郝建真

摘 要：美術(shù)作業(yè)的評價方式多種多樣，這和語文數(shù)學(xué)等文化學(xué)科的分?jǐn)?shù)評價截然不同。在教學(xué)中，許多老師采取當(dāng)堂評價的方式，如學(xué)生與老師共評、教師點評等。作為美術(shù)教學(xué)，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時間的限制，當(dāng)堂評價美術(shù)作業(yè)無法照顧到每個學(xué)生，尤其是在面對反映學(xué)生內(nèi)心感受的作業(yè)時，更難以做到深入細(xì)致地分析、評價。同時，教師也無法在課堂上對學(xué)生的作業(yè)全方位的評價，更不用說全面了解所教的學(xué)生。在日常教學(xué)中，除了課堂評價之外，大多數(shù)老師都是在辦公室批改、評價，可這是屬于靜態(tài)的評價方式，教師在評價作業(yè)時往往帶有個人的情感和審美取向，對學(xué)生的個體表達(dá)評價不是很準(zhǔn)確。因此，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)和學(xué)生客觀的交流，在美術(shù)作業(yè)評價中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：困境；面批；面評；作業(yè)再評價]

一、美術(shù)新課程課堂作業(yè)評價的困境和現(xiàn)狀

1.美術(shù)課中課堂作業(yè)評價時間不足

在新課程教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)注重課堂興趣的引導(dǎo)，用充分的時間激發(fā)學(xué)生的興趣，如：談話討論、圖片欣賞、資料收集等。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，導(dǎo)入新課用10分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、美術(shù)技能知識的講解與討論用5分鐘左右，學(xué)生思考與動手制作最多只有20分鐘，其中準(zhǔn)備材料2分鐘，構(gòu)思3分鐘左右，繪制作業(yè)的真正時間只有15分鐘左右，最后只剩5分鐘時間評價學(xué)生作業(yè)。美術(shù)作業(yè)的評價缺乏充足的時間，難以保證質(zhì)量。

2.教師無法在課堂對學(xué)生的作業(yè)做全方位的評價

在課改的前提下，很多評論和事例都說明評價有誤區(qū)和不足。如，（1）（主觀評價）教師認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評價就是教師評價。從教師的審美角度評價，認(rèn)為好的就評優(yōu)，認(rèn)為不好的就評良或及格，僅僅用等級制評價；（2）（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作業(yè)。教師只重視美術(shù)作業(yè)表面效果，忽略學(xué)生繪畫過程中的心理體會，久而久之學(xué)生只會根據(jù)教師提出的具體要求繪畫，缺乏大膽的嘗試。

3.美術(shù)教師做不到全面了解學(xué)生

實際上，許多教師在批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時往往重改不重批，打個分?jǐn)?shù)、給個優(yōu)良就結(jié)束，至于這個分?jǐn)?shù)是怎么來的，為什么這樣打，很多老師沒有明確的文字說明，而學(xué)生就更不清楚美術(shù)成績是怎么來的，久而久之，學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的重視程度也就大大降低了，這點我想所有美術(shù)老師都不愿意看到。

二、作業(yè)評價方式的改變

1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備引導(dǎo)，對提高課堂實效很有作用

提前引導(dǎo)讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備，騰出更多的時間讓學(xué)生繪畫、制作。前一節(jié)美術(shù)課后，我會把下一節(jié)課要上的內(nèi)容巧妙地串聯(lián)起來，有意識地讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去準(zhǔn)備。如上泥塑課，我說：“我有一個問題想讓同學(xué)們?nèi)パ芯?，誰有辦法讓這個泥塑人‘活起來，并且像生活中的人一樣栩栩如生，置于某個場景中，你們設(shè)想一下應(yīng)該帶什么材料呢？同學(xué)們課后可以一起研究一下?！钡诙?jié)課時，我發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生都做好了準(zhǔn)備，他們把方案放在桌上，人人都準(zhǔn)備了橡皮泥、黏土、水粉顏料用具等。課堂材料的充分準(zhǔn)備為學(xué)生在課堂上贏得了學(xué)習(xí)時間，激活了學(xué)生課外準(zhǔn)備的興趣，增加了課內(nèi)學(xué)習(xí)時間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.打破常規(guī)，給學(xué)生足夠的評價時間

課堂上，早完成的學(xué)生可以自由組合，進(jìn)行互相評價，教師也可以作為一員參與到學(xué)生的交流中。打破常規(guī)后，尚未畫好的學(xué)生仍在埋頭作畫，完成作品的學(xué)生津津樂道投身互相評價中，在相互啟迪中學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改。開放式的課堂、自由安排時間的課堂給了學(xué)生足夠的評價時間與機(jī)會。自己覺得畫得欠佳的學(xué)生，從評價交流中獲得啟發(fā)，可以繼續(xù)作畫、改畫。有一次，在用三原色、三間色表現(xiàn)彩虹時，一個四人小組在完成作業(yè)后評價某個同學(xué)畫的彩虹，有的說她畫的彩虹不好看，顏色不均勻，色彩不鮮艷，有的說她把彩虹畫在宇宙中想法很大膽。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識的同時也給大膽想象的學(xué)生以充分的肯定。給學(xué)生足夠的評價時間，他們就會成為評價的主體，真正參與到評價中。在課堂小結(jié)中，我結(jié)合學(xué)生評價實際進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生評價的不足，發(fā)揮了教師主導(dǎo)中的“點睛”作用。

3.事后揣摩，形成“再評價”

在學(xué)生對第一次的作業(yè)評價結(jié)果感到不合理或有偏差、不滿時，老師給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生能自主地向老師說明理由，讓老師給予再次（新的）評價，我把這種方式納入了我對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價實踐中，稱為“再評價”。在“色彩心情”一課中，一位女生在畫面中表現(xiàn)了一個哭得十分傷心的孩子在雨中獨自行走，并寫了一句話：考試沒考好，父母要責(zé)怪，我該怎么辦？我在給她的評語中寫道：你表現(xiàn)得很好，畫面如實地反映了你的感情，一次考試證明不了什么，父母的責(zé)怪也表示他們非常愛你，所以，你該尋找學(xué)習(xí)上的問題，相信你下次會考好的！等到作業(yè)再次收上來時，我發(fā)現(xiàn)她也寫了一句回復(fù)：老師，我會堅強(qiáng)面對學(xué)習(xí)的。

三、實驗效果

通過實驗，首先，學(xué)生對美術(shù)的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)美術(shù)的動力和興趣增加了；其次，師生間的交流鍛煉了學(xué)生的美術(shù)語言表達(dá)能力；更重要的是交流體現(xiàn)了師生間互相信任、互相關(guān)心的平等對話，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的人文觀念?！坝H其師”方能“信其道”，只有這樣才能充分發(fā)揮教育的作用，好的評語會給學(xué)生帶來正確的審美觀、價值觀。

用多樣化的評價方法評價學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評價方法衡量每一個個體，目的在于促進(jìn)每個個體積極主動地發(fā)展。要求學(xué)生把自己的認(rèn)識過程作為評價的對象，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我意識和認(rèn)知能力的發(fā)展，克服以往僅以選拔為目的的評價功能，突出評價的改進(jìn)、鼓勵和調(diào)節(jié)的作用，為每個個體特長的發(fā)展創(chuàng)造條件。情意性的美術(shù)作業(yè)評價已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價模式，注重的是自我評價、過程評價、形成發(fā)展性評價，它更關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出尊愛與關(guān)懷，激發(fā)被評價者的主體精神。

參考文獻(xiàn)：

何熠青.美術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的研究調(diào)查報告[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（1）.

編輯 李琴芳