李甜

摘 要：一直以來，課程建設(shè)都是以單科課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。隨著教育教學(xué)以及各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，單科課程的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對綜合類人才的需求。為培養(yǎng)綜合性人才，國家教育部門開始關(guān)注綜合性課程的建設(shè)問題，然而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，綜合課程建設(shè)尚有待改進(jìn)。通過對綜合課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)的探討分析如何才能使綜合課程在實(shí)施過程中產(chǎn)生更好的效果。

關(guān)鍵詞：綜合課程；選擇標(biāo)準(zhǔn)；綜合性人才

由于社會(huì)發(fā)展的需要，單一型的專業(yè)人才已經(jīng)不能夠很好地解決各種復(fù)雜的社會(huì)問題了。分科課程在培養(yǎng)人才的過程中也越來越顯得乏力，這也提醒人們對綜合課程設(shè)置的重視。構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程體系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。目前，我國部分地區(qū)和學(xué)校開展了綜合課程的試驗(yàn)和探索，有的學(xué)者也對此進(jìn)行了理論研究，并從不同的角度提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)。

一、綜合課程內(nèi)容的選擇必須以教學(xué)對象為指導(dǎo)原則

學(xué)生既是教育的出發(fā)點(diǎn)又是教育的目標(biāo)，任何課程的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)對象展開。對于不同教育階段的學(xué)生來說，其自身的認(rèn)知心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的接受能力各不相同。而綜合課程因其是將各科知識(shí)綜合起來系統(tǒng)地教學(xué)，因而必須考慮到被綜合的內(nèi)容是否處于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受范圍之內(nèi)。如處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)傾向于直接的形象思維，習(xí)慣于從整體上觀察客觀事物。年齡越小，這種傾向越明顯。“傳統(tǒng)的分科課程是一種經(jīng)過挑選的各種科目的信息碎片的集合。在學(xué)生那里，科學(xué)殿堂是由一個(gè)個(gè)互不相干的學(xué)科知識(shí)堆砌而成的，他們很難看到客觀世界相互影響、相互滲透、相互作用的整體圖畫，從而割裂了學(xué)生的理解能力，使他們的思維得不到更好的訓(xùn)練和發(fā)展?！睂τ谶@種情況，綜合課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置得更加靈活豐富，從基本常識(shí)的層面將各科知識(shí)融合到一起，這樣才有利于在學(xué)生眼里形成一種直觀而真實(shí)的印象，有利于學(xué)生對世界事物的理解。然而到了高中階段，學(xué)生的思維發(fā)生了重大的變化，思維形式也由具體轉(zhuǎn)向抽象，他們認(rèn)識(shí)事物更加廣泛，因而此時(shí)期的綜合課程要更加觸及事物深層的現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生在各種知識(shí)領(lǐng)域全面地了解事物的本真，從而激發(fā)他們積極探索的興趣與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、綜合課程內(nèi)容的選擇必須以解決現(xiàn)實(shí)問題、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目的

眾所周知，綜合課程的出現(xiàn)以及其受重視程度加深的現(xiàn)狀都是因?yàn)榉挚普n程在教育過程中對于培養(yǎng)解決當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問題的綜合性人才來講是有極大缺陷的?！霸谏鐣?huì)越來越進(jìn)步，人們的生活越來越舒適的同時(shí)，社會(huì)問題也暴露的越來越多。因而，對于社會(huì)發(fā)展的需求來說，對于學(xué)生以后所要解決的現(xiàn)實(shí)問題都不是孤立的、單一的，都需要整合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能?！币簿褪钦f，這種社會(huì)問題的解決需要相應(yīng)的綜合性人才，而綜合性人才的培養(yǎng)很大程度上有賴于進(jìn)行相應(yīng)的綜合課程的教育。因而，社會(huì)問題的解決對于綜合課程的開設(shè)提出了一定的要求。從某種層面上來說，它指導(dǎo)著綜合課程內(nèi)容的選擇，另外，綜合課程內(nèi)容的選擇必須以促進(jìn)人與社會(huì)的發(fā)展目的為標(biāo)準(zhǔn)，所以它必須考慮各種制約社會(huì)發(fā)展的因素，通過對各種因素的分析制定能夠解決這些因素的合理的課程來培養(yǎng)能夠綜合解決、處理這些因素的綜合性人才。由此可見，綜合課程內(nèi)容的設(shè)置必須有利于解決阻礙社會(huì)發(fā)展的各種問題，促進(jìn)人與社會(huì)的發(fā)展。

三、綜合課程內(nèi)容的選擇還必須以學(xué)科間的普遍聯(lián)系為基本出發(fā)點(diǎn)

綜合課程之所以能夠存在的一個(gè)重要原因在于各門學(xué)科之間都存在著普遍的聯(lián)系，沒有一門學(xué)科在其知識(shí)體系的教授過程中是絕對獨(dú)立于其他學(xué)科的?！罢n程綜合化就是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此獨(dú)立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)?！钡牵@種學(xué)科間的綜合除了要考慮教學(xué)對象的接受水平和社會(huì)發(fā)展的需求以外，還必須注意各門學(xué)科內(nèi)部的合理性結(jié)合。宏觀來講，這種綜合以保持各分科內(nèi)容的完整性為前提，將各個(gè)關(guān)系密切的、一致性程度高的科目綜合到一個(gè)大的綱目下進(jìn)行教學(xué)。“根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容概括程度的大小可以把綜合課程劃分為四個(gè)層次（或四種類型），即學(xué)科綜合、文科綜合、理科綜合和文理綜合，也可以叫‘大理科和‘大文科”，這里所提到的“大文科”和“大理科”就是一種宏觀層面上的綜合方式。因?yàn)檫@些被綜合的科目屬文或?qū)倮?，在某種層面上有很大的相似性，可以采用相同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。另外，各科之間有某些互通的地方，在教學(xué)的過程中可以融會(huì)貫通，這樣的話也有利于課程的開展。

從微觀方面來看，有些課程被綜合后并不是保持各單科之間的主體獨(dú)立而是相互融合，形成一種新的單科，但它從本質(zhì)上又有機(jī)地綜合了幾個(gè)分科課程的內(nèi)容。如我國目前小學(xué)已經(jīng)開設(shè)的社會(huì)課和自然課，都屬于重新整合成單科的綜合課程，這兩門課程包含了小學(xué)生水平層次的地理、歷史、政治等常識(shí)性的生活知識(shí)和動(dòng)物、植物、礦物等多門學(xué)科知識(shí)。能夠相互結(jié)合組成綜合課程的單科知識(shí)必須有其內(nèi)在的、多方面的深層次聯(lián)系，如果差異太大，可能因不同知識(shí)所要求的教法或?qū)W習(xí)方式不同而造成教學(xué)阻礙。

四、綜合課程內(nèi)容的選擇還必須考慮教師的水平

由于綜合課程目前還處于探索發(fā)展的階段，而所要求的師資力量水平短時(shí)期內(nèi)也不可能有很大的提高。因而，與其說一味地強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)綜合課程的教師水平，還不如將綜合課程設(shè)計(jì)得更符合較優(yōu)秀教師的教學(xué)水平的層面上。這樣一來，既不會(huì)造成教師的困擾，也可以使其在教學(xué)過程中有所改進(jìn)和突破，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合課程要獲得成功，其內(nèi)容的選擇必須要以教學(xué)對象為指導(dǎo)原則。除了要考慮影響綜合課程的外在因素以外，所要選擇的被綜合的分科項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系及可融合度也是衡量一個(gè)綜合課程合理與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，綜合課程的實(shí)施相對于分科課程而言對教師水平的要求更高，不僅要求教師掌握相關(guān)的分科課程知識(shí)，還必須能夠?qū)⒈痪C合的單科知識(shí)融會(huì)貫通。只有兼顧各方面因素，才可能使綜合課程在實(shí)施過程中行之有效。

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？誗編輯 楊國蓉