韓春麗

摘 要：2015年，我國財政部對會計人員提出了會計的管理作用，要加強會計的控制職能，把會計人員提供的會計信息質(zhì)量作為企業(yè)決策的重要內(nèi)部環(huán)境因素。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，深刻認(rèn)識、正確把握新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征和要求，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求、面向國際化、高素質(zhì)的會計人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：會計培養(yǎng)模式；能力遞進；模塊化

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。先進可行的會計人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能復(fù)合會計人員的決定因素。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置模式落后，課程設(shè)置缺乏針對性和專業(yè)性

目前，幾乎所有的會計專業(yè)課程中基礎(chǔ)理論教學(xué)比重較大，專業(yè)理論課一般傾向于宏觀的知識，注重學(xué)生基本素養(yǎng)的強化，與專業(yè)課的相關(guān)性不強。另外，目前會計專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)課內(nèi)容涉及的行業(yè)面窄，教學(xué)內(nèi)容的改革不能跟上經(jīng)濟和社會的發(fā)展速度，在學(xué)生就業(yè)后業(yè)務(wù)處理過程中不實用。

2.教材選用模式混亂，教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性和實用性

目前，市場上會計相關(guān)教材多、雜、亂，教材內(nèi)容空泛沒有新意，知識點粗糙不規(guī)范，對于相關(guān)的財經(jīng)、稅法的政策調(diào)整不能做出相應(yīng)的調(diào)整，這些弊端使教材不能滿足教學(xué)需要。所以開啟對教材的整合模式成了會計人才培養(yǎng)模式改革的先行者。

3.人才培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，缺乏前瞻性和科學(xué)性

我國會計制度正處于變革期，與會計制度密切相關(guān)的稅務(wù)制度改革也在如火如荼地進行。另外，我國中小企業(yè)財務(wù)管理和會計核算中存在的特殊性，產(chǎn)生了對會計專業(yè)人才的特殊需求；金融等特殊行業(yè)的會計處理制度的特殊性；事業(yè)單位會計制度的改革不穩(wěn)定性造成了與現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)。這就使會計專業(yè)在培養(yǎng)人才上難以實現(xiàn)以實踐為導(dǎo)向、能力為本位的目的。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略

1.構(gòu)建“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式

“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式是以真實工作過程和工作情境形成學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和就業(yè)適應(yīng)性。

重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，構(gòu)建會計基本技能、會計崗位單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練體系，通過“校企合作，產(chǎn)教一體”，根據(jù)會計職業(yè)成長規(guī)律以真實工作過程和工作情境形成學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定“多崗學(xué)習(xí)，能力遞進，一崗提升，雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，按照“多崗學(xué)習(xí)、雙證融通”思路構(gòu)建基于會計工作過程的會計崗位業(yè)務(wù)課程體系。

2.以職業(yè)能力和職業(yè)崗位劃分模塊構(gòu)建課程模式是“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

按照“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進、一崗提升、雙證融通”思路構(gòu)建基于會計工作過程的會計崗位業(yè)務(wù)，形成會計崗位群模塊、會計職業(yè)能力模塊等，并以此來解構(gòu)會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系。

三、以“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式為基本精神建立“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式

模塊化課程的設(shè)計路線主要是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。一是基于會計職業(yè)崗位工作過程的課程解構(gòu)。二是基于會計職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)。在理論上，提出以會計職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的課程改革思路。在方法上，模塊式教學(xué)是基于會計職業(yè)崗位工作過程的課程解構(gòu)方法和基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)方法。

會計專業(yè)的“模塊式”教學(xué)模式是根據(jù)會計就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式?！澳K式”教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。課程模塊化包括了四個方面的內(nèi)容：一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用情景有機結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過會計工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務(wù)要求，主要是針對會計工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進行描述，包括實踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項目名稱、會計工作過程、場地及操作步驟，通過這種動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]張凱.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].財會通訊，2011（12）：33-34.

[2]李麗，劉峰.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)研究[J].教育財會研究，2011（5）：52-55.

編輯 李建軍