李玉苑（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 梅州 514526）

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例談護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教法

李玉苑
（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 梅州 514526）

［摘要］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是以臨床常用護(hù)理技術(shù)為理論而編寫的教材，是護(hù)理專業(yè)的一門必修課，實(shí)踐技能占大部分。而這些技能水平的高低直接影響著護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量［1］。這門課程的相關(guān)理論知識也占護(hù)士職業(yè)資格考試題目的40%～50%。由此可見，護(hù)生學(xué)好護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程對今后的臨床工作和護(hù)士職業(yè)資格考都有著很大的幫助。可是護(hù)基這門課程缺乏邏輯性，章節(jié)之間無關(guān)聯(lián)，加上考點(diǎn)多又細(xì)，故護(hù)生普遍反映難于記憶，對這門課程不感興趣，上課走神及課后未復(fù)習(xí)者比比皆是，教學(xué)效果差。針對這一問題，筆者將從3年的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)授課過程中分享個人的一些益于學(xué)生記憶的教法，旨在提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教材理論內(nèi)容繁多，技術(shù)操作程序詳細(xì)［2］。教師在課前應(yīng)消化融通教材，授課時采用靈活多變的教學(xué)方法，在課堂上以簡練形象的語言點(diǎn)撥難點(diǎn)，化難為易［3］，選擇最佳的教學(xué)策略［4］，使學(xué)生能在一個嚴(yán)謹(jǐn)又不失輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。筆者在3年從事護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中逐漸探索了些益于學(xué)生記憶的教法，現(xiàn)分享給大家。

1　聯(lián)系生活法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的很多操作的理論知識源自于日常生活，在講述時與日常生活相聯(lián)系，可吸引護(hù)生的注意力，讓其多動腦多發(fā)言從而使較枯燥無趣的知識變得生動有趣。這樣便可讓護(hù)生輕松掌握相關(guān)知識，增加其學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的興趣。

例如：在講病區(qū)環(huán)境要求這章節(jié)時，可先問學(xué)生入學(xué)報(bào)到時期望自己的宿舍環(huán)境是怎樣的？自然，學(xué)生就會說出“整潔、舒適溫馨”。這時，教師可繼續(xù)發(fā)問“那如果這宿舍很溫馨，但是床板是壞的或睡覺時舍友很吵，你們還愿意住在這宿舍嗎？”“不愿意”。這時教師就可說“對了，我們都希望住的環(huán)境整潔、舒適、安靜、安全，那么患者也一樣希望住院的環(huán)境能夠這樣。所以病區(qū)的環(huán)境要求要達(dá)到整潔、安靜、舒適、安全這四點(diǎn)。那么，具體怎樣做才能營造出這樣的環(huán)境呢？其實(shí)，你們可以聯(lián)想下你們平時是怎樣維持整潔、安靜、舒適的宿舍環(huán)境的？”。通過聯(lián)系學(xué)生的宿舍日常生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力被吸引了，也變得踴躍發(fā)言了，課堂氣氛也變輕松活躍起來，課前提問效果有所好轉(zhuǎn)。諸如此類聯(lián)系生活法的授課事例還很多，此處就不一一列舉了。

2　觀視頻提問法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)有許多臨床常用的護(hù)理操作理論與操作流程。筆者在前2年的授課中都采用在教室先用一次課時數(shù)把操作的理論和流程大概講一遍，等下一次課再把學(xué)生叫至示教室演示1～2遍完整的操作流程，但發(fā)現(xiàn)在教室上講至操作流程，多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)走神及聽不懂的情況。所以，在第3年授護(hù)基時換了種方式。在教室每講至操作流程，筆者都先讓學(xué)生觀看此操作的視頻并交待學(xué)生看完視頻后教師要提問問題，然后再來邊提問邊講解操作步驟。采用這種授課方法后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生看視頻時認(rèn)真多了。教師在講解操作步驟時比沒看視頻講解輕松很多，提問學(xué)生操作中的注意事項(xiàng)，學(xué)生也能答出來。通過觀視頻后提問講解操作流程的方法，不僅教師授課變輕松了，而且學(xué)生學(xué)起來沒那么費(fèi)勁，記憶起來也簡單輕松了，師生互動更多了，教學(xué)效果有所提升。

3　口訣法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的操作流程長而缺乏邏輯性，要注意的細(xì)節(jié)也較多，護(hù)生很難記住，第一次課的實(shí)操練習(xí)護(hù)生基本都是拿著寫好的流程看一步做一步，輔導(dǎo)教師帶的也很辛苦。針對這問題，筆者采用口訣法解決。例如在教室上講解口腔護(hù)理操作步驟時，先告訴護(hù)生對有患者的操作首先整體的流程框架都是由評估（環(huán)境、患者：病情、意識、配合程度、操作部位情況）→匯報(bào)→準(zhǔn)備（環(huán)境、自身、用物、患者）→實(shí)施這四大步驟組成，前3個步驟每個操作大同小異，第4個步驟就要根據(jù)你的操作內(nèi)容來實(shí)施，例如口腔護(hù)理的實(shí)施大概可總結(jié)口訣為核對解釋擺體位，鋪巾放盤擠棉球，一潤二漱三查四戴，五擦六點(diǎn)七脫八漱，九抹十查十一涂，宣教整理再記錄。通過口訣法，發(fā)現(xiàn)護(hù)生第一次練習(xí)課很快就能熟悉并記住流程，輔導(dǎo)教師帶起來也比較輕松。

4　語言類比演示法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的生命體征在這章節(jié)內(nèi)容較多，異常的生命體征多且較難區(qū)分，護(hù)生較難理解且容易混淆。為了更通俗地講解異常生命體征，筆者采用了語言類比法。例如：在講脈搏時，筆者把正常脈搏的聲音比喻為“咚…咚…咚…咚…”，異常脈搏中的速脈為“咚。咚。咚。咚?！本徝}為“咚……咚……咚……咚”，間歇脈則比喻為“咚…咚…咚‥咚（聲音變?nèi)酰?。咚…咚…咚。咚…‥咚”。通過語言的演示法，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生變得感興趣了，記起來也輕松簡單了。

5　看圖找不同法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中經(jīng)常會有某個操作可以延伸出幾個類似的操作。為了讓學(xué)生能更好分辨它們的異同點(diǎn)，筆者常采用看圖找不同法。例如：在講各種鋪床法時，筆者首先會在同一張講義上放出備用床和暫空床的圖片，讓學(xué)生找出兩者的異同點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這兩種床的名稱并讓學(xué)生先思考下為什么要有這樣的不同，目的是？接著，筆者將麻醉床的圖片覆蓋在暫空床圖片上，讓學(xué)生找出備用床與麻醉床的異同點(diǎn)，同樣也告訴學(xué)生這兩種床的名稱讓學(xué)生思考下為什么要有這樣的不同，目的是？通過這樣的授課方法，學(xué)生更容易理解鋪這三種床的目的所在，從而不容易混淆。

6　列表對比法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作中的濃度、劑量、長度、角度等數(shù)值是歷年護(hù)士職業(yè)資格考的高頻考點(diǎn)，也是操作中必須要掌握的。但這些數(shù)值往往記憶起來很困難，也容易混淆。為了讓學(xué)生比較容易記住，筆者采用列表對比法。例如在講到常用的化學(xué)消毒劑內(nèi)容時，結(jié)合消毒劑的效力和相同點(diǎn)列表如下。

常用的化學(xué)消毒劑的效力和相同點(diǎn)比較表

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)造一種生動活潑益于學(xué)生記憶的教學(xué)局面，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果［3］。

參考文獻(xiàn)

［1］李歡歡.維納歸因理論在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.菏澤醫(yī)學(xué)學(xué)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，26（1）：84-86.

［2］陳幼華.“五重教學(xué)法”在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2002，17（8）：577-578.

［3］何求.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的藝術(shù)［J］.當(dāng)代護(hù)士：學(xué)術(shù)版，2005，（6）：86-87.

［4］駱堅(jiān)玲.護(hù)理教學(xué)課堂中教師非語言行為的效應(yīng)［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2002，17（1）：28-29.