何愛霞

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。很多學(xué)生經(jīng)歷了大量的閱讀實(shí)踐但習(xí)作水平仍舊停滯不前，主要原因在于他們未能有效地將閱讀資源轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)作能力。葉圣陶先生在《文心》一文中指出：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！币詢和≌f(shuō)為例，作家在素材選用、言語(yǔ)形式以及表達(dá)技能等方面已經(jīng)達(dá)到極致。教師應(yīng)該努力找尋小說(shuō)閱讀與習(xí)作語(yǔ)言之間的鏈接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的同構(gòu)共生。

一、激發(fā)聯(lián)想，以小說(shuō)寫作滋養(yǎng)修辭能力生長(zhǎng)

1.閱讀中探尋

人物形象的刻畫是小說(shuō)創(chuàng)作的核心任務(wù)。兒童的思維認(rèn)知偏向于直觀形象，因此兒童小說(shuō)的語(yǔ)言也必須順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須做到鮮明、生動(dòng)。很多兒童小說(shuō)作家在創(chuàng)作過(guò)程中，都樂(lè)于使用兒童所熟知的修辭手法。著名作家常新港在《童年時(shí)的朋友是影子》這本書中就通過(guò)鮮活的語(yǔ)言刻畫了這樣一個(gè)父親的形象：“爸爸的那張嘴說(shuō)起來(lái)就沒完沒了，就像過(guò)年燃放的小屁鞭，雖然不很響，但鬧騰得很。”看似簡(jiǎn)單的一段文字符號(hào)，卻在對(duì)比喻、擬人、夸張等修辭手法的整合中，使一個(gè)嘮叨的父親形象躍然紙上，折射出人物鮮明的個(gè)性。

2.習(xí)作中衍生

兒童小說(shuō)的語(yǔ)言如此富有魔力，能給予讀者意想不到的驚喜。面對(duì)這種獨(dú)特的語(yǔ)言方式，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行廣泛的想象和深刻的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

師：對(duì)書中描寫的爸爸，你感覺怎樣？

生：特點(diǎn)很鮮明，煩人得很。

生：就和媽媽差不多，嘮叨個(gè)沒完。作者把他比喻成“小屁鞭”，真是太形象了。

師：其實(shí)，每個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn)，你也來(lái)選擇一個(gè)人物，用上這種方法來(lái)寫一下吧。

于是，一個(gè)學(xué)生這樣描寫他的同桌：這個(gè)家伙實(shí)在是太肥了，只要一笑，全身的肥肉好像都在不停地顫動(dòng)。一旦有人議論他，他就會(huì)猛然起身，快速走過(guò)去，把別人數(shù)落一番后，昂著頭，英雄般地回到座位上。

二、探尋自我，以小說(shuō)寫作提升場(chǎng)面描寫能力

1.閱讀中探尋

場(chǎng)面描寫是小說(shuō)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的重要內(nèi)容，是特定場(chǎng)合下關(guān)乎人物、環(huán)境以及情節(jié)的綜合再現(xiàn)?！督裉煳沂巧焓帧芬晃闹性?jīng)細(xì)致描寫了一個(gè)“街邊小店”的場(chǎng)面：剛剛踢完足球的孩子、各種解渴的商品、狹窄的空間、散發(fā)著臭汗味等的各種氣味……一個(gè)典型情節(jié)下的典型場(chǎng)面在文本語(yǔ)言中展現(xiàn)出來(lái)。這一段文字完全貼合現(xiàn)實(shí)生活中頑皮兒童的成長(zhǎng)心理，將一群活潑好動(dòng)的男孩子形象刻畫得淋漓盡致。學(xué)生在閱讀中能夠激活自己的原始經(jīng)驗(yàn)，在文本中尋找到自己的影子。

2.習(xí)作中衍生

在蘇教版教材很多的課文中，也出現(xiàn)了多處的場(chǎng)景描寫。如《虎門銷煙》中主持布展的描寫，《只揀兒童多處行》中孩子歡鬧的場(chǎng)面，課文后的思考練習(xí)題也有對(duì)場(chǎng)面描寫的要求。教師可以借助鏈接課內(nèi)外文章，來(lái)觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，強(qiáng)化知識(shí)與其所指以及應(yīng)用情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在課外閱讀實(shí)踐中形成相應(yīng)的言語(yǔ)方法，并在習(xí)作過(guò)程中形成有效積淀。因此，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黃蓓佳的這段場(chǎng)面描寫時(shí)，教師先從學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡這段描寫的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生從文字符號(hào)裹挾的意蘊(yùn)中探尋自己的影子。隨后，則引導(dǎo)學(xué)生將這一段寫法與教材中課文的寫法進(jìn)行類比。不少學(xué)生結(jié)合了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中整體、局部描寫的策略，感受到這種寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。

三、以景體情，以小說(shuō)寫作喚醒環(huán)境描寫意識(shí)

1.閱讀中探尋

環(huán)境描寫，表面上看，是人物身處的社會(huì)與自然環(huán)境的綜合。而在兒童小說(shuō)中，環(huán)境描寫都被賦予了特殊的意蘊(yùn)，從而形成了情景交融的表達(dá)效果。如曹文軒在《草房子》一文中描寫了這樣一個(gè)環(huán)境細(xì)節(jié)：柳枝太細(xì)弱，無(wú)法讓黃雀站立，黃雀不停地拍打翅膀，減輕對(duì)枝條的壓力。

描寫這處環(huán)境時(shí)，主人公桑桑已經(jīng)身患重病，作者借助對(duì)生活充滿懷念的桑桑之眼，目睹著整個(gè)象征著生命脆弱的環(huán)境細(xì)節(jié)，映襯著人物當(dāng)時(shí)孤寂、無(wú)助的內(nèi)心世界，充分突顯了小說(shuō)創(chuàng)作中環(huán)境描寫的獨(dú)特作用。

2.習(xí)作中衍生

兒童小說(shuō)中自然環(huán)境描寫承載著烘托氣氛、映襯心境、寄托情感的重任。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的特點(diǎn)以及景物的象征意義。這就要求，教師要準(zhǔn)確探尋到環(huán)境描寫的習(xí)作技巧與表達(dá)人物情感的鏈接點(diǎn)，在具體的語(yǔ)言文字中揣摩象征性描寫的意義，從而明晰環(huán)境描寫的寫作特質(zhì)。

師：在這個(gè)環(huán)境描寫中，柳枝是怎樣的？黃雀做了哪些努力呢？

生：這個(gè)柳枝很脆弱，黃雀要不停地扇動(dòng)翅膀。

師：這個(gè)細(xì)節(jié)是誰(shuí)看到的？作者為什么要在這個(gè)時(shí)候，寫這一內(nèi)容呢？

生：是桑?？吹降?，這正好與當(dāng)時(shí)桑桑的處境相似，也許他看到了柳枝的脆弱，很有感觸吧！

生：也可能是他看到黃雀的努力，告訴自己要和病魔抗?fàn)帯?/p>

正是在這樣的教學(xué)后，很多學(xué)生在作文時(shí)有了描寫環(huán)境的意識(shí)，對(duì)環(huán)境素材的選擇也能做到將其與情節(jié)發(fā)展中的人物形象相吻合，有效提升了習(xí)作內(nèi)容的質(zhì)地。

總而言之，運(yùn)用學(xué)生課外閱讀中的資源觸發(fā)其習(xí)作能力的提升，促進(jìn)兩者之間的同構(gòu)共生，應(yīng)該成為習(xí)作教學(xué)的一種慣有姿態(tài)。只有真正站立在兒童的立場(chǎng)上，學(xué)生的語(yǔ)言生命才能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。