強化學生學習體驗。

一份試卷就是一份豐富的資源，足以讓我們收獲很多：學生的亮點、學生的不足、教學得失與教學改進等等。我們認為要上好講評課，首先是做好對試卷的分析，對學生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學生答題情況的評價；從微觀上講，要對相應試題的命題思路、考查角度和答題思路與技巧進行統(tǒng)計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統(tǒng)計分析，歸類集中。對學生的分析包括對學生的整體水平與個體分析，逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，以了解學生在平時學習中的弱點（見表2）。

圖1：課程資源、教學設計與教學效果的關系

表2：學生答題情況統(tǒng)計細化表

1.呈題——呈現(xiàn)學生的典型錯誤和特別規(guī)范答案

在這一環(huán)節(jié)，首先是教師針對學生最弱的試題（以15年溫州市高三一模歷史試題為例，見下題）展示宏觀得分統(tǒng)計和學生的典型答案，給學生一個視覺沖擊，請學生當專家，進行專家會診。

2.磨題——磨出高效

（1）磨題——診斷

實物投影，效果真實，直觀感受強，并可以利用投影進行答案修正，進而規(guī)范學生答題。教師展示學生個體的答題情況，利用實物投影進行個性投影，然后開展探究活動。

同學之間的互動是最接近“最近發(fā)展區(qū)”的。學生之間的交流與傾聽，不僅能實現(xiàn)知識與經(jīng)驗共享，豐富個體的情感與認識，而且能在其原有的知識和直接經(jīng)驗的基礎上建構新知識。因此要將“磨題”的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，展開自評互評，學生以專家身份進行診斷——看看投影的試卷、聽聽同學的評辯、問問組員意見、大家一起切磋切磋，在爭論與思辨中收獲。最后大家發(fā)現(xiàn)失分的原因主要有審題不清晰——沒有抓住設問題中結合材料這個問題，還有答題中有理無據(jù)、理據(jù)不全、理據(jù)不對應、剖析不全、卷面不清等；基礎知識不扎實——羅斯福新政內容只記住大的方向，沒有深入細節(jié)等……

（2）磨題——對癥診療

通過專家們的診斷，找到了失分的原因，就可以對本題進行對癥答題了。教師應該發(fā)揮主導作用開展有效的解題指導，授之以漁，圍繞高考考綱規(guī)定的知識點和能力點進行題型建模或知識建模。題型建模中：審題過程中要“二審”——審設問中“找關鍵詞”的五定法（定范圍、方向、中心、方法、性質和看“二主”法（看主體、看主旨），審材料中的找關鍵詞法、句段法與合并同類項法；答題過程中的要點化、條理化、清晰化——不打草稿打腹稿、有理有據(jù)對應好、卷面得分把握牢。組建知識板塊建模。隨后讓學生重組答案，并投影參考答案，讓學生自我比照，以進一步規(guī)范答題。

（3）磨題——藥理相通

隨著新課程改革的不斷深入，歷史試題也由知識立意轉向知識、能力與價值觀相統(tǒng)一的立意。因此，教師重視知識遷移能力的訓練，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在試卷講評中，教師應以一份試卷為線索，將其涉及到的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸、擴展，使之在學生的頭腦中進行知識建模；教師也應要求學生思考如何規(guī)范答題；教師還可以要求學生對原題進行改造等。因此我認為高三歷史試卷講評課必須強化拓展變式環(huán)節(jié)。如依然以羅斯福新政知識點為例，給學生考不同的題目。比如下面的變式練習。

通過藥理相通這一環(huán)節(jié)，一套題目經(jīng)過不斷加工和挖掘，極大豐富了原題目的內涵，擴大了知識的覆蓋面，不但能鞏固矯正教學的效果，而且能深化學生對知識的理解，把握解決問題的一般規(guī)律，促進學生把課內外知識靈活的運用到解題中去，培養(yǎng)了學生的思維能力。這正是設計藥理相通環(huán)節(jié)進行變式拓展訓練的理由。

（4）秀題——二次答卷

高三歷史試卷講評課要堅持課下 “跟蹤到位”。一方面，教師講評后要個別輔導。因為講評課上解決的是學生解題中存在的共性問題，但個別學生的特殊問題往往無法得到關注，這樣有針對性一對一輔導，對增強學生信心、促進師生和諧很有幫助。另一方面，教師要提醒全體學生重視錯題重做，認真做好相關題目的糾錯工作，對自己的原有的審題思路進行反思，校正自己的原有的思路，尋找自己解題中盲點，從而找準答題的套路。針對歷史學科比較薄弱的學生，可以讓他們比對一題，即在相關資料中尋找類似題進行比對，這樣可以鞏固固定題型的解題技巧，在變化中尋找到不變。針對歷史學科中上的學生，鼓勵他們自創(chuàng)（改裝）一題，即情景不變、更改設問，對于同一情境不同的設問可以讓學生根據(jù)不同的考點去答題，進而拓展他們的思路。這種“秀題”的方法絕不是原來意義的重做一遍，而是螺旋式的上升。當然教師自身也要加強反思，可以建立學生的錯題庫。

四、歷史試卷講評課的再反思

1.堅持主體觀

陶行知說過這樣一段話：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說?！备呷龤v史試卷講評課應該遵循“學生是課堂的主人”這一理念，將學生發(fā)展的主動權還給學生，尊重學生的個體需要，激發(fā)學生學習的心理需求和學習的抱負，完善個體學習資源的整合，提高學生參與學習的熱情，實現(xiàn)自我的內化與提升。

2.樹立效益觀

課堂教學是師生共同生成意義、交流意義的場所。因此歷史試卷講評課堂同樣應該是有生命意義的課堂。因此，我們必須強調要用生命的期望來對待每一個學生，對待每一個教學細節(jié)，正確處理好“一陣子”與“一輩子”的關系，實現(xiàn)歷史試卷講評教學的生命價值追求。

教育是一片云，其作用是孕育另一片云。在高三歷史試卷講評課中，如果我們堅持以生為本，正確發(fā)揮教師的主導作用，從課前充分準備、課中精講精練、課后注重跟蹤反饋中要質量，向知識建模與題型建模要效益，不斷優(yōu)化過程環(huán)節(jié)，增進師生教學體驗，我們一定能更好發(fā)揮教育的孕育作用，推動學生的持續(xù)發(fā)展，打造高效的歷史課堂。

［1］鄭琰；《傳道讓教學更有效》；中國人民大學出版社

［2］胡惠閔；《教師專業(yè)發(fā)展——走向專家型教師》；學術報告

［3］高帆；《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》；九州出版社

39材料一：胡佛主張救濟主要應由地方政府和社區(qū)，私人慈善團體來進行；救濟重點在照顧處于困境中的大工業(yè)資產者，金融家和大農場主。他說：聯(lián)邦政府一干預，這種保險或干預，就會一成不變地墮落為僅僅的布施。對我們國家的理想和精神來說，自愿自覺地行動總比國庫里撥款來要強上千萬倍。

——摘自黃按年《羅斯福和1935年社會保障法》等

材料二：羅斯福認為，政府對于全體公民的福利負有一種終極的責任。如果私人之間相互合作共同努力，未能為那些愿意工作的人提供工作和為不幸的人提供救濟，那么那些并有權“享受充分保障不必再經(jīng)濟上擔心老病事故和失業(yè)的權利。

——《美利堅合眾國的成長》等

材料三：1933—1939年，美國政府各項救濟工作的支出總額達到了約180億美元。這樣的結果，毫無疑問的就是造成了美國政府的連年赤字，……1936年財政年度的赤字是43億美元，……但客觀效果卻使整個國家的境況有好轉，大大減輕了失業(yè)者的貧困者的貧困和痛苦。

——《羅斯福實行赤字財政政策的原因分析》

根據(jù)材料一，二，比較指出胡佛和羅斯福對社會救濟的主張有何不同？

為提供”工作“和”救濟“，羅斯福政府采取了哪些措施？這些措施反映出國家干預的哪些手段？依據(jù)上述材料并結合所學知識，評價羅斯福新政中的社會救濟舉措。

拓展變式訓練一

29.閱讀材料并結合所學知識，回答下列問題：

材料一 1933年6月16日，羅斯福簽署了重要的反危機法案，該法案包括三方面內容：一是建立國家復興管理局。二是由國家舉辦各種公共工程，減少失業(yè)大軍。三是適當提高勞工地位，改善勞工待遇。勞工組織有與資方談判的權利，雇主不得以工人參加何種工會作為雇傭條件，雇主必須規(guī)定最高工時和最低工資限額，不得雇傭童工。（1）材料一中所說的“反危機法案”具體指什么？據(jù)材料一歸納該法案包括哪幾個方面的內容？（4分）

——苗楓林《世界近代史》

材料二 最終，第二次世界大戰(zhàn)挽救了羅斯福和他的新政：戰(zhàn)爭開設了工廠，創(chuàng)造了工作機會，從而結束了大蕭條的噩夢。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（2）根據(jù)材料二并結合所學知識說明第二次世界大戰(zhàn)是如何結束美國“大蕭條的噩夢”的？（6分）

材料三 羅斯福清楚地懂得，“私營企業(yè)——個人利潤經(jīng)濟不應消滅，應當保留?？墒牵@種經(jīng)濟的營運，并不總是有利于或總是促進普遍福利。因此，只要是必要，這種營運就必須由各州和聯(lián)邦政府作出努力，加以改進和補充?！?/p>

——何順果《美國史通論》

（3）材料三反映了羅斯福新政的實質是什么？結合所學知識，指出里根和克林頓是如何對“這種運營”進行“改進和補充”并取得理想效果的？（8分）