齊曉光

摘 要：實施士官創(chuàng)新教育必須以士官特點為依據(jù)，尋求能切實提高士官創(chuàng)新能力的措施與方法，才能把創(chuàng)新教育落到實處。在教學(xué)過程中，將更新教學(xué)指導(dǎo)思想，貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)，以及多元評價機制，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；“教學(xué)做一體化”；多元評價機制

隨著學(xué)院基于任職能力的“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革的進一步深入，電工電子課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進行了一系列改革與創(chuàng)新。教學(xué)實施中采用了項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動等實用的教學(xué)方法，實現(xiàn)了將理論講授貫穿于項目實踐中，使學(xué)員基本達到了知識和技能的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。雖然，一體化教學(xué)改革已初見成果，但改革過程中也暴露出許多值得任課教員思考相關(guān)問題。

1 教學(xué)模式認(rèn)識誤區(qū)

1.重實踐而輕理論，缺乏教學(xué)設(shè)計

在教改的推進中，由于采取理實一體的授課模式，部分教員感覺任務(wù)內(nèi)容增多了，不能自覺的加強理論知識深度和廣度。學(xué)員只能被動的完成教員交付的任務(wù)，知道要這樣做但不知道為什么這樣做，教學(xué)效果大大折扣。造成這種現(xiàn)象的原因，一句話，就是沒有很好設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到“一體化教學(xué)”是理實溶合的產(chǎn)物，而不是簡單的疊加和組合。

2.有實驗條件才能實施一體教學(xué)

在教學(xué)實踐中，部分教員過于死板的認(rèn)為只有在一體化教學(xué)實驗室才能開展教學(xué)做一體教學(xué)，這種看法顯然是不太正確的。主要原因就是沒有正確理解“教學(xué)做”當(dāng)中的“做”不僅是讓學(xué)員進行動手實踐還包括傳統(tǒng)理論課上的做練習(xí)等一切教學(xué)的參與活動。當(dāng)然，應(yīng)該看到教學(xué)做一體化教學(xué)需要有配置特定的實驗器材專業(yè)實驗設(shè)施、場所等保障條件，但教員的教學(xué)思想、教學(xué)理念和觀點的轉(zhuǎn)變才是教改成功的先決條件。

3.教學(xué)手段的運用

并非所有課程（ 內(nèi)容）的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段， 多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段， 其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，并不是任何一門課程的任何章節(jié)都適合，也沒有必要每個老師所教的課程都必須做成課件。多媒體課件容易形成形式主義教學(xué)， 教師為了使用多媒體而使用，被課件束縛， 失去自我。屏幕上顯示什么跟著講什么， 忽視與學(xué)生的情感交流、 語言反饋，也不能按自己的思想滔滔不絕。會削弱教師教學(xué)基本功的水平， 滋長教師依賴多媒體教學(xué)的思想。許多年輕教師認(rèn)為只要有多媒體教室， 就找來現(xiàn)成課件，不假思索， 鼠標(biāo)一點，輕裝上陣了一旦脫離多媒體就“ 原形畢露”了，連最基本的粉筆字都寫不好，更別說板書設(shè)計了。所以，根據(jù)電工課程所具有的不同的特點，課程中對于數(shù)學(xué)推導(dǎo)性、理論分析性較強的知識點采用結(jié)合板書的講授方式更能與學(xué)員很好的互動，提高教學(xué)效果。

“教學(xué)做一體化”這種教學(xué)模式提出主要是解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題，其過程是理論與實踐的有效溶合，寓理論教學(xué)于實踐教學(xué)之中，促使學(xué)員達到相關(guān)的知識和技能目標(biāo)具備較強的任職能力?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式更多關(guān)注的是教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用實現(xiàn)的教學(xué)交互問題。

2 采取“教學(xué)做一體化”模式

1.注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力

基于一體化的電工課教學(xué)中，應(yīng)以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，才能改變學(xué)生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動的探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動力。比如在講電工技術(shù)中“戴維南定理”這部分內(nèi)容時，可采用“橋式電路中求某一支路電流”的實際問題入手，上學(xué)員自己做題發(fā)現(xiàn)用以往的方法不能很快速的解決該問題，由此激發(fā)學(xué)員探究新方法的學(xué)習(xí)欲望。然后，學(xué)員進入教學(xué)設(shè)置好的仿真探索小實驗中，從中讓學(xué)員自己總結(jié)電路中等效關(guān)系。借助實驗過程和實驗結(jié)論教員能夠講明具體的概念、引出定理。另外，在教學(xué)過程中教員講明使用方法后，讓學(xué)員自己用戴維南定理重新解題，并用仿真驗證結(jié)果的正確性。最后，以萬用表的校驗進一步升華，說明戴維南定理的第二大應(yīng)用，從而使學(xué)員學(xué)習(xí)的過程真正做到教學(xué)做的一體實施。

2.注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性練習(xí)則是學(xué)生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習(xí)。這種創(chuàng)造性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的技能創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生適成各種生產(chǎn)需要的一個重要途徑。

比如，在安全的前提下，有關(guān)電動機的相關(guān)控制電路時可讓學(xué)員以小組單位設(shè)計電路。還有，積極組織電工小制作大賽，多提出實際生活的問題讓學(xué)員解決。（如：如何實現(xiàn)電燈的雙控作用等等。）由此，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性和創(chuàng)新意識，提高對知識的理解和應(yīng)用能力。

3 實行多元評價機制

多元評價是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。多元評價是尊重士官主體性、創(chuàng)造性的選擇，單一的評價模式只以學(xué)習(xí)成績論“英雄”，嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；好奇、想象、整合、質(zhì)疑、獨創(chuàng)的品質(zhì)和敏銳、思辨、爭論、批判的科學(xué)精神及學(xué)員創(chuàng)新水平的高低，在格式化的評價模式中難以體現(xiàn)，使評價機制在追求創(chuàng)新的教育體系中失去了導(dǎo)向作用。多元評價是尊重士官個性、需求、能力差異的需要，目前由于各種原因士官的智力、能力發(fā)展水平不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同，導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊，個體間的差異很大，不加區(qū)分的統(tǒng)一對待式評價模式只能造成部分學(xué)員學(xué)不到新知識、部分學(xué)員學(xué)不會新知識，沒有實現(xiàn)全體學(xué)員知識水平提高的教育目的。

實行多元評價應(yīng)堅持以“形成”、“改進”為主，充分發(fā)揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能，把評價目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”，評價方式從“他評”轉(zhuǎn)移到“他評、自評相結(jié)合”，評價的標(biāo)準(zhǔn)從“絕對標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“相對標(biāo)準(zhǔn)”，評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合，評價結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

針對學(xué)員的差異，具體實施可采用“分層獎勵”機制，所謂“分層獎勵”指的是按照學(xué)員現(xiàn)有的工作能力和學(xué)習(xí)水平讓學(xué)員通過自我評估和教員的評估相結(jié)合自主地選擇適合自己被評價的層次，由高到低一般可分為“A、B、C”三個層次或更多層次，在各自的層次中展開爭優(yōu)、創(chuàng)先等競賽活動，并對優(yōu)勝者進行獎勵，同時允許各個層次的優(yōu)勝者向更高層次發(fā)展的一種激勵方式?！胺謱营剟睢笔沟迷u價者充分保護了學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)積極性，及時地對那些盡了自己最大努力的學(xué)員給予獎勵、鼓舞，促使大面積的學(xué)員充分發(fā)揮自己各方面的潛能。

軍隊院校創(chuàng)新教育是依據(jù)人的發(fā)展和我軍現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，為培養(yǎng)高技術(shù)條件下高素質(zhì)軍事人才而展開的，是新時期院校教育所面臨的重要課題，它必將廣泛而深刻地改變著傳統(tǒng)的教育模式。

參考文獻

[1]陸廷金.論創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和特點.《中國軍事教育》，2000.

[2]朱如珂.軍校實施創(chuàng)新教育的熱點和趨勢.《中國軍事教育》，2000.

[3]中央教育科學(xué)研究所課題組編《創(chuàng)新教育》 教育科學(xué)出版社.