路佳麗　馬永輝

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，全國各高等院校都在研究適合自己校情的大學(xué)英語課程模式。近年來，我校也在大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，不斷審視自身的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和課外實踐等環(huán)節(jié)，嘗試構(gòu)建具有我校特色和應(yīng)用價值的大學(xué)英語教學(xué)體系，使交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式得以形成并確立。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

1 引言

計算機輔助外語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），其中明確指出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄兑蟆芬?guī)定，新的教學(xué)模式要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另一方面，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)——三元交互論的作用下，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革得到了校方、教師和學(xué)生的一致認可。三元交互論興起于20世紀60年代，該理論將學(xué)習(xí)視為一種社會性極強的行為，主要由三元交互決定論（interactive decision theory）、觀察學(xué)習(xí)說（observational learning theory）和社會認知說（social cognition theory）三部分構(gòu)成，從教學(xué)互動的角度探索交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，此模式注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主張利用計算機多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供真實的語言輸入輸出的機會，從而使他們通過人際互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用。

2 我校的多媒體英語教學(xué)模式

大學(xué)外語部根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的觀點并我校英語教學(xué)的實際情況，對于非英語專業(yè)的學(xué)生采取了分級式教學(xué)，強調(diào)“個性化”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在大一新生剛?cè)雽W(xué)的時候就進行分級考試，并結(jié)合其口語考試成績，充分考慮學(xué)生所在專業(yè)的特點，按照大學(xué)英語A-B 級分班教學(xué)，針對不同級別提供有效語言輸入，促進語言習(xí)得的發(fā)生。各級別在教學(xué)目標、教學(xué)活動、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面各有特點，各不相同。分級教學(xué)確保了學(xué)生能夠根據(jù)自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，選擇合適的、可理解的語言學(xué)習(xí)輸入，激發(fā)學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的興趣，以達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。

1.課程設(shè)置

分級教學(xué)體制下，對于B班學(xué)生，我校采取課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以《新標準大學(xué)英語》作為主教材，每周4 學(xué)時；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是要求學(xué)生結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容進行拓展式學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。每周一匯報并總結(jié)。對于A班學(xué)生，我校采取課堂教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周2學(xué)時，第3學(xué)時教師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進行集中解答，同時說明教材中的重點、難點，以及需要學(xué)生掌握的英語知識，在第4課時的時候安排學(xué)生就其課文中有關(guān)的內(nèi)容進行表述或就其觀點進行討論，這樣不但可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時候，教師利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的后臺對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和調(diào)整，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生保持實時交流和互動，對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予及時的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師主要的主要任務(wù)是對整體自主學(xué)習(xí)狀況做出反饋，并對接下來的自主學(xué)習(xí)提出要求。分級式“教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)同步”的教學(xué)模式可以幫助不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更好的接受并理解所輸入的語言，在此基礎(chǔ)上習(xí)得新的語言知識與技能，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，循序漸進，逐步提高他們的英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

另外，我校在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程后，為達到一定素質(zhì)級別的學(xué)生開設(shè)各類英語文化選修課，來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過各種語言、文化類高級英語公共選修課，讓學(xué)生在了解不同文化的同時，能夠潛移默化的提升學(xué)生的人文素質(zhì)，淡化目前英語教育的功利性，恢復(fù)其人文學(xué)科的本質(zhì)。這是我校在大學(xué)英語交互式多媒體教學(xué)中的新嘗試。

2.教學(xué)形式

我校在構(gòu)建大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的時候，為A班的學(xué)生量身打造了“中方教師+外教”的模式。即中方教師主要負責(zé)閱讀和聽力等輸入性語言技能培養(yǎng)，而外教主要負責(zé)口語和寫作等輸出性語言技能培養(yǎng)。中外教師各取其長，優(yōu)勢互補。中方教師在與合作外籍教師充分討論的基礎(chǔ)上，負責(zé)設(shè)定教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進度，并組織與外籍教師定期交流。外教根據(jù)中方教師提供的教學(xué)計劃，制定與之相配合的教學(xué)安排。中、外方教師定期開討論會，采取互動式合作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)板塊，為了方便學(xué)生之間及時討論遇到的問題，并且能夠隨時隨地與教師進行交流，利用QQ 群、微信群等成熟的社交網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時將自己的學(xué)習(xí)心得、體會、問題通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在公眾的視線當(dāng)中，教師、其他學(xué)生可以隨時對其想法、問題進行了解并且參與討論與答疑，創(chuàng)造一種“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體”的環(huán)境。在這種大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對知識的認知以及學(xué)習(xí)環(huán)境三者的交互作用能夠得到最大程度的發(fā)揮，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到一定的刺激作用，激勵學(xué)生更多地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)活動

在大學(xué)公共英語教學(xué)中，我們基于教材，但是靈活運用教材，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，靈活運用多媒體網(wǎng)絡(luò)、以任務(wù)輸出為中心、以提高語言綜合應(yīng)用能力為目標，開展了各具特色的教學(xué)活動，為學(xué)生提供形式多樣的語言實踐活動，保證學(xué)生在經(jīng)過一段時期語言輸入的基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)出可理解的語言輸出。在課堂上，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過班級討論、小組對話、課堂辯論、情景再現(xiàn)等課堂任務(wù)，組織學(xué)生進行各種聽說交際活動，如圍繞課文展開討論和辯論，結(jié)合課文主題進行演講、故事改編、短劇表演等活動。學(xué)生通過參與這些活動，鍛煉其英語表達能力，增強其對英語學(xué)習(xí)的興趣和自我成就感，有效地激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在課外活動方面，我校開展了各種類型的課外實踐活動，基礎(chǔ)類實踐活動如英語角、英語廣播、外教講座、晨讀等多種形式，與拓展類的課外實踐活動，如全校規(guī)模的英語演講比賽、“外研社杯”英語辯論賽等以及每年一度的“全真英語周”與“琢玉杯”英文短劇比賽兩個品牌活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境、濃厚的校園外語文化氛圍，幫助學(xué)生主動構(gòu)建純英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與背景，切實做到“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生運用語言進行交流和解決問題的能力，促進語言習(xí)得的發(fā)生。

4.教學(xué)評估

我校的大學(xué)英語多媒體教學(xué)本著尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視語言學(xué)習(xí)過程的原則，采取了終結(jié)性與形成性評估并重的機制?！敖K結(jié)性評估”主要是指大學(xué)英語課程各學(xué)期結(jié)束時的課程考試?！靶纬尚栽u估”是指通過課堂內(nèi)外活動記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、隨堂小測驗、課堂表現(xiàn)以及書面及口語作業(yè)等形式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的監(jiān)控和記錄。通過這一系列的形成性評估活動，教師能夠清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)中存在的問題，以便對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出及時的調(diào)整。

3 成效

從教學(xué)實踐來看，交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)確實能夠為教學(xué)創(chuàng)造更為豐富有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，指導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，符合《要求》中對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望，符合社會對應(yīng)用型人才的需求。為此，我校大學(xué)外語部將繼續(xù)推行交互式多媒體教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)擬真語言環(huán)境，精心設(shè)計能有效促進學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在與環(huán)境交互的同時實際語言的輸出能力。

參考文獻

[1]董衛(wèi)，付黎旭. 對建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課覺的調(diào)查[J].外語界.2004（2）.

[2]何高大，鐘志英.多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教與學(xué)的適應(yīng)性研究[J].外語界.2007（2）.

[3]龔珊珊.班杜拉社會認知理論對教學(xué)的啟示[J] .黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006 5：52-53.

[4]郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語白主學(xué)習(xí)評價與實證研究[J].外語界，2011（6）：79-87.

作者簡介

路佳麗（1987-）女，河北衡水人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院，講師，研究方向為二語習(xí)得與教學(xué)法。

馬永輝（1969-）男，黑龍江大慶人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為二語習(xí)得與教學(xué)法。