陳翟鹿子　馬古蘭丹姆

摘 要：創(chuàng)意舞動（creative dance）源于舞蹈治療（dance therapy）， 是舞蹈治療三大基礎(chǔ)之一。強調(diào)培養(yǎng)舞蹈者的肢體及內(nèi)心創(chuàng)造力，舞蹈者動作不受規(guī)定舞步限制，鼓勵自我創(chuàng)造性動作。同時，創(chuàng)意舞動與一般舞蹈的最大區(qū)別在于它極其注重舞蹈者舞蹈創(chuàng)作的思想內(nèi)容表達，課堂過程中時時會穿插舞蹈者自我想法的表達交流環(huán)節(jié)。當(dāng)代大學(xué)生是一個特殊的群體，他們有著豐富的思維以及極強的表達欲望，通過在課堂上營造一個舒適、自由的語言及肢體表達環(huán)境，極其有助于大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。本研究以上海體育學(xué)院普通大學(xué)生為例，將30名不同學(xué)科的非專業(yè)舞者作為研究對象，進行為期16周，每周一次的創(chuàng)意舞蹈課程。同時，選取體育舞蹈對照組與控制組各30人進行前測后測得出結(jié)論。實驗采用“創(chuàng)造性思維測驗TCL” 作為實驗前測后測工具，通過SPSS19.0對三個組別：干預(yù)組，對照組，控制組分別進行前測后測的配對樣本T檢驗，從而得出結(jié)論。

1 創(chuàng)造性思維測驗TCL評估方法

（1）評估按照測試要求完成的圖片數(shù)量，若圖畫出現(xiàn)超過16個元素，沒有命名，不知道畫的內(nèi)容，描繪的事物或想法完全屬于模仿的情況均不得分。

（2）第一題按照以下分?jǐn)?shù)計算：B = ∑（lel.+lst.）/N。lel表示圖中使用的元素數(shù)量，lst表示一個圖形中使用的類別數(shù)量，N表示合格的圖形數(shù)量。

（3）評估作品的獨特性，在一定程度上帶有主觀性，詳細(xì)的準(zhǔn)則使用5點李克特量表。

2 結(jié)果的報告

對創(chuàng)意舞動課程前后的“創(chuàng)造性思維測驗”成績進行配對樣本t檢驗的結(jié)果表明，課程后學(xué)生的創(chuàng)造力要顯著高于課程前，t=4.328， p<0.001，t=3.742， p<0.01。根據(jù)t檢驗結(jié)果可以說明學(xué)生在創(chuàng)意舞蹈課程干預(yù)后的創(chuàng)造力有明顯提高。對體育舞蹈課程前后的“創(chuàng)造性思維測驗”成績進行配對樣本t檢驗的結(jié)果表明，課程后學(xué)生的創(chuàng)造力與課程前比較無明顯提高。對控制組前后的“創(chuàng)造性思維測驗”成績進行配對樣本t檢驗的結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造力前后比較無明顯變化。

3 結(jié)論

通過16周的創(chuàng)意舞動課程干預(yù)實驗，干預(yù)組的創(chuàng)造力有了明顯提高。而體育舞蹈對照組的學(xué)生在肢體動作上雖然有所進步，但在創(chuàng)造力上卻無明顯提高?？刂平M學(xué)生的創(chuàng)造力無明顯變化。創(chuàng)意舞動課程通過為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、自由的語言及肢體活動空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)。經(jīng)過16周的干預(yù)，學(xué)生肢體語言貧乏甚至僵硬的現(xiàn)象慢慢得到改善，肢體語言逐漸豐富，肢體空間不斷擴大，言語交流不斷深入，甚至社會交往能力也有了很大的提高。這種授課方式打破了傳統(tǒng)舞蹈以肢體技術(shù)動作為基礎(chǔ)的舞蹈授課形式，踐行了“人人都是舞者”的先進思想，使每一個普通人都可以學(xué)會編舞。

參考文獻

[1] 張雯，舞動心理團體輔導(dǎo)對大學(xué)生心理健康發(fā)展的實驗研究[C]，北京師范大學(xué)。

[2] 謝丹，論舞蹈治療對大學(xué)生心理健康的促進作用[J]，青海民族研究，2013，24（1）：168-170