葉林

摘 要：與傳統(tǒng)教學相比，微課教學短小精悍，靈活性和針對性更強，不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，而且能夠更好地實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享。當前關(guān)于將微課應用于地理教學的理論研究和實踐較少，本文在把握微課概念的基礎(chǔ)上從多個角度探討了將微課應用于地理教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課；地理教學；應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預習是有效教學的基礎(chǔ)，微課在地理教學中的應用也離不開課前預習，對此筆者認為，在將微課應用于地理教學的過程中，在課前預習階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預習方式。之前教師對學生課前預習的要求往往集中在學生課后對教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學中，課前預習則以教師幫助學生制訂學習方案，促使學生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學習計劃。其次，微課教學重點在于課前學習，課堂掌握相關(guān)知識，因此，為提高課前預習效果，教師必須為學生梳理和概括相應的教學知識點，讓學生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預習。最后，教師要對課堂教學活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實生活和模擬道具等，以此來豐富學生的想象力，提高學生的學習能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預習階段為了確保微課在地理教學中的順利應用，對課前預習進行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學生下載使用，教學視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學內(nèi)容；二是在教學視頻中羅列出相應的學習重點（晝夜長短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學習難點（對晝夜長短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來保證學生預習的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續(xù)課堂教學中對晝夜長短變化現(xiàn)象進行模擬做準備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學方式不同，微課教學模式中課中教學的重點在于對學生疑惑的解答和對知識點的總結(jié)。通過微課視頻進行課前預習，學生基本掌握了相關(guān)的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來。其次，要從核心知識點出發(fā)來引導學生對理論知識進行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學生在已掌握知識的基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點講解。結(jié)合課本教材來解決微課中提出的問題——水循環(huán)的概念和分類，以動畫形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過程，加深學生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環(huán)的區(qū)別進行歸納總結(jié)，列出相應的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問題來拓展學生的知識面。

3.課后

傳統(tǒng)教學模式中，課后復習主要是通過練習來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學生，課后復習效果往往不甚理想。微課教學模式下的課后復習具有以下特點：一方面，仍舊將復習、練習要點、混同點、難點、出錯點作為主要內(nèi)容；另一方面，通過微視頻來為學生提供更大的自由學習空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學習。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學中的應用是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學模式將課堂講授作為教學核心的現(xiàn)象，教學的重點從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學生在課前預習階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識，課堂教學活動則成為教師和學生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學生掌握相關(guān)理論知識。因此，在將微課應用于地理教學的實踐中，我們必須對學生的學習心態(tài)和學習積極性有充分的了解，確保微課教學能夠取得良好效果。

參考文獻：

[1]張 平.微課在初中物理教學中的應用[J].教育，2015，（8）.

[2]崔成昌.微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015，（2）.