袁大祺

如今社會的飛速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。而按照目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和策略培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著科學(xué)進(jìn)步和教育的不斷改革，信息技術(shù)將在社會和中職學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用，信息技術(shù)將會運(yùn)用到中職學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，給中職學(xué)校教育發(fā)展帶來巨大變革。但是在信息技術(shù)條件下教學(xué)模式和策略存在不足，通過對信息技術(shù)下教學(xué)模式和策略存在的不足進(jìn)行研究提出新觀點(diǎn)，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用能更好地發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在中職學(xué)校教學(xué)過程中以“教師”為中心。教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這種教學(xué)條件下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。在教學(xué)過程中重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。教師在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式前，都接受過專業(yè)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)有目標(biāo)、有計劃地開展教育教學(xué)活動。這樣有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動，便于師生之間的情感交流，有利于教師充分考慮情感因素在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要作用；有利于教師對系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式可以展現(xiàn)教師個性化的教學(xué)方法和教師多元化的知識結(jié)構(gòu)。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠自如地應(yīng)對教學(xué)過程中遇到的各種意想不到的問題。

然而，在利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，在教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，整個課堂基本由教師掌握。學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，常常忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于傳統(tǒng)教學(xué)過程一般都是按照教材實(shí)施教學(xué)，而現(xiàn)在的教材存在內(nèi)容抽象、知識相對陳舊、不能很好地聯(lián)系實(shí)際等問題。因此，教學(xué)過程不夠生動，課堂所獲信息少，學(xué)生對學(xué)科不了解或者了解不深等嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展。另外，由于在課堂教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行著統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，教師難以顧及全體學(xué)生在知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格能力等方面差異，學(xué)生也很難主動、自主、獨(dú)立地根據(jù)自己所需進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，不利于因材施教，阻礙學(xué)生個性發(fā)展。

二、信息技術(shù)條件下的策略

信息技術(shù)條件下不同的教學(xué)模式和策略是針對特定教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和策略。

（一）教師樹立正確的教育觀念

在信息技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)，由于教學(xué)條件的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和動機(jī)隨之發(fā)生變化，師生關(guān)系和生生關(guān)系產(chǎn)生改變，這些因素對教師的教育理念的更新產(chǎn)生促進(jìn)作用，教師在教學(xué)過程中必須擺脫傳統(tǒng)的教育思想、方法的束縛。在教學(xué)過程中，教師要注重克服傳統(tǒng)教育模式的弊端：重視知識的傳授輕視知識的應(yīng)用、注重教師的主導(dǎo)性沒能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、注重按照教學(xué)計劃輕視教學(xué)過程中的開放性、注重教學(xué)結(jié)果輕視教學(xué)過程。因此，教師必須樹立正確教育觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)該傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)活動。同時，教師要注意自己角色的轉(zhuǎn)變，從過去的“知識傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)主導(dǎo)者”，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力

在信息技術(shù)教學(xué)條件下，教師必須讓學(xué)生明確自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)條件中的角色，改變在傳統(tǒng)教學(xué)過程中被動接受知識的被灌輸者身份，在這種學(xué)習(xí)條件中，必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變過去對教師的依賴性，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和獲取知識的渠道都由學(xué)生自己掌握，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。同時，教師必須讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，從而不斷獲取新知識，并提高解決新問題的能力。

（三）教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)模式和策略

在信息技術(shù)教學(xué)條件中，當(dāng)學(xué)生面對圖、文、聲、像等多種類的、大量的和覆蓋有各種學(xué)習(xí)要素的信息時，教師必須針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確指導(dǎo)學(xué)生如何使用何種學(xué)習(xí)策略更有效，以及如何具體使用才能完成某項確定任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，并且不斷將其遷移到新的學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理科學(xué)地采用不同教學(xué)模式和策略，巧妙組織學(xué)習(xí)活動。如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式和策略就可以取得良好效果的，不要生硬地搬用信息技術(shù)條件教學(xué)模式和策略。情境性、個性化很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可以充分發(fā)揮信息技術(shù)條件教學(xué)的優(yōu)勢，做到傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)條件教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（四）注重信息技術(shù)條件下教學(xué)模式和策略的評價

評價要抓住信息技術(shù)條件教學(xué)的本質(zhì)屬性，因此必須了解信息技術(shù)條件的教學(xué)規(guī)律。如果僅從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素進(jìn)行評價，則不能獲得反映教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)的信息。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)條件、教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同狀況進(jìn)行觀察記錄，對結(jié)果進(jìn)行分析和反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在評價過程中要注重學(xué)生的評價信息，它有助于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，對教師如何運(yùn)用信息技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何讓學(xué)生相互合作討論等進(jìn)行評價；也可以對學(xué)生進(jìn)行的訪談、調(diào)查等。評價可分為過程性評價和終結(jié)性評價，在評價過程中注重過程性的評價，評價要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變化，即學(xué)生知識和技能的理解和掌握程度，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)條件下不同的教學(xué)模式和策略是針對特定教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和策略。由于在信息技術(shù)條件下教學(xué)具有開放性的特征，因此擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)形式，為多樣化獲取信息創(chuàng)造了條件和機(jī)會。正因為信息技術(shù)教學(xué)條件既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以對增強(qiáng)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才、提高中職學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。