王濟(jì)軍++李曉慶++郭曉珊

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)了社會(huì)關(guān)系，它也將顛覆學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)；互聯(lián)網(wǎng)會(huì)變革教育業(yè)務(wù)流程，從而打造新的教育生態(tài)；“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學(xué)校教育提供了新的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉(zhuǎn)基因工程等。本文梳理了2015“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放論壇的主要觀點(diǎn)并進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期為相關(guān)研究提供一些基本素材。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育變革；智慧教育；教育大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G205.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）09-0001-05

一、引言

自從2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)中引發(fā)了一場(chǎng)革命，教育領(lǐng)域也不例外，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論持續(xù)升溫。2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布，進(jìn)一步明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”。[1]

為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心、教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”—教育部—中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)聯(lián)合舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑之開放論壇在北京師范大學(xué)敬文講堂召開。論壇以開放的形式邀請(qǐng)了18位專家圍繞課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)、環(huán)境、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展等八大核心領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的變革和轉(zhuǎn)型進(jìn)行了專題學(xué)術(shù)報(bào)告，這些報(bào)告既有宏觀的理論引領(lǐng)，也有中觀的課程規(guī)劃和實(shí)施方案，還有微觀的操作策略。本文將從五個(gè)方面對(duì)這次會(huì)議的主題進(jìn)行綜述。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育的創(chuàng)新和變革

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是什么？這是討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否可以推動(dòng)教育創(chuàng)新和變革的前提。華南師范大學(xué)的柯清超教授首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進(jìn)行了解讀，然后分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)形成的可能性、“互聯(lián)網(wǎng)+”能推動(dòng)學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革和教育變革動(dòng)力三個(gè)方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念進(jìn)行了分析?？陆淌谡J(rèn)為基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使了“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革；同時(shí)課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和社會(huì)化自組織的開放式MOOC課程教學(xué)進(jìn)行變革?？虑宄淌谡J(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，包括從知識(shí)建構(gòu)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從直接傳授到自主發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從多媒體演示到探究工具的轉(zhuǎn)變。他以“聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)愛生遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”、“遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目”和“技術(shù)啟迪智慧項(xiàng)目”等作為案例分析了應(yīng)用ICT來創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新實(shí)踐[2]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)了社會(huì)關(guān)系，它也將顛覆學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對(duì)學(xué)習(xí)者、課程、學(xué)校、教育政策、機(jī)制體制等相關(guān)因素的重新定位與思考。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教育變革

教育部科技發(fā)展中心李志民主任認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步是人類文明發(fā)展的根本動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)人類文明邁上新臺(tái)階?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教育領(lǐng)域中五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即：教的工具、學(xué)的工具、評(píng)的工具、課的結(jié)構(gòu)和課的形態(tài)的轉(zhuǎn)變。李志民主任分析了教育的本質(zhì)與作用，指出MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式。MOOC的出現(xiàn)是一個(gè)革命性的契機(jī)，MOOC的極大發(fā)展，將提高教學(xué)效率，降低教育成本，促進(jìn)教育公平，使得原本無(wú)法上大學(xué)的群體可以無(wú)障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，真正實(shí)現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的公平。MOOC促使課程教學(xué)將從一名教師逐漸變成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)知識(shí)快速更新中的教師短缺問題，課程質(zhì)量大大提升；MOOC加速了大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程[3]。

在這樣的背景下，我們應(yīng)該思考互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)功能帶來的影響，現(xiàn)代大學(xué)的功能將從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承逐漸轉(zhuǎn)變成為知識(shí)探索、知識(shí)驗(yàn)證、考試認(rèn)證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來向數(shù)字化、泛在化和全球化的虛擬大學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)習(xí)革命

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的鐘秉林教授認(rèn)為中國(guó)教育的發(fā)展呼喚基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來了重要機(jī)遇，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，鐘秉林教授提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式不斷完善的若干對(duì)策，如：加強(qiáng)“連結(jié)”與“互動(dòng)”、完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)機(jī)制、 探索和完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制等。他還告誡學(xué)術(shù)界，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、要避免炒作概念、片面夸大互聯(lián)網(wǎng)教育的作用，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，跳出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的誤區(qū)；提高在線開放課程質(zhì)量，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合。[4]

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

北京師范大學(xué)的余勝泉教授認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學(xué)校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會(huì)空間、新的分工形態(tài)；“互聯(lián)網(wǎng)+”解決了教育中的兩個(gè)焦點(diǎn)悖論：即公平和質(zhì)量問題。余教授認(rèn)為未來學(xué)生和家長(zhǎng)可以訂制個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，以反映兒童的個(gè)性、興趣、家長(zhǎng)的目標(biāo)與價(jià)值觀；未來學(xué)校的形態(tài)是自組織的，他以Minerva大學(xué)為例分析了這所借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學(xué)資源無(wú)限擴(kuò)大并化身為虛擬大學(xué)的特征。未來，BYOD（Bring Your Own Devices，學(xué)生帶著自己的移動(dòng)設(shè)備來上學(xué)）將成為事實(shí)，因此學(xué)校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下（OTO）融合的校園育人環(huán)境。[5]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，會(huì)重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，主要包括內(nèi)容供給的重構(gòu)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)、教與學(xué)方式的重構(gòu)以及管理與評(píng)價(jià)的重構(gòu)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校，但可以改變學(xué)校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉(zhuǎn)基因工程。