張麗敏

由于學習基礎(chǔ)、學習環(huán)境、個人愛好等的不同，學生在作文訓練中不同程度地存在著差異。我們必須承認學生的差異并從學生的心理特征和接受能力出發(fā)，力求通過各種行之有效的方法使每個學生都能得到發(fā)展，按照因材施教的原則，特別關(guān)心作文有困難的學生，采用不同的教學方法，讓他們逐漸樹立起作文信心，點燃喜愛作文的興趣之火。

首先，我們有必要了解一下后進生的作文心理。

一是失望、自卑心理。不少后進生“破罐子破摔”，總認為自己寫不好，因而寫作時對自己毫無信心，也不想去寫好。每次布置作文時，他們都消極對待。形成這一心理障礙的原因是多方面的。1.后進生閱讀能力差，平時不愛讀書，更不會找一些習作范文來看。他們看書馬虎，缺乏思考，對課文內(nèi)容一知半解。所以寫作時就不明白怎樣才能寫好，也不知道選擇哪些材料來寫才能表現(xiàn)主題。2.教師對待后進生的作文只是粗略地批改一下，評語簡短，指錯的多，鼓勵少。學生得不到贊揚，看不到希望，所以就失去了寫好作文的信心。3.少數(shù)學生還認為：教師講評作文時，以他們的作文沒有寫好作為例子，那是教師看不起他們，“不信任”他們，因而產(chǎn)生了自卑的心理。

二是畏懼、封閉心理。作文后進生大多害怕寫作文，把作文看成一件苦差事。他們還害怕老師在講評時，把他們的作文作為反面例子進行分析，使他們受到老師的批評和同學的輕視、嘲笑。有了這樣的心理障礙，在作文過程中，他們總是不敢下筆，也不知怎么寫、寫什么好，覺得無話可說。更不愿去借鑒、模仿習作范文，也不敢去請教老師。有的干脆不寫，逃避。在自我封閉的心理狀態(tài)下，即使寫出來的作文也不成文章，不是內(nèi)容空洞，就是不符合寫作要求。長此以往，他們就厭惡學語文了。

三是懶惰、虛假心理。在作文批改過程中，我發(fā)現(xiàn)作文后進生所寫的文章大多空洞無物，套話連篇，沒有真情實感。個別后進生的作文還是抄來的，或是不成文的。究其原因，這些后進生懶惰、厭學，平時不能主動地去觀察、體驗生活，也就不會去寫自己經(jīng)歷過的事或身邊發(fā)生的事，不能表達自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺點和弱點。因此，他們總是不說心里話，不寫真實的事，而是瞎編一些情節(jié)，搬用一些套話，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，張冠李戴。在這種不肯動腦筋、愛說假話的心態(tài)下，他們的作文或短小，或事例平淡不生動，或千篇一律，沒有個性，缺乏新意，或問題多，如不會分段、沒有結(jié)尾、選材不當、思路不清晰、語意不連貫等。

通過上述對學生心理的透視，我們應(yīng)該采取哪些對策，才能排除作文后進生的心理障礙，不斷提高他們的寫作能力呢？我認為，在作文教學過程中，主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、激勵是第一要素

興趣的激發(fā)，是進行作文訓練的關(guān)鍵。興趣作為內(nèi)部學習動機中最活躍的因素，直接影響作文訓練的好壞。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生巨大的動力，能興致勃勃地去寫作；不再將作文看作是一種負擔，而是一種特別的娛樂活動和愉快的精神享受了。因此我們對作文后進生要有愛心，做他們的良師益友，多與他們談心。告訴他們作文無非是用筆說話，把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達出來；其次要鼓勵學生寫“大膽文”，對文章并不苛求每個詞用得十分準確，可想用什么詞就用什么詞，不怎么要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來、寫出來就行，就是不能“瞎編亂抄”，越是這樣越寫不出來。要引導他們寫自己的生活，說自己的話，表達自己的真情實感。在批改后進生的作文時要盡量找到可取之處，練就一雙善于捕捉學生優(yōu)點的慧眼，有優(yōu)點就放大，哪怕是極其微小的閃光點（一句話、一個詞語），都要及時鼓勵，增強他們獲得成功的信心。用葉圣陶先生的話說，就是：“讓學生能逐行清楚地、有層次地寫出自己要說的話或記載自己要記的事，先求平實，而后求文采。”

例如，在一次作文指導課上，我布置了一個作文題目《我想對××說……》。指導學生寫作時我提出了要求：“你們對這個人有什么要求、意見、想法都可以寫，只要說心里話就可以，好的壞的都可以寫。”并強調(diào)這次作文重點在于“講真話，訴真情”。這樣使學生打消了思想顧慮、畏難情緒，他們覺得有話要說，有事可寫，也就愿意主動地去寫作文了?？傊瑢ψ魑暮筮M生的要求不能過高，要以鼓勵為主。

二、仿寫是重要策略

仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，是在從閱讀到獨立作文的過程中起橋梁作用的訓練方法，對于后進生尤為重要。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！苯處熞浞职盐蘸眠@個例子，讓內(nèi)容廣泛、體裁多樣、選材立意新穎、技巧風格各異的經(jīng)典范文成為學生模仿的例子，引導學生從模仿開始，循序漸進地設(shè)計、合理地安排各種練筆。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫；一篇文章的某一部分寫得好，也可以對其進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭、結(jié)尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅可以降低寫作的難度，又能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，提高作文水平。

仿寫，對教師來說，是講讀教學與作文訓練有機結(jié)合的好形式；對學生而言，這樣作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫葫蘆，從而消除了學生在寫作中的畏難情緒，培養(yǎng)了學生的寫作興趣。

三、面批是提高法寶

對于后進生來說，老師寫的作文評語，不管是眉批還是總評，他們不一定能真正理解，他們更需要面對面地有針對性地個別輔導，這樣做有利于因材施教，提高教學質(zhì)量。批改作文時要認真分析學生作文中出現(xiàn)的毛病或錯誤，不隨意涂改或刪除，力求不改動原意，可以用不同的修改符號標出錯別字、用詞不當、語言表達不通順、段落層次不清楚等毛病，提出修改意見，和學生共同分析原因，再讓他們按照要求修改。這樣既能讓學生知道自己的作文錯在哪兒，也能讓他們學會修改文章的方法，從而提高語言表達能力。若是他們有獨特的創(chuàng)見便及時表揚推廣，予以鼓勵。若發(fā)現(xiàn)學生對新知識掌握得不好，可能是因為教師沒有講透徹，要發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，及時進行補救。

當然，后進生的作文各有差異。對于那些語言表達能力差、說話不通順的學生，就要求他們學會用詞準確，說話意思要清楚，語言表達要前后連貫、簡明。對那些寫字馬虎、字跡潦草、亂用標點的學生，就著重批改他們的錯別字、標點符號，先要求他們寫字清楚、規(guī)范，學會正確斷句，恰當使用標點符號。對于后進生的作文字數(shù)，也要有針對性，靈活處理。他們的作文寫短了，也不能求全責備。

小學生作文要求中心明確，語句通順，把事情寫清楚。但后進生最突出的問題恰恰是句子不完整，不通順，東拉西扯地寫與中心無關(guān)的事，因此，在面對面批改的過程中，要講清楚這次作文的中心是什么，應(yīng)該選哪些材料，借助學生平時的聽說能力，引導他們分析句子是否完整、通順，指導學生一句句把文章修改通順。這樣根據(jù)學生的實際情況，區(qū)別對待，循序漸進，學生的作文有了頭緒，文章有了起色，他們就會覺得自己會寫文章了。學生自信心增強了，就會不怕寫作文了，多寫，寫作水平自然就提高了。

總之，對于寫作后進生，教師要有足夠的愛心與耐心，要結(jié)合學生的心理特點、作文中的實際問題，采取相應(yīng)的對策，正面引導，排除他們的心理障礙，熱情幫助他們解決作文中的困難，教給他們寫作的方法、技能。只有這樣，學生才會對作文產(chǎn)生極大的興趣，也才能不斷提高寫作能力。

作者簡介：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學語文教師。