秦旭芳，王源滔

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讓教室里的評(píng)價(jià)“活躍”起來(lái)
——淺談?dòng)變航處熡^察與記錄的選擇策略

秦旭芳，王源滔

摘要：觀察作為教育評(píng)價(jià)的一種手段，已受到廣大教師的青睞。但觀察的科學(xué)性、有效性卻值得教師乃至教育工作者的深思。科學(xué)、有效的觀察需要準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段是根基，為觀察做鋪墊；實(shí)施階段是核心，為觀察提供依據(jù)；總結(jié)階段是反饋，為觀察提供參考。觀察與記錄的策略有檢核表法、訪談法、記敘法、評(píng)定量表法、頻率計(jì)算法五種。結(jié)合實(shí)際選擇合適的觀察方法，才能使觀察更科學(xué)、觀察策略更有效、教育評(píng)價(jià)更真實(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒評(píng)價(jià)；幼兒觀察與記錄

幼兒真實(shí)性評(píng)價(jià)觀念逐漸成為幼兒園課程改革中的主導(dǎo)思想，但對(duì)如何在幼兒園中實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)卻少有操作層面上的研究。[1](P24-25)真實(shí)性的評(píng)價(jià)，目的在于使教師能夠通過(guò)教室內(nèi)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)來(lái)記錄并評(píng)價(jià)兒童的技能、知識(shí)和行為。觀察幼兒，是加深教師對(duì)幼兒了解的關(guān)鍵一步，無(wú)論什么場(chǎng)合，教師的視線始終在幼兒身上，這種無(wú)意識(shí)的觀察行為便是收集幼兒發(fā)展情況的最真實(shí)資料。觀察亦是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以依據(jù)觀察到的幼兒表現(xiàn)做出教學(xué)決策、選擇教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)地了解自己正在教什么、幼兒正在學(xué)什么等。[2](P1-2)一般的觀察都需要準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)三個(gè)階段，且環(huán)環(huán)相扣。觀察之前的準(zhǔn)備工作越是充分，實(shí)施起來(lái)就越是順利；在實(shí)施過(guò)程中越是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在總結(jié)時(shí)就越能校正問(wèn)題。

一、觀察初體驗(yàn)：動(dòng)機(jī)與準(zhǔn)備

了解幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、心理需要以及經(jīng)驗(yàn)獲得，不僅是幼兒園教師觀察的重中之重，也是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與提升保教質(zhì)量的必經(jīng)之路。在早期教育中，評(píng)價(jià)這一術(shù)語(yǔ)有時(shí)候會(huì)被轉(zhuǎn)化為另一個(gè)術(shù)語(yǔ)——觀察。觀察是一種評(píng)價(jià)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的方法，也可能是最為人熟知，并被廣泛應(yīng)用的教師評(píng)價(jià)幼兒的方法。[3](P17-19)只有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要，做到“對(duì)癥下藥”。

教師在進(jìn)入觀察角色之前，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作。

(一)專業(yè)的準(zhǔn)備

教師觀察之前的準(zhǔn)備工作越充分，其觀察的效果越佳，它不僅影響著幼兒的身心發(fā)展，更能突顯出教師的專業(yè)發(fā)展。因此，只有教師把觀察當(dāng)作一種樂(lè)趣與責(zé)任，自身產(chǎn)生強(qiáng)烈的觀察意愿，才能夠提高自身的觀察能力。教師的專業(yè)準(zhǔn)備包括：

確定觀察的目標(biāo)。比起漫無(wú)目的的觀看，幼兒教師更應(yīng)該將注意力聚焦在每一名幼兒身上，要對(duì)其進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，以此了解幼兒的特點(diǎn)，同時(shí)使教師獲得大量的觀察經(jīng)驗(yàn)。觀察的目標(biāo)具體包括：觀察對(duì)象與觀察的目的，如“我想觀察A幼兒是否能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”。

制訂觀察計(jì)劃。一份結(jié)構(gòu)合理的觀察計(jì)劃可以使教師的觀察事半功倍。觀察計(jì)劃不僅包括觀察的范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)、材料、儀器、行為指標(biāo)的操作定義，還包括觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)、記錄方式等。

(二)工具的準(zhǔn)備

在進(jìn)入正式觀察之前，教師要選擇合適的觀察工具以增強(qiáng)記錄的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，并使觀察記錄更為順利、流暢。

筆記本。觀察記錄離不開(kāi)筆與紙，且在選擇上需注重多樣化。筆可以準(zhǔn)備不同顏色、不同粗細(xì)的若干，標(biāo)記重點(diǎn)，便于區(qū)分；紙的選擇包括：記錄紙、觀察表、標(biāo)簽或便利貼，比如在做軼事記錄時(shí)，可在已備好的記錄紙上記錄；在使用評(píng)定量表時(shí)，教師可在事先準(zhǔn)備的記錄表上簡(jiǎn)單勾選。

計(jì)時(shí)工具。計(jì)時(shí)工具包括時(shí)鐘、手表或秒表等。根據(jù)觀察策略的不同，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇計(jì)時(shí)工具，如：在時(shí)間取樣法中，教師需用計(jì)時(shí)工具記錄幼兒在特定時(shí)間內(nèi)的行為表現(xiàn)。在觀察記錄時(shí)，教師隨時(shí)將記錄的時(shí)間記下來(lái)也是必要的。

影音記錄工具。高科技時(shí)代的到來(lái)，使教師在觀察記錄時(shí)，能夠借助于錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)等工具來(lái)輔助對(duì)幼兒的觀察。使用影音記錄工具除了能夠保留當(dāng)時(shí)的影音，新手教師還能借此進(jìn)行回顧及修正，減少記錄的錯(cuò)誤。錄音機(jī)與錄像機(jī)對(duì)于記錄動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)活動(dòng)很有用處，而照相則是教師捕捉幼兒表現(xiàn)的快速方法，若將二者結(jié)合，教師的觀察記錄會(huì)更加全面、詳實(shí)。

二、觀察進(jìn)行時(shí)：策略與抉擇

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，觀察幼兒的一舉一動(dòng)，傾聽(tīng)他們的呢喃細(xì)語(yǔ)，在一日生活中占有相當(dāng)大的比重。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察，教師不僅掌握幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段，還可以對(duì)落后或是超前的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)貛椭?，以滿足不同幼兒的需要。因此，如何觀察便成為一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題。在以往有關(guān)科研方法的研究中，通常會(huì)提出很多觀察與記錄的方法，有軼事記錄、時(shí)間取樣、事件取樣、檢核表、評(píng)定量表、訪談等。從原則上看，這些方法都有很好的效果，但是具體怎么使用便困擾著廣大的一線教師。我們知道，法無(wú)定法，只有合適的方法才能算得上好方法。本文重點(diǎn)介紹如何針對(duì)不同情境選擇不同的觀察方法，以提高教師的科學(xué)研究能力，從而提升觀察效果。

(一)檢核表法

檢核表法是依據(jù)觀察目的、情境特性與觀察者的特性等，事先擬妥觀察架構(gòu)與內(nèi)容，供觀察者在觀察現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)檢核表內(nèi)容逐一檢視幼兒行為表現(xiàn)的觀察與記錄方法。檢核表如果設(shè)計(jì)合理、使用恰當(dāng)，那么對(duì)認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展和課程設(shè)計(jì)會(huì)有很大幫助。教師在使用檢核表時(shí)，除了事先確定觀察目的、觀察內(nèi)容以外，觀察的方式與時(shí)機(jī)也需要規(guī)劃，以提高觀察效度。教師將幼兒的每一項(xiàng)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照這些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行判斷，勾選相應(yīng)的項(xiàng)目指標(biāo)的同時(shí)，記錄相關(guān)信息，未勾選的也要記錄原因。檢核表作為觀察幼兒發(fā)展變化的評(píng)價(jià)策略，不僅可以同時(shí)觀察多名幼兒，即按照小組的形式觀察幼兒，如表1；還可以在一定時(shí)間段內(nèi)觀察某一幼兒，如表2。值得注意的是，檢核表的使用雖然省時(shí)省力、綜合全面、操作性較強(qiáng)，但其缺少細(xì)節(jié)記錄，易受個(gè)人偏見(jiàn)的影響。因此，教師在勾選項(xiàng)目指標(biāo)時(shí)，需根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，而不是憑借自己對(duì)某幼兒的主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到客觀、真實(shí)。

表1.　A小組幼兒動(dòng)作發(fā)展檢核表(部分)

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，我們知道健康領(lǐng)域包含身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力。幼兒在健康領(lǐng)域中的每一項(xiàng)發(fā)展?fàn)顩r均可以清楚觀察到，因此在健康領(lǐng)域中使用檢核表會(huì)更加實(shí)用。此外，檢核表對(duì)于教師了解幼兒在情感、社會(huì)、語(yǔ)言、創(chuàng)造性等領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程和順序也具有一定成效。

(二)訪談法

皮亞杰曾經(jīng)創(chuàng)造出一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行訪談的著名的任務(wù)模型，他采用“臨床”訪談的方式，在所提出的問(wèn)題和幼兒的答案旁邊寫(xiě)出詳細(xì)的注解。他從自己的孩子開(kāi)始進(jìn)行研究，然后擴(kuò)展到其他幼兒，從中深入探究幼兒的思維過(guò)程，理解幼兒對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤回答。訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。采用訪談法時(shí)教師主要用口問(wèn)、用耳聽(tīng)，并與直接觀察相結(jié)合，從而獲得幼兒發(fā)展的相關(guān)信息。

教師可用訪談法對(duì)幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)閺挠變嚎谥械玫降氖亲钫鎸?shí)的信息。教師通過(guò)與幼兒的非正式談話，不僅能了解幼兒的家庭、健康、認(rèn)知發(fā)展、想象力等，如幼兒會(huì)跟教師說(shuō)“我的胳膊受傷了，很疼”、“我會(huì)數(shù)6、7、8”；還能探究幼兒的思維過(guò)程，如教師可以通過(guò)幼兒的“我要先蓋一個(gè)房子，再買家具，冰箱”，可知其思考方式是從整體到部分，思路很清晰。教師通常采用正式訪談來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況。正式訪談可以向幼兒提出封閉性問(wèn)題，如，“娃娃在哪兒”、“今天是誰(shuí)送你來(lái)的”；還可以提一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你在動(dòng)物園看到什么了？”、“你喜歡哪個(gè)”等。

采用訪談法與幼兒交談時(shí)，記錄是必不可少的，無(wú)論是使用錄音機(jī)或錄像機(jī)，還是以書(shū)面文本的形式記錄，都可保存幼兒的談話內(nèi)容，以便于日后的分析，亦是給家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的最好“憑證”。但訪談法的缺陷在于教師很可能聚焦于某一名幼兒，而忽略其他幼兒。因此教師應(yīng)充分利用一天中的各個(gè)時(shí)間段與幼兒交談，如幼兒入園、教學(xué)活動(dòng)、游戲、離園等均可以拓展談話內(nèi)容。

(三)記敘法

記敘法是一種詳細(xì)的記錄方法，不僅需要教師了解觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、方式及原因，還需要有事先確定的標(biāo)準(zhǔn)。教師將捕捉到的細(xì)節(jié)及時(shí)地記錄下來(lái)，以免因?qū)?xì)節(jié)的遺忘而忽略幼兒發(fā)展的重要線索。記敘法包括簡(jiǎn)短筆記、軼事記錄以及流水記錄等。若教師為了快速記下幼兒表現(xiàn)，以便提醒其曾發(fā)生的事件時(shí)，即可使用簡(jiǎn)短筆記，如“S與T和G一起閱讀，閱讀期間S有表情地朗讀，提醒T和G表演”。這種簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句，不僅可以使教師盡可能地記錄完整的場(chǎng)景，還可以使教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)此場(chǎng)景進(jìn)行回顧，并對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)。

若教師在自然情境中，隨機(jī)地、無(wú)結(jié)構(gòu)地對(duì)重要的或感興趣的事件發(fā)生的來(lái)龍去脈以文字的方式進(jìn)行描述，便可使用軼事記錄。軼事記錄是對(duì)時(shí)間為幾秒或是幾分鐘的事件進(jìn)行描述性敘述。[4](P25-26)如表2。而日記式描述則表示成“L帶領(lǐng)大家玩‘摘果子’的游戲，Z在游戲中很活躍?！笨梢?jiàn)，與日記式描述只注重幼兒表現(xiàn)的結(jié)果而忽略過(guò)程不同，軼事記錄的內(nèi)容不但真實(shí)，而且注重細(xì)節(jié)與過(guò)程，能夠?qū)⒂變旱膭?dòng)作、神情等描述得淋漓盡致。

表2.　L的軼事記錄

若教師對(duì)幼兒行為發(fā)生的當(dāng)下，依時(shí)間順序做詳細(xì)的敘述，包括對(duì)在該時(shí)間范圍內(nèi)所有發(fā)生的行為進(jìn)行記錄時(shí)，可采用流水記錄。與軼事記錄一樣，流水記錄能夠提供關(guān)于幼兒更加豐富的信息。

(四)評(píng)定量表法

評(píng)定量表法是用來(lái)表示幼兒某項(xiàng)技巧達(dá)到某種程度的工具，是一種記錄觀察行為的方法。評(píng)定量表與檢核表相似，不但快捷方便，還能夠及時(shí)有效地根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。但評(píng)定量表法具有主觀性，不能消除評(píng)估者的偏見(jiàn)，在評(píng)估結(jié)果上存在一定的偏差。因此教師在利用該方法時(shí)，應(yīng)先了解它的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并確保每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是具體的、可觀察的，而非是主觀判斷的。此外，為了減少教師在觀察時(shí)產(chǎn)生的偏見(jiàn)，可由多名教師使用同樣的評(píng)定量表進(jìn)行評(píng)估，使結(jié)果更具信度。在語(yǔ)言領(lǐng)域，教師可以根據(jù)設(shè)定的不同等級(jí)，如“從不，很少，經(jīng)常，總是”或是“未滿足，部分滿足，滿足，完全滿足”等，以畫(huà)圈或是打勾的形式，來(lái)評(píng)估幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的水平，快捷有效地記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。如表3。

表3.　幼兒讀寫(xiě)能力評(píng)定量表

此外，若對(duì)幼兒的言語(yǔ)進(jìn)行精確地記錄可采用軼事記錄或流水記錄；若評(píng)價(jià)幼兒言語(yǔ)發(fā)展與進(jìn)步的實(shí)際情況時(shí)可采用檢核表。與此同時(shí)，評(píng)定量表法也可用于其他領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中。

(五)頻率計(jì)算法

在教室里，頻率計(jì)算能夠測(cè)量某個(gè)幼兒、全班幼兒反復(fù)發(fā)生的行為。教師能夠統(tǒng)計(jì)幼兒一天內(nèi)或者一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常發(fā)生的行為，如遵守規(guī)則、節(jié)約意識(shí)、適應(yīng)群體等。[5](P178-183)頻率計(jì)算是教師了解幼兒某一事件發(fā)生次數(shù)的方法，旨在幫助幼兒改正與該年齡階段出現(xiàn)的不符行為，如：Y和G都有不同頻率的親、反社會(huì)行為，教師通過(guò)直接的“打勾”形式，可以對(duì)幼兒的社會(huì)行為一目了然。

頻率計(jì)算法并不是描述幼兒發(fā)展的細(xì)節(jié)，而是在捕捉到幼兒行為表現(xiàn)時(shí)做快速的記錄。這是一種針對(duì)頻發(fā)行為的數(shù)量化測(cè)量，但正是由于其只測(cè)量一種行為，使得結(jié)果過(guò)于單一，并會(huì)包含記錄者的主觀偏見(jiàn)。因此在使用頻率計(jì)算法時(shí)，教師可以結(jié)合其他觀察記錄的方法，如檢核表、軼事記錄等，也可以由多名教師同時(shí)解讀某一幼兒的行為。當(dāng)然，頻率計(jì)算法并不能矯正行為，而是教師用來(lái)測(cè)量幼兒行為的過(guò)程。若想矯正幼兒行為，教師還需使用檔案法、訪談法等多種評(píng)價(jià)方法。

上述觀察與記錄的策略都是有所偏重的，據(jù)相關(guān)研究表明，評(píng)定量表法已經(jīng)發(fā)展到用來(lái)評(píng)估幼兒的興趣、讀寫(xiě)能力；頻率計(jì)算法多數(shù)是在測(cè)量幼兒情緒情感發(fā)展變化時(shí)使用；訪談法在多數(shù)情況下，可以評(píng)估幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況等。當(dāng)然，每一種觀察策略都有其應(yīng)用限制，使用時(shí)還需具體情況具體分析。

三、觀察全思考：發(fā)現(xiàn)與校正

只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能校正問(wèn)題。教師在使用觀察策略時(shí)，都會(huì)遇到困惑，只有及時(shí)地解決困惑才能更好地評(píng)價(jià)幼兒，使其健康、全面地發(fā)展。在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察與記錄的實(shí)踐中存在的問(wèn)題與解決策略包括以下幾個(gè)方面。

(一)缺失證據(jù)：教師勿妄下定論

“觀看”與“觀察”只有一字之差，卻有本質(zhì)的不同。觀察是在觀看的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行仔細(xì)察看。而一般化的“觀看”僅僅看到幼兒是否長(zhǎng)高、是否喜歡閱讀區(qū)等表面現(xiàn)象。觀看不等于觀察，僅僅是“看”不能對(duì)幼兒進(jìn)行深入、細(xì)致地了解，更不能掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

在幼兒離園時(shí)，有些教師常對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，“他今天可乖了，可好了！”家長(zhǎng)聽(tīng)后很是歡喜，但是幼兒到底是哪好、是否真好，便不得而知。對(duì)幼兒一日之中的表現(xiàn)僅用一個(gè)“好”字概括未免有簡(jiǎn)單應(yīng)付之嫌，教師應(yīng)該以文字描述或數(shù)據(jù)作為依據(jù)，詳細(xì)地觀察幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并及時(shí)反饋家長(zhǎng)，與其分享幼兒成長(zhǎng)過(guò)程。還有些教師為了與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，幼兒的缺點(diǎn)一概不提，導(dǎo)致家長(zhǎng)不知幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，影響了幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)將注意力從“看”轉(zhuǎn)移到“察”上，同時(shí)做到“手眼協(xié)調(diào)”，以確保觀察得更加真實(shí)、有效。

(二)缺失理論：教師勿割裂觀察與評(píng)價(jià)

從“觀察”到“評(píng)價(jià)”是一個(gè)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，缺失理論支撐的觀察無(wú)濟(jì)于事，缺失觀察的理論觀點(diǎn)也是毫無(wú)意義的。因此，將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)，不僅能使教師對(duì)幼兒的發(fā)展有正確的解讀，還會(huì)有助于教師設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)和課程。[6]觀察作為教師評(píng)價(jià)幼兒的一個(gè)重要組成部分，需要有相關(guān)理論和觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。教師可以根據(jù)這些理論的基本觀點(diǎn)和方法對(duì)幼兒行為進(jìn)行比較、分析，再以自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行判斷即可。

在一日活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒打旁邊的孩子，在盥洗室撞到多名孩子，站排時(shí)推前面的孩子，在教師的多次制止下，他才不那么做了，但沒(méi)過(guò)多久又開(kāi)始“攻擊”別人。若教師直接把看到的行為告知幼兒家長(zhǎng)，或是采用說(shuō)教的形式對(duì)其教育，未必成效顯著。如果教師采用一定的理論觀點(diǎn)來(lái)分析幼兒的行為，再進(jìn)行教育或許會(huì)事半功倍。如，根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)理論，該幼兒可能將電視上看到的暴力場(chǎng)面、攻擊行為用在了其他孩子身上；另外，根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，該幼兒每次攻擊他人時(shí)都得到了教師的關(guān)注，他將教師的關(guān)注當(dāng)成一種強(qiáng)化，因而不斷重復(fù)這種行為。由此看來(lái)，同一種行為可采用不同的理論來(lái)解釋，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，切忌將觀察與評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)。

(三)缺失事實(shí)：教師勿主觀判斷

《指南》為幼兒園教師評(píng)價(jià)幼兒指明了方向，教師應(yīng)改變陳舊的評(píng)價(jià)理念和目標(biāo)，即把幼兒的發(fā)展放在首位，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展為目的，依據(jù)一定的發(fā)展指標(biāo)對(duì)單個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。在我國(guó)的幼兒園中，生師比例高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，教師沒(méi)辦法在一次活動(dòng)中觀察所有的幼兒，更談不上邊觀察邊記錄了，這樣便會(huì)出現(xiàn)觀察與記錄不同步。如，教師在活動(dòng)過(guò)程中未能及時(shí)地記錄幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只是在頭腦里有一個(gè)大致的印象，待活動(dòng)結(jié)束后，再回憶幼兒當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，這樣就摻雜了教師的個(gè)人態(tài)度，無(wú)疑會(huì)給評(píng)價(jià)增添了主觀色彩。

在觀察活動(dòng)中教師很可能會(huì)產(chǎn)生主觀因素。如，教師對(duì)某幼兒的關(guān)注比較多，因?yàn)樗且粋€(gè)愛(ài)說(shuō)話的孩子，經(jīng)常能引起教師的注意，教師覺(jué)得已經(jīng)很了解他了，故對(duì)其采取“先入為主”的態(tài)度，這樣很容易忽略他在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面的實(shí)際發(fā)展情況。此外，教師在記錄幼兒的成長(zhǎng)變化時(shí)，語(yǔ)言的使用也常會(huì)出現(xiàn)主觀色彩，如，“D經(jīng)常去建構(gòu)區(qū)，他很喜歡。”這里的“喜歡”便是教師的主觀感覺(jué)，D經(jīng)常去建構(gòu)區(qū)是為什么呢？是真的喜歡，還是另有原因？教師更應(yīng)該記錄他在建構(gòu)區(qū)做了什么，如，“連續(xù)兩天，他都去建構(gòu)區(qū)看T搭房子，D總是跟著T?！焙笳叩恼Z(yǔ)言描述使我們知道D經(jīng)常去建構(gòu)區(qū)的原因可能是因?yàn)門(mén)在建構(gòu)區(qū)。因此，教師應(yīng)該秉持客觀、公正的態(tài)度觀察幼兒，實(shí)事求是地記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。

目前，大多數(shù)幼兒園將觀察幼兒作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分，并對(duì)觀察策略有了更深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。不同的觀察目標(biāo)要采用不同的觀察策略，因此，教師掌握多種觀察策略，不僅能夠更全面地了解幼兒、觀察幼兒，還能夠提升其評(píng)價(jià)技能與專業(yè)發(fā)展水平。

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[責(zé)任編輯：陳浮]

收稿日期：2016-05-20

作者簡(jiǎn)介：秦旭芳，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院心理發(fā)展與教育研究所所長(zhǎng),教授，博士;王源滔,沈陽(yáng)市于洪區(qū)宏發(fā)小學(xué)一級(jí)教師。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“關(guān)于幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”(11YZA880033)的階段性成果；遼寧省“十二五”科學(xué)規(guī)劃2015年度研究基地專項(xiàng)課題“基于幼兒園發(fā)展的人力資源建設(shè)與優(yōu)化研究”(JG15ZXY14)的部分成果。

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-7228(2016)03-0076-05

DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.03.016

Letting the Classroom Assessment Active——On the Selection Strategy of Observation and Recording of Kindergarten Teachers

QIN Xufang，WANG Yuantao

Abstract:As a means of educational evaluation, observation has been favored by the majority of teachers. However, the scientifiity and effectiveness of observation is worth considering for teachers as well as educators. Scientific and effective observation needs preparation——implementation——summarization. Preparation stage is the foundation, paying the way for observation. Implementation phase is the core, providing the basis for observation. Summarization stage is the feedback, providing reference for observation. The observation and recording consists of checklist method, interview method, narrative method, rating scale method, frequency calculation method for teachers. Observation will be more scientific, observation strategies will be more effective and educational evaluation will be more real by combining the actual and selecting the appropriate observation method,.

Key Words:preschool education; preschool assessment; preschool observation and recording