杜　軍

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西北連片特困地區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以甘肅H縣為例

杜軍

摘要：采用“中小學(xué)課堂教學(xué)問卷”對(duì)西北連片特困區(qū)中最具代表性的H縣17所中小學(xué)500名教師和30位校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)新教學(xué)理念的認(rèn)同度不高，教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)倦怠情況比較嚴(yán)重，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不是很理想。針對(duì)這些問題從教師、學(xué)生、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了分析，提出了更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，優(yōu)化課堂氛圍等建議。

關(guān)鍵詞：西北連片特困地區(qū)；課堂教學(xué)；調(diào)查研究

一、引言

學(xué)校教育以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道。[1]課堂教學(xué)因?yàn)槠湟?guī)范性、普遍性、操作性、靈活性等因素，是反映一個(gè)學(xué)校的自主發(fā)展性的主要平臺(tái)，亦是彰顯學(xué)校自我發(fā)展?fàn)顩r的最好注釋。以甘肅省H縣為代表的西北連片特困地區(qū)近年來(lái)在國(guó)家的教育扶貧政策支持下，學(xué)校硬件設(shè)施得到了明顯提升，學(xué)校的辦學(xué)條件有了極大地改觀。然而，教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，一流的教育質(zhì)量并非與一流的教育教學(xué)環(huán)境成正比；教育投入的增加也并不意味著學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的整體改善。其中，課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到了有效改善在一定程度上反映著一個(gè)地區(qū)學(xué)校教育的發(fā)展水平，同時(shí)也反映著能否培養(yǎng)出在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人[2]，但有關(guān)這一地區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的情況一直不得而知，因此有必要對(duì)此做一調(diào)查，以便讓我們知道西北連片特困地區(qū)學(xué)校在“硬件”設(shè)施不斷得到改善的同時(shí)， “軟件”是否得到了及時(shí)更新與升級(jí)、課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到了有效提升、學(xué)校自我發(fā)展的活力是否得到了有效釋放。

二、研究方法

本次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。根據(jù)學(xué)校所在的地理位置、發(fā)展規(guī)模、不同類型等因素采用了分層抽樣法，選取了17所學(xué)校作為學(xué)校樣本，在選取的學(xué)校隨機(jī)選取了部分教師作為研究樣本。樣本具體分布形式如表1和表2所示。本次調(diào)查共發(fā)放校長(zhǎng)問卷30 份，回收有效問卷26 份，有效率為87%；發(fā)放教師問卷500 份，回收有效問卷487份，有效率為97.4%；剔除部分內(nèi)容不詳問卷，共獲得完全有效問卷449份，有效率為90%。就每種問卷調(diào)查的信度而言，克龍巴赫信度系數(shù)(Cronbach’ s Alpha)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)問卷信度系數(shù)為0.661，教師問卷信度系數(shù)為0.782。

表1.　教師調(diào)研樣本分布

表2.　校長(zhǎng)調(diào)研樣本分布

三、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，本次調(diào)查主要從課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)中存在的問題、課堂教學(xué)中教師的職業(yè)倦怠情況等方面進(jìn)行了調(diào)查分析。

(一)課堂教學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果具有重要影響。新課程改革在全國(guó)開展多年后取得了一定的成效。我們就關(guān)于新課程改革有關(guān)問題在這一地區(qū)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：課程改革的實(shí)施困難比較大，如圖1所示。這和其他地區(qū)的情況差異比較明顯，尤其和東部地區(qū)相比，教師在這方面的認(rèn)識(shí)比較滯后，對(duì)教學(xué)改革的接受度比較低，多半教師認(rèn)為課程改革在學(xué)校實(shí)施的難度比較大。

雖然有一大半教師認(rèn)為新課程改革的難度比較大，但仍然對(duì)新課程的實(shí)施比較有信心，如圖2所示。這說明雖然教師并不是十分清楚具體該怎么樣去實(shí)施新課改，但對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)模式大都并不滿意，認(rèn)為有必要對(duì)其進(jìn)行改革。

圖1　課程改革在學(xué)校實(shí)施的困難程度調(diào)查

圖2　教師對(duì)課堂改革的信心程度調(diào)查

進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程改革難度的認(rèn)識(shí)深度與變革課堂教學(xué)的信心呈顯著負(fù)相關(guān)，即對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)的越深刻，其信心越小。雖然身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，但也不乏有對(duì)教育事業(yè)深刻思考的一線教師，在后期的訪談中我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教師對(duì)課程改革中可能遇到的各種問題的認(rèn)識(shí)超出了我們的預(yù)期。

(二)課堂教學(xué)中存在的問題

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為課堂教學(xué)中存在的問題由高到低依次為：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力欠缺、教學(xué)設(shè)施設(shè)備有效利用率低、新教育教學(xué)理念難以實(shí)際運(yùn)用。最不認(rèn)同的問題由高到低依次為：教師課堂管理能力不足、教學(xué)內(nèi)容的處理(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))困難、教師間的合作效果不理想、教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用、教師的自我認(rèn)識(shí)和能力不足，如表3所示。顯然，在教師的眼里，課堂教學(xué)中的問題主要來(lái)自兩方面，一方面來(lái)自學(xué)生，另一方面來(lái)自學(xué)校的硬件建設(shè)，很少反思自己的教學(xué)能力與水平。通過對(duì)校長(zhǎng)的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中存在的主要問題由高到低依次為：教師教學(xué)水平低、課堂管理能力不足、教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用、教師間的合作效果不理想、教學(xué)內(nèi)容的處理(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))困難。

表3.　課堂教學(xué)中存在的問題調(diào)查

后期的訪談中教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中最大的、最主要的問題是學(xué)生的問題。如：學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，部分學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，周圍的環(huán)境對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響比較大；學(xué)生的知識(shí)面狹窄，課外知識(shí)少；學(xué)生的兩級(jí)分化現(xiàn)象明顯等。雖然教師也承認(rèn)自己在教育教學(xué)中存在一定的問題，但他們對(duì)這些問題的描述程度明顯比前者輕了許多。通過歸納總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師的教學(xué)水平不高，教學(xué)理念陳舊，對(duì)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色定位不夠準(zhǔn)確；二是教師課堂教學(xué)形式單一，不愿意嘗試新的教學(xué)方法；三是不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，很少關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

(三)課堂教學(xué)中的職業(yè)倦怠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特困區(qū)教師的職業(yè)倦怠情況不容忽視。得不到社會(huì)的認(rèn)可與尊重、工作的強(qiáng)度高、較低的酬薪、不公平感是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。在訪談中了解到，教師的工作量大、加班加點(diǎn)沒有報(bào)酬、評(píng)價(jià)過于量化、領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用差、與提高教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)多等方面影響教師教學(xué)積極性，是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素。對(duì)教師工作壓力的調(diào)查結(jié)果如圖3所示。在這種高強(qiáng)度的工作壓力和倦怠情緒影響下教師的身心健康也受到了很大的影響，有將近三分之一的教師認(rèn)為自己的身心健康狀況不夠良好，如圖4所示。這一情況應(yīng)該引起我們的高度重視。

圖3　教師的工作壓力

圖4　教師的身心健康

四、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素分析

影響課堂教學(xué)的因素是多方面的，但就構(gòu)成課堂教學(xué)的要素而言，教師、學(xué)生和一些質(zhì)性教學(xué)資源是這些課堂教學(xué)影響因素中最為關(guān)鍵的核心點(diǎn)，因此有必要對(duì)其進(jìn)行分析。

(一)教師

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%以上的教師對(duì)自己的教育教學(xué)很有信心，90%的教師認(rèn)為自己現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)和能力完全可以勝任教學(xué)工作。絕大部分教師對(duì)自己的專業(yè)能力比較有信心這當(dāng)然是件好事，但從中也能看出大部分教師可能低估了教學(xué)的難度，現(xiàn)代課堂教學(xué)不只是一種簡(jiǎn)單的課堂管理，它是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體， 是教師有計(jì)劃、 有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。[3]它要求教師要充分理解學(xué)生的認(rèn)知過程和個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，清楚自己在教學(xué)過程中扮演的組織者和引導(dǎo)者的角色特點(diǎn)?，F(xiàn)代教師已經(jīng)不再是對(duì)知識(shí)進(jìn)行搬運(yùn)的教書匠，而是要有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)思維，隨時(shí)更新自己的教育理念，對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)過程都要有新的認(rèn)識(shí)，要有充分地迎接各種“動(dòng)態(tài)變化”的心理準(zhǔn)備，而不是固守在“靜態(tài)”的既有模式中簡(jiǎn)單重復(fù)。從我們對(duì)H縣的調(diào)查中可以看出，西北連片特困區(qū)教師在對(duì)自己的角色定位上顯然和現(xiàn)代的教學(xué)理念之間存在著一定的差距，因此對(duì)這些地區(qū)的教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)就顯得極為緊迫。

(二)學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的認(rèn)知、情感等差異在課堂教學(xué)過程中都應(yīng)被重視、被發(fā)展。從調(diào)查中我們可以看出，H縣的學(xué)生因?yàn)樨毨У仍?，其知識(shí)面和視野都比較有限，再加上長(zhǎng)期以來(lái)接受的教學(xué)過程都是被動(dòng)接受式的，這也就注定他們的學(xué)習(xí)將難以發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，由此而產(chǎn)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)差、厭學(xué)等現(xiàn)象也就不足為怪了。

滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對(duì)心靈的壓迫。[4](P212)現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是被動(dòng)的接受，而是自己對(duì)各種新的信息在自己已有認(rèn)知體系中的建構(gòu)，而這種建構(gòu)都是個(gè)體化的，無(wú)法用同一模式來(lái)衡量，因此要尊重、相信學(xué)生的自我知識(shí)建構(gòu)能力。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)讓人們獲取信息變得方便而快捷，青少年對(duì)信息的獲取能力往往比教師強(qiáng)，他們所掌握的很多信息可能是教師所不知道的，因此，當(dāng)下的學(xué)習(xí)與其說是教師對(duì)學(xué)生的教育，不如說是教師和學(xué)生在教學(xué)合作中的共同成長(zhǎng)。這就要求教師放下“架子”，接受、鼓勵(lì)學(xué)生自己獲得知識(shí)，并在同學(xué)間相互交流，教師的作用就是讓這種交流變得有序、有效。正如陳瑞生所言：課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生“在知識(shí)上表現(xiàn)為學(xué)會(huì), 在能力上表現(xiàn)為會(huì)學(xué),在情感上表現(xiàn)為學(xué)得有趣”。[5]當(dāng)然，由此而產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系自然也要發(fā)生變化，因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障育人目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要手段[6]，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就要從以前的以評(píng)教師的“教”為主轉(zhuǎn)化到以評(píng)學(xué)生的“學(xué)”為主。

(三)質(zhì)性教學(xué)資源

質(zhì)性教學(xué)資源是課堂教學(xué)效果的潛在保證，包括教師的職后培訓(xùn)、學(xué)校的教研活動(dòng)、骨干教師的榜樣示范、校長(zhǎng)的辦學(xué)理念等。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)從時(shí)間跨度上來(lái)說可以分為兩大部分，即職前的師范教育和職后的培訓(xùn)。職前的師范教育相對(duì)來(lái)說比較規(guī)范，效果也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但有序化的教師職后培訓(xùn)在我國(guó)的起步相對(duì)較晚，這就造成大量在崗教師的專業(yè)停滯，有的教師執(zhí)教以來(lái)用著同一本教案，講著同樣的內(nèi)容，固守著同樣的教學(xué)思想，專業(yè)生命幾近枯竭。這種情況在西北連片特困區(qū)表現(xiàn)得比較突出，雖然隨著以“國(guó)培計(jì)劃”等為標(biāo)志的教師職后培訓(xùn)政策的出臺(tái)讓這種情況得到了改善，但因“欠賬”太多，教師培訓(xùn)的后期效應(yīng)還沒有得到體現(xiàn)。

學(xué)校日常的教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)能力的有效途徑，它能讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和對(duì)當(dāng)前教育的看法等得到及時(shí)的溝通，教學(xué)能力得到相互促進(jìn)，但這種基本的教學(xué)環(huán)節(jié)在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)基本上流于形式，它的價(jià)值和作用得不到有效體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校開展的教研活動(dòng)形式比較單一，很多活動(dòng)的效果都比較一般，原因主要有以下幾個(gè)方面：缺乏必要的資金及物質(zhì)條件支持；教師參與教育研究活動(dòng)的觀念不強(qiáng)、能力有限；教師參加教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)間不足；教育研究活動(dòng)流于形式，教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師教研的積極性不高；學(xué)校教研激勵(lì)機(jī)制不夠健全等。除此之外，很多教師對(duì)校本教研的價(jià)值還認(rèn)識(shí)不足。

骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，因?yàn)槠鋵?duì)教育事業(yè)的熱愛，教學(xué)技能的嫻熟，對(duì)新的教育理念的認(rèn)同等，本應(yīng)成為大家的榜樣，但在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教師們更多地把它看成了一種榮譽(yù)稱號(hào)，失去了它本應(yīng)具有的作用。所謂骨干教師專業(yè)引領(lǐng)在這些地區(qū)就是上示范課，課題研究的引領(lǐng)作用比較弱，因?yàn)楣歉山處熥约簩?duì)課題研究的程序、方法也不是很清楚。另外，在骨干教師的遴選機(jī)制上也存在一定的問題，導(dǎo)致部分教師不太滿意。

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)?！?，這句話不無(wú)道理，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，職業(yè)精神，管理能力對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。訪談發(fā)現(xiàn)，為了支持教師的專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)在變革學(xué)校管理方式方面力度最大，其次由高到低依次為加強(qiáng)校際合作、幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法等，但對(duì)外出培訓(xùn)考慮得比較少，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)認(rèn)為自己沒有財(cái)權(quán)也沒有人權(quán)，派不出去教師。對(duì)于學(xué)校管理工作，多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)自己充滿信心。在工作中關(guān)注教師的發(fā)展，為教師樹立榜樣；關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件；聚焦課堂，提升教師教學(xué)水平。從調(diào)查中我們可以看出，雖然校長(zhǎng)們?cè)趯?duì)學(xué)校發(fā)展和教育本身的思考比較多，也在盡力而為，但受制于經(jīng)濟(jì)和管理方面的限制，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用也得不到充分地發(fā)揮。

五、建議

從本次調(diào)查結(jié)果及其影響因素的分析中，我們可以看出教學(xué)理念的滯后、學(xué)生主體性作用難以體現(xiàn)、課堂氛圍固化是西北連片特困地區(qū)課堂教學(xué)中存在的主要問題，因此，我們也應(yīng)從這些方面思考如何有效提升這一地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(一)提升教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師施展自己教學(xué)技能的前提和方向，在當(dāng)下信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)期，課堂不是超然的世外桃源，教學(xué)也不是傳授與接受的簡(jiǎn)單交往，而且在人們預(yù)設(shè)的有效教學(xué)目標(biāo)的追求中還可能會(huì)生成許多超乎預(yù)設(shè)、逆乎所求的結(jié)果。[1]因此，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果已成為教學(xué)的基本要求。學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這不僅要求教師要有良好的職業(yè)操守，更要具有一定的教育智慧。教師只有及時(shí)了解最新的教育理念和前沿的教育實(shí)踐動(dòng)態(tài)，及時(shí)建構(gòu)自己的教學(xué)思想，才能形成體現(xiàn)個(gè)人智慧的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果也才能得以體現(xiàn)。西北連片特困地區(qū)由于教育投入有限，教師的專業(yè)發(fā)展受到了很大限制，地區(qū)間的校際交流及教師間的教學(xué)交流難以開展，教師的教學(xué)視野因此也難以擴(kuò)展。要打破這一地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，必須要采取以“國(guó)培計(jì)劃”為代表的職業(yè)培訓(xùn)和東西部地區(qū)間的教師交流等方式大力提升教師的教學(xué)理念，只有如此，才能從根本上保證課堂的生命力。

(二)發(fā)揮學(xué)生主體性作用

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的整個(gè)過程離不開學(xué)生的參與，要設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)[7]，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的角色，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中知識(shí)是否有所增加、心智是否有所提高、對(duì)外部信息是否能夠很好地進(jìn)行自我建構(gòu)才是課堂的靈魂所在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師的講授為主，但這并不影響學(xué)生主體性的體現(xiàn)，只是在講授過程中一定要從學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式對(duì)問題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生間的相互交流，最終讓每個(gè)學(xué)生都能把課堂知識(shí)很好地融入到自己的認(rèn)知體系中去。學(xué)生主體性的發(fā)揮絕不是要局限于某種既有的教學(xué)模式，而是要把“以學(xué)生為主”的這一觀念深入到每一個(gè)教師心中，它不拘泥于任何形式，課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中都會(huì)有所體現(xiàn)，關(guān)鍵看教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)是否到位。如果學(xué)生的主體性能在課堂教學(xué)中得到有效彰顯，那教學(xué)一定會(huì)變得豐富多彩。

(三)優(yōu)化課堂氛圍

課堂氛圍是在課堂教學(xué)過程中組織者和參與者之間相互形成的一種情緒氣氛，眾所周知，情緒對(duì)認(rèn)知具有重要影響，情緒良好有助于認(rèn)知機(jī)能的提高，情緒不良則會(huì)抑制認(rèn)知能力。這就要求我們?cè)谡n堂組織過程中一定要形成民主、輕松、活躍的課堂氛圍，回歸目標(biāo)明確、方法高效、過程簡(jiǎn)潔、感覺自然的課堂教學(xué)本真狀態(tài)。[8]雖然這種民主式的課堂管理形式相比權(quán)威專制式的課堂管理形式更加難以駕馭，但這也正是教師個(gè)人教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)越是教師專業(yè)水平比較高的教師越傾向于民主式的教學(xué)，相反專業(yè)能力弱一點(diǎn)的教師往往比較喜歡簡(jiǎn)單而有效的權(quán)威專制式的教學(xué)管理方式，但這恰恰限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至扭曲了學(xué)生的認(rèn)知過程。因此有必要提倡民主式教學(xué)，充分尊重、相信學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，形成良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

課堂教學(xué)是教師施展自己教學(xué)技能、學(xué)生健康成長(zhǎng)的“主陣地”， 當(dāng)前我們需要反思課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀，努力從繁雜的現(xiàn)象中汲取營(yíng)養(yǎng)，正本清源，在突破、超越的基礎(chǔ)上，形成具有質(zhì)性更新意義上的新系統(tǒng)、新秩序[9]，提升課堂效率，讓更多的學(xué)生受益。因此加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)理念，增加教學(xué)投入就成為西北連片特困地區(qū)課堂教學(xué)水平提升的當(dāng)務(wù)之急，只有這些問題得到有效改善，才能從根本上推動(dòng)這一地區(qū)教育事業(yè)的有效發(fā)展。

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[9] 葉瀾.課堂教學(xué)過程再認(rèn)識(shí)：功夫重在論外[J].課程·教材·教法，2013(5).

[責(zé)任編輯：陳浮]

收稿日期：2016-06-10

作者簡(jiǎn)介：杜軍，隴東學(xué)院(甘肅 慶陽(yáng) 745000)教育學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “西北連片特困地區(qū)教育發(fā)展的”內(nèi)卷化“問題研究”(2015BSH063)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“西北連片特困區(qū)學(xué)校自我發(fā)展與變革問題研究”(14YJA880088)；甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“客體化教師培訓(xùn)中的主體性發(fā)展研究”(2015B-111)。

中圖分類號(hào)：G526.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-7228(2016)03-0030-06

DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.03.007

Investigation of Classroom Teaching Status in the Northwest Contiguous Destitute Areas——A Case Study in the County H of Gansu

DU Jun

Abstract:The “Primary and Secondary Classroom Teaching Questionnaire” was used to investigate 500 teachers and 30 principals in 17 primary and secondary schools in County H, which is one the most representative county of northwest contiguous destitute areas. The results showed that: teachers’ recognition of the new teaching concept is not high, it is difficult to give the full play of the advantages of modern teaching techniques in practice, most teachers are burnout seriously, and the learning effect is not very satisfactory in classroom. This paper presents recommendations such as updating teaching concepts, playing the main role of students, and improving classroom atmosphere by analyzing the problems in terms of teachers, students, and teaching resources etc.

Key Words:northwest contiguous destitute areas; classroom teaching; investigation