李卓穎

（四川師范大學終身教育與學習研究中心，四川 成都 610068）

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分布式學習環(huán)境構建的反思與前瞻

李卓穎

（四川師范大學終身教育與學習研究中心，四川 成都 610068）

摘要：隨著分布式認知理論的提出，分布式學習受到了廣泛的關注。而學習環(huán)境被認為是所有促進認知活動進行的支持性因素，學習環(huán)境的構建關系著學習者的學習效果。因此構建良好的分布式學習環(huán)境變得至關重要，其中包括學習背景和目標的合理設置，技術學習環(huán)境中“制品”的科學分布以及情感學習環(huán)境中學習共同體的建設。本文從學習環(huán)境的各個方面著手仔細探討分布式學習環(huán)境的構建，力圖為分布式學習的應用和發(fā)展提供更科學的平臺。

關鍵詞：分布式學習；建構主義；分布式認知；學習環(huán)境

引言

近年來，信息技術在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，并在教育中得到廣泛的應用，與此同時，人們對建構主義、分布式認知等學習理論的研究也逐步深入，終身學習的理念也植根于越來越多的人心中。在這樣的背景下，分布式學習作為一種教學模式被提出并受到廣泛的關注。

一、分布式學習的內(nèi)涵

首先，什么是分布式學習？目前國內(nèi)外對于分布式學習的定義很多，并且尚不能完全統(tǒng)一。本文主要列出以下三種：

分布式學習并不能簡單地作為一個新名詞來替換“遠程教育”，而是一種教學模式，其源自于“分布式資源”的概念，允許教師、學生和內(nèi)容以資源的形式分布在不同的非中心的位置，使得教和學可以脫離時間和空間的限制獨立發(fā)生。在這個定義中，分布式學習模式可以用于傳統(tǒng)的課堂，也可以遠程教育的形式開展，或者可以用來創(chuàng)建完全虛擬的教室 。［1］

分布式學習是一種教學模式，它運用多種信息技術幫助學生學習。如以計算機為媒介的教學，包括視頻或音頻會議、人造衛(wèi)星廣播和基于網(wǎng)絡的多媒體形式等。［2］

分布式學習是一種新的遠程教育形式。其采用建構主義的LED（學習環(huán)境設計）思想，將傳統(tǒng)的以教師為中心改變?yōu)橐詫W習者為主體，著重于情境、建構、合作與交流，突破了傳統(tǒng)學習中將學習作為一個個體的認知過程的概念，而將學習作為一個學習共同體中每個個體的共同事業(yè)。著重于為學習者提供豐富的資源以建立自己的認識和理解。［3］

本文所研究的分布式學習主要是第三種觀點。綜合國內(nèi)外多種概念，筆者認為分布式學習的主要特點如下：

（一）以建構主義學習理論為基礎

對于學習理論的分析，我們需要了解傳統(tǒng)的知識觀，傳統(tǒng)的知識觀通常認為主觀心理和客觀世界是獨立的，基于這種二元論的基礎，衍生出了外源論和內(nèi)源論這兩種對立的知識論，兩種觀點都將知識作為一種智力狀態(tài)。外源論者認為知識是人對客觀世界的正確表征，而內(nèi)源論者認為知識是精神世界中的推理邏輯能力。建構主義的出現(xiàn)打破了這種身心分離的狀態(tài)，采用了一種超二元的知識論。認為知識產(chǎn)生于主客體的相互作用之中。面對問題和干擾對認知的促進，主體用同化和順應的方式來維持原有的平衡，當問題和干擾過大而致使失衡時，認知隨即進行重組，在不斷的平衡中進行知識的建構。

而分布式學習同樣是一種知識的建構，而且其建構是從個人的和社會的兩個維度進行的，分布式學習強調(diào)將學習的主要任務從個人頭腦中進行的意義構建轉(zhuǎn)化為個人在社會環(huán)境中的參與認知。因此，知識的構建是在學習者與社會環(huán)境中的各個“制品”的相互作用中進行的。

（二）資源的非中心化

在分布式學習中，最顯著的特征是資源的非中心化，其物質(zhì)資源、人力資源和信息資源都分布在非中心的位置，課堂教學已經(jīng)成為了學習的其中一種形式，而學校也僅是學習的一個場所，教和學可以獨立于時間和空間發(fā)生。徹底改變了傳統(tǒng)教學中教師是學習的中心這一觀點，教師的角色從最初的傳授者變成了指導者，更多的是作為一種人力資源而存在，真正意義上實現(xiàn)了教學過程中師生關系的平等。而學習過程也由傳統(tǒng)的學習者接受知識變成了學習者利用資源自主構建知識，更具多樣性。

（三）學習與電子信息技術密切相關

在分布式學習中，每個個體都是分布在學習環(huán)境中的資源。因此，為了更合理的利用資源進行學習，并且及時的獲取各種資源。以良好的網(wǎng)絡通信技術和電子信息技術作為基礎非常重要，只有良好的基礎才能實現(xiàn)真正意義上分布式資源隨時隨地的自主提取，以獲得相應的學習技能和社會技能。

二、分布式學習環(huán)境

（一）學習環(huán)境的概念

環(huán)境是指主體周圍相關的情況和條件，針對不同的對象和科學學科有不同的含義。而學習環(huán)境是指學習者在學習過程中所用到的或有影響的各種要素的統(tǒng)合。［4］其既包括學習過程中所需要的教材、課件等學習資源，或與老師、同學之間的人際關系，電腦、電子白板等學習工具，又包括學習活動發(fā)生時的物理情境或社會文化情境。通過以上對學習環(huán)境的歸納，可以把學習環(huán)境分為兩種類型。一種是靜態(tài)的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境被理解為個體學習中所需的物質(zhì)環(huán)境，如教室、圖書館、閱覽室等。另一種是動態(tài)的學習環(huán)境，包括物質(zhì)和非物質(zhì)的學習資源和教學模式以及會對學習者學習產(chǎn)生影響的文化背景。動態(tài)學習環(huán)境又可被細分為技術學習環(huán)境和情感學習環(huán)境，技術學習環(huán)境包括學習資料、教材等，而情感學習環(huán)境則包括教師的期望、學習者之間的競爭等（如圖1）。對學習環(huán)境的概念和分類的分析有助于接下來對分布式學習環(huán)境的構建進行進一步討論。［5］

圖1

（二）分布式學習環(huán)境

1. 分布式認知對學習環(huán)境構建的影響

分布式學習環(huán)境即是以分布式認知為理論基礎的學習環(huán)境。因此，要探討分布式學習環(huán)境的設計，首先需要對分布式認知進行探究。

傳統(tǒng)的認知觀認為認知是大腦從個體級別上對信息進行整理加工的過程，分布式認知被認為是一種新的基本范式來重新思考所有認知領域的認知現(xiàn)象，從首次提出就受到了一些心理學家的關注。自1879年，關于分布式認知的第一個心理實驗室成立開始，心理學家們紛紛對分布式認知進行了深入的研究，直到加利福尼亞大學的赫欽斯（Edwin Hutchins）于20世紀90年代中后期在基于對傳統(tǒng)的認知觀點的批判上提出：“認知的本性是分布式的，認知現(xiàn)象不僅包括個人頭腦中所發(fā)生的認知活動，還涉及人與人之間以及人與技術工具之間通過交互實現(xiàn)某一活動的過程，認知分布于媒介、環(huán)境中，分布于個體間，分布于由多個個體、工具、環(huán)境組成的較復雜的系統(tǒng)中”，這也正是分布式認知的基本理念。［6］

分布式認知是分布式學習環(huán)境構建的理論基礎，對分布式學習環(huán)境構建的影響主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）分布式認知將學習從傳統(tǒng)孤立的認知活動轉(zhuǎn)化為群體的社會化認知活動

其認為認知過程中的“制品”和學習的參與者同樣重要，因此在學習的過程中，學習中的所有要素，不管是何種屬性都具有相同的重要性。改變了傳統(tǒng)教學中教師占中心地位傳授知識，學生被動接受知識的狀態(tài)。在學習環(huán)境的設計中提倡學習資源的泛中心化，鼓勵學生自主選擇所需的“制品”，并積極主動構建知識以完成學習任務。

（2）分布式認知強調(diào)學習過程中的交互

如巴福琴所言：“真理不是在個人的頭腦中產(chǎn)生，而是在對話交流中追求真理的人們之中產(chǎn)生的。”分布式認知強調(diào)學習依賴于整個學習情景中所有元素的共同運作，認為交互是實現(xiàn)分布式認知的充分必要條件。因此應重視技術在分布式學習環(huán)境建設中的作用，通過不斷更新的技術縮短學習者之間或是學習者與“制品”之間的距離，加強各要素之間的交互。通過構建學習共同體將學習變?yōu)橐粋€群體共同的事業(yè)，進行資源上的共享、學習上的協(xié)作、經(jīng)驗上的交流，讓傳統(tǒng)的“個體學習”向“合作學習轉(zhuǎn)化”。［7］

2. 分布式學習環(huán)境的基本特征

（1）資源的泛中心化

分布式學習環(huán)境中所指的資源即是分布式認知中的 “制品”。“制品”是英文中的“artifact”。是分布式認知中的核心術語，表示分布式學習中的“工具、參考數(shù)據(jù)庫、設備、技術、作為活動參與者的計算機、思想、心智模式、方法、語言、文化等，其存在形式包括物質(zhì)的也包括符號的”。而這些“制品”存在于學習環(huán)境中，以非集中的方式分布在不同的地點。而使學習資源合理分布，有效共享則能更好的利用分布式學習資源泛中心化的特點。

（2）環(huán)境的開放性

不同于傳統(tǒng)教育，分布式學習的學習環(huán)境脫離了學校教育的紅瓦白墻，實現(xiàn)了真正意義上的開放式教育。在這種學習環(huán)境之下，分布于各處的學習資源使處處都能成為課堂卻又處處都不是課堂。學習者僅需要通過一臺電腦，就可以輕而易舉的獲得所需要的各種學習資源。

（3）廣泛的參與性

分布式學習環(huán)境相當于一個大型的學習共同體，在這個學習共同體中，學生不再是僅僅局限于學校里固定年齡階段的學生，而是橫亙了各個年齡階段，沒有了知識水平、地域差異的限制，只要有學習意愿即可參與到學習中來的更大面積的人群。這個學習共同體中的學習者，在交流與探討的過程中很好的充當了彼此的學習資源，豐富了學習環(huán)境中的情感學習環(huán)境。

三、對目前分布式學習環(huán)境建設的反思

構建良好的分布式學習環(huán)境與分布式學習環(huán)境的應用有著密切的聯(lián)系。雖然目前在我國分布式學習受到了廣泛的關注，并且被越來越多的應用到成人教育中來，但是其分布式學習環(huán)境的構建仍然存在一些缺陷，使得分布式學習的推廣和應用受到了一定程度的限制。這里的分布式學習環(huán)境的構建不僅包括靜態(tài)的學習環(huán)境，也包括動態(tài)的學習環(huán)境。

（一）學習資源繁多不成體系，加重了認知負荷

在分布式學習環(huán)境中，豐富的學習資源自由分布在不同的時空之中，知識內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)的線性組織，采用非線性組織的模式。面對學習資源的分散式分布，學習者在學習過程當中需要不間斷的自我定位：現(xiàn)在所掌握的資料有哪些，下一步獲取哪一部分資源，如何獲得想要的資源，或者在充滿著超鏈接文本或視頻的網(wǎng)絡海洋中，哪些資源是目前需要的，而哪些資源可以暫時不用瀏覽，在如此龐大的資源海洋中，學習者面臨著極大的迷航可能性。在探索的過程中，過濾不相關的資源已經(jīng)耗費了過多的精力與時間，最終真正利用有用的學習資源來構建知識的時間寥寥無幾。繁多的學習資源，加重了學習過程中的認知負荷。

（二）技術學習環(huán)境的設置中，“制品”的設置不合理

在認知活動中，“制品”有著多方面的作用。因為分布式學習將學習者與各種學習資源放到了不同的時空中以便于學習者自主獲取相應資源進行學習，因此豐富的“制品”和其合理的分布與利用是分布式學習設計成功與否的關鍵。

然而，目前分布式學習中“制品”的分布卻不盡合理。多數(shù)偏向于理論性資源的獲得，而供實踐的操作性資源卻遠遠不夠。學習者獲得了理論知識后，卻很難有實踐操作的機會與平臺。對于部分學科，該問題尚不明顯，然而對于一些實驗性強的學科，如物理、化學和醫(yī)學等。只提供干癟的文字符號和理論知識使學習者的學習僅停留在膚淺的理論階段，并不能使學習者學以致用。

（三）情感學習環(huán)境構建不足，社會資源不到位

在分布式學習環(huán)境的構建中，教學的交互很重要，成人學習者本身具備知識和經(jīng)驗，其經(jīng)驗本身對于學習共同體中的其他學習者而言就是一種人力資源。因此，為了實現(xiàn)知識的建構，交流和溝通在分布式學習中的作用不容小覷，這些交流和溝通是在學習者與其他學習者、學習環(huán)境或者學習資源之間雙向進行的。分布式學習因為其資源的分布性，目前主要采用的是網(wǎng)絡交流，網(wǎng)絡交流使學習過程中的交流變得更加便捷與及時，一定程度上解決了學習個體空間時間上分散造成的一系列問題。

但目前學習環(huán)境中的交流不成體系，交流內(nèi)容過于散漫，沒有科學化的管理，過多不相關的交流也會給學習者的學習帶來一定的認知負荷。除此之外，學習環(huán)境中的交流僅依靠于網(wǎng)絡交流則完全不夠，網(wǎng)絡傳輸速度的限制會影響網(wǎng)絡交流的質(zhì)量，而交流僅局限于虛擬的信息空間會使交流缺乏真誠與信任，情感交流的缺失會使交互的效率大打折扣。對學習者的學習熱情與動力都不能造成持續(xù)長久的正向影響。

四、分布式學習環(huán)境建設的構建

（一）創(chuàng)設更真實的任務情景，明確學習目標

以真實的任務情境為藍本設計分布式學習，課程的設置以及資源的分布與任務情境相近，各種資源以及知識點的作用及其之間的內(nèi)在聯(lián)系在學習過程中得以彰顯。如此使學習目標更為明確，有效降低了學習過程中迷航的可能性。并且以解決問題、完成任務為導向的學習符合成人學習目的性強的特點，且成人學習者為了完成任務而進行的各種探索式學習也大大提高了成人在學習過程中的參與度，這種理論與實踐相結(jié)合的方式，有助于分布式學習的進行。

（二）注意“制品”分布的科學性

技術學習環(huán)境是學習環(huán)境中非常重要的一部分，因此分布式學習環(huán)境的構建必須充分考慮其技術學習環(huán)境的設計。成人學習相比青少年學習有其獨特的優(yōu)勢，但是，不可否認的是成人學習者的記憶力和反應能力相較于青少年有所下降，而合理利用技術學習環(huán)境中的信息庫一類的“制品”則可以有效拓展成人學習者的記憶能力，計算機一類的“制品”則可以有效地減少成人學習中的計算負荷，提高學習效率。

但是，學習的任務遠不止于此，所以“制品”需要多元化。應根據(jù)具體學習內(nèi)容的需求，而提供盡可能全面的相關“制品”以促成分布式認知活動。技術學習環(huán)境的設計應注意以下幾點：首先，提供圖書館、電子資料室、視頻課堂等“制品”，供學習者建構脈絡清晰的理論知識；其次，通過電子技術用聲音、圖像、動畫、文本或是繪圖軟件來表征抽象的思維和概念以幫助學習者使思維活動可視化、使認知活動具體化；［8］最后，提供實驗室、生產(chǎn)線等實際操作的平臺供學習者在實踐中檢驗知識。因此，“制品”如何分布應由學習內(nèi)容來決定，構建科學合理的技術學習環(huán)境有利于學習者在有限的時間內(nèi)高效地構建知識。

（三）加強情感學習環(huán)境的建設

“系統(tǒng)所有要素間的有效交流是根本性的，系統(tǒng)的總體智慧不屬于任何單一的個人或制品”，而每一個成人學習者，都像一個積累了豐碩生活經(jīng)驗的儲藏室，這些經(jīng)驗對于整個學習共同體來說都是豐富的資源。因此，分布式學習環(huán)境的構建不僅強調(diào)個體建構知識的自主能動性在學習中的重要性，還需要為學習個體提供科學的交流溝通的平臺，以達成知識及時的發(fā)散與聚合。因此，在分布式學習環(huán)境的構建中，學習共同體建設的重要性不可小覷。［9］

在建設學習共同體的過程中我們需要辨析幾個關鍵要素：其一，學習共同體的構成成員應不僅為學習者，還應包括熟悉該學習內(nèi)容的專家和負責教學的教師。其二，應對學習者的相應學習能力、信息素養(yǎng)、興趣以及態(tài)度充分了解，以提供適應學習者的學習資源并制定符合學習者興趣和實際的學習目標，為持續(xù)學習保駕護航。其三，提供多樣化的交流至關重要。這種交流不能像傳統(tǒng)意義的分布式學習僅限于集中在虛擬的網(wǎng)絡空間，而更應該讓這種交流像一面張開的大網(wǎng)，均勻地分布在學習的各個方面，使學習者、教師和專家能夠圍繞學習主題展開隨時隨地的討論，全面共享經(jīng)驗，如繼續(xù)開發(fā)網(wǎng)絡溝通平臺，并定期開展學習主題的茶話會、座談會，進行視頻會議等。構建學習共同體，讓學習從“個人事業(yè)”向“合作式學習”轉(zhuǎn)換，使交流全面化的展開，豐富分布式學習中情感學習環(huán)境的建設。

參考文獻：

［1］ 張展，劉興林.談分布式學習環(huán)境的建設［J］.中國醫(yī)學教育技術，2007 （12）.

［2］ 李玉斌，姜巍，姚巧紅.簡論分布式學習［J］.現(xiàn)代教育技術，2007 （1）.

［3］劉冬雪.分布式學習理論淺談［J］.現(xiàn)代教育技術，2004 （1）.

［4］鐘志賢.論學習環(huán)境設計［J］.電化教育研究，2005 （7）. ［5］翁凡亞，何雪利.分布式認知及其對學習環(huán)境設計的影響［J］.現(xiàn)代教育技術，2007 （10）.

［6］［7］［8］程志，徐建志.分布式認知指導下的學習環(huán)境設計策略［J］.當代教育論壇，2011 （11）.

［9］鐘志賢.學習環(huán)境設計的理論基礎：心理學視角［J］.中國電化教育，2011 （6）.

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）03-0019-04

收稿日期：2016-04-13

作者簡介：李卓穎，女，在讀碩士研究生，主要研究方向為成人遠程教育。