李　麗

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中職電子專業(yè)課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究

李麗

摘要：針對中職學校電子專業(yè)課堂效率低，實操訓練課時不足等問題，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于中職學校普遍開設的實操型課程《電力拖動》中，大大提高了課堂效率。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂起源、發(fā)展現(xiàn)狀和意義的分析，構(gòu)建出適用于中職學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設自主學習環(huán)境氛圍，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校電子專業(yè)課程的應用，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要解決的問題，從而為中職教育教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；翻轉(zhuǎn)課堂；電子專業(yè)；電力拖動

2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年度影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在國內(nèi)重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學等中小學相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗研究，取得了階段性的成果。但目前中職學校電子專業(yè)應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究成果并不多見。

一、中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂切合中職教學的專業(yè)性和行業(yè)性特點，是傳統(tǒng)班級授課制的有力補充

中職電子專業(yè)很多課程有大量觀摩、實驗和實踐的要求，特別對于實操型課程，如果能將課堂學習的實驗演示內(nèi)容事先做成微視頻讓學生在課前預習，有了這個基礎(chǔ)后教師在課堂上就可以減少演示的時間而把重點放在指導學生上，這就大大提高了教學效果和學生的個性化需求，也把大量的時間用在了學生動手能力的培養(yǎng)上，這也正是職業(yè)教育的最大特色。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更好地做到了因材施教、分層教學，符合中職學生的身心特點

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進中職教師教學能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先要求教師要更新教育觀念，注重學習過程，把培養(yǎng)能力放在至關(guān)重要的位置。其次，教師要掌握高水平的技術(shù)運用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學很大程度來自制作精良、畫面簡單清晰的教學視頻。在視頻錄制中，教師不僅要考慮教學內(nèi)容，還要設計出學生感興趣，有一定難度的問題。第三，教師要提高對課堂活動的掌控能力。翻轉(zhuǎn)課堂的互動很多，但是課堂活動絕不能任學生信馬由韁，要始終圍繞教學大綱和教學內(nèi)容展開，這就需要教師的組織、管理和協(xié)調(diào)，使研討不偏離、不跑題，并且具有針對性。

二、中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型

依據(jù)中職教學的特點及建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設計理念，構(gòu)建了適用于中職電子專業(yè)教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。如圖1所示。

圖1　中職教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在信息技術(shù)的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內(nèi)化和課后知識的補救有效地連接在一起，創(chuàng)設了學生自主學習環(huán)境。其實施包括三個基本環(huán)節(jié)：(1)課前。根據(jù)具體知識點的教學目標，結(jié)合課堂教學經(jīng)驗以及學生的特點，收集或創(chuàng)建教學視頻。學生觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。(2)課中。按照項目學習活動的基本步驟，教師給出項目，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容，分小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的有效的課堂學習。(3)課后。教師將各組完成的項目進行整理并撰寫點評后，向全班學生進行分析，對于個別學習有困難的學生可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。

三、中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂的應用實例

《電力拖動》課程是中職電子專業(yè)普遍開設的實操型課程，它集技術(shù)性和基礎(chǔ)性于一身。在當下的中職教育中運用較多的是“行動導向教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法”，都是通過典型的學習任務為引導，學生以完成任務為目標，進行實操訓練。但是在實際的教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于上課時間有限，教師提出的任務利用一次課時間無法完成，導致學生對知識和技能的學習并沒有達到預期效果，而且隨著社會的發(fā)展，要學習的知識和技能會進一步增加，課時不足現(xiàn)象會成為一種新常態(tài)。為提高對課堂時間的利用效率，在教學實踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以更加有效地完成教學任務。

1.教學內(nèi)容分析

“安裝與檢修正反轉(zhuǎn)控制電路”是上海交通大學出版社出版的《電力拖動控制線路及技能訓練》一書中項目二任務二的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的重點是正反轉(zhuǎn)控制電路的工作原理，難點是正反轉(zhuǎn)控制電路的故障檢修。要突破難點，落實重點，關(guān)鍵在于加強學生對知識的自主學習和探究。

2.教學設計

相關(guān)部門規(guī)章主要以“辦法、意見、通知、復函、規(guī)定”的形式來規(guī)定。部門規(guī)章關(guān)于農(nóng)業(yè)機械化的規(guī)定只有1部，是在1983年頒布的《農(nóng)牧漁業(yè)部農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)推廣工作管理辦法(試行)》（以下簡稱《辦法》），該《辦法》是關(guān)于農(nóng)業(yè)機械化問題的最早較高位階的立法，也是最早對農(nóng)業(yè)機械化問題的立法初探。該項立法的重點主要在于對農(nóng)業(yè)機械化的技術(shù)推廣問題，例如推廣體系、推廣程序、推廣經(jīng)費、技術(shù)承包和成果獎勵等，對于其他方面規(guī)范較少。其中最有代表性的規(guī)定是第6條和第7條。

(1)課前創(chuàng)建視頻。視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個環(huán)節(jié)。筆者利用“屏幕錄制專家”錄制兩段微視屏，正反轉(zhuǎn)電路控制電路的安裝(10min)，正反轉(zhuǎn)控制電路的檢修(8min)，同時根據(jù)視頻制作導學案，將資料共享至班級QQ群中，學生可利用手機終端下載微視頻，并利用課余時間觀看視頻和導學案，提出自己的問題，在班級QQ群中討論。教師將學生反饋信息進行匯總與整合，在課堂集中討論解決。

(2)課中組織項目化的學習活動。課堂教學階段的主要任務是讓學生運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與老師同學共同討論來解決疑難問題并實現(xiàn)知識內(nèi)化，課堂上的時間主要分配給學生進行實踐訓練。此階段可以分為小組合作學習、集中答疑和成果評價三個步驟。

(3)課后鞏固知識。教師將課堂中收集到的不同信息進行整理，并將這些在課堂上實時生成的資源以及學生完成的項目任務書收集整理后打包共享。這些資源可以被長期保存，學生遇到問題時可隨時搜索查閱；請假的學生也可以利用這些資源進行補課；同時對于在課堂上不敢提問且學習困難的學生，也可以利用教師提供的資源在課后反復觀看視頻，進行補救性學習，而不耽誤課堂的公共時間，從而提高教學的整體效率。

四、中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的幾個問題

1.學習環(huán)境是否支持翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡速度慢是制約學校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的負面因素之一，學?？梢酝ㄟ^各種途徑解決這一問題。例如配置高性能服務器，增大網(wǎng)絡寬帶的接入量。學生缺乏手機、IPAD、電腦等硬件設備也制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，學校可以通過提供相應的設備支持解決這一問題，例如，學校的機房和圖書館的電腦室可以在課余時間對學生開放。

2.教師是否勝任翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是技術(shù)和設備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。學?？梢远嚅_展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經(jīng)驗，條件允許的話可邀請教改專家定期舉辦講座。這些舉措都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提高教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要教師投入大量的時間和精力，為了鼓勵教師的積極性，學?？梢赃m當減少教師的課時量。

3.學生是否適應翻轉(zhuǎn)課堂

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。學校可以將班級人數(shù)控制到30人以下，以使得教師有更多的精力關(guān)注學生個體的發(fā)展，根據(jù)每個學生的學習風格以及性格特點采取針對性的措施來滿足不同學生的需要。保證每個學生都能參與到課堂中，在各種學習活動中鍛煉自己，提升各方面的能力。

4.考核評價是否匹配翻轉(zhuǎn)課堂

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)方式是無法測試出學生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學習效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，建立由教師評學生、生生互評、學生評價課程構(gòu)成的多元評價方式，并強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價體系。評價方式的改變需要學校在政策體制上的大力支持。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，講究先學后教，知識傳遞在課前完成，知識內(nèi)化在課上實現(xiàn)。把課堂交給學生，實現(xiàn)課堂時間效率的最大化。在中職教學改革的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的優(yōu)勢和信息技術(shù)的魅力引起了職業(yè)教育界的研究浪潮，為中職教學模式提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

參考文獻：

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責任編輯何麗華

收稿日期：2016-04-05

作者簡介：李麗(1984-)，女，河源理工學校電氣運行與控制講師。主要研究方向：電氣自動化、單片機等。(廣東 河源/517000)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0076-02