荀聰

摘 要：寫作與閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，對幫助小學(xué)生提高綜合素養(yǎng)具有重要作用。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，必須將寫作與閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-24

受多種因素影響，現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)還存在諸多問題，嚴(yán)重制約著教育活動(dòng)的開展。針對小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，使用有針對性的教學(xué)策略，讀寫結(jié)合在一起，這樣才能充分發(fā)揮教育價(jià)值。

1.做好作文與閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文與閱讀訓(xùn)練通常采用雙線并進(jìn)的形式進(jìn)行。閱讀訓(xùn)練必須注重語感與語言積累，結(jié)合思想內(nèi)容與單元框架，有目的地進(jìn)行文字和語言訓(xùn)練。在蘇教版第五冊的訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生已掌握詞匯量的多少，除去個(gè)別生字較多的課文注音，其他課文不再全文注音。除了默讀、朗讀、預(yù)習(xí)與背誦等常規(guī)訓(xùn)練，還安排了句子、詞語、段落式學(xué)習(xí)。閱讀訓(xùn)練通常不集中安排。

分散訓(xùn)練可滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律要求。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的學(xué)習(xí)過程，最好使用螺旋式、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法。一勞永逸、一蹴而就的想法，根本不符合學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的要求。為了達(dá)到句子、詞語訓(xùn)練目的，可以事先在課文編排與備課時(shí)進(jìn)行布局。部分課文要求學(xué)生聯(lián)系上下文，分析某個(gè)詞語的意義；也有部分課文要求學(xué)生掌握語境，然后再綜合分析各個(gè)詞語的含義，從而達(dá)到理解詞句的目的。

分散練習(xí)有助于學(xué)生了解課文特征。例如，在《北大荒的秋天》中，先概括段式，然后再分析題目含義，結(jié)合第四段，就能感受作者描繪的“原野熱鬧非凡”。《藍(lán)鯨》的第二段是先總后分的段落，由此得到題目，在閱讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生找出藍(lán)鯨的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)層面。

分散訓(xùn)練點(diǎn)有助于突出重點(diǎn)。在第五冊的閱讀訓(xùn)練中，前兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目是重點(diǎn)，后面兩個(gè)起輔導(dǎo)作用，所以，聯(lián)系語境領(lǐng)會(huì)句子、詞語與構(gòu)段的安排相對較多，而其他項(xiàng)目相對較少。作文課程不到10課，主要以說寫片段為根本，讓學(xué)生觀察事物與圖片，概括成語段。在傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練中，更多注重基本訓(xùn)練，對于怎么訓(xùn)練沒有太大的研究，老師的操作也比較困難。蘇教版語文教材中，將作文訓(xùn)練作為專門的部分進(jìn)行教學(xué)，具體包含作業(yè)、寫作要點(diǎn)與例文等。例文不是名家撰寫的文章，它選取小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者是老師撰寫的“下水文”，這樣的例文更貼近小學(xué)生寫作實(shí)際，方便學(xué)生借鑒與模仿。

2.長線與短線結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀始終是密切相關(guān)的。在教學(xué)中，老師不僅需要分析課文思想，還需引導(dǎo)學(xué)生做好語言積累。具體如語言材料的背誦、熟讀、語感的培養(yǎng)，結(jié)合語言環(huán)境與詞義，從多個(gè)層面理解文章，引導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記，并且養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，只要長時(shí)間堅(jiān)持，學(xué)生就能將范文中的優(yōu)美語言內(nèi)化為自己的語言。例如，在學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃臅r(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察體驗(yàn)植樹過程，然后再回到詩中，將能借用的詩句收錄到自己的大腦與本子中，然后再結(jié)合《第一朵杏花》與《燕子》寫一段話，可以是人物，也可以是動(dòng)物的形態(tài)與動(dòng)作，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀與分析能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作與編輯能力。

短線結(jié)合，是在寫作水平達(dá)到一定程度后，規(guī)范語言和構(gòu)思。這對小學(xué)生來講還有很大難度，特別是面對名家作品，其差距始終較大。因此，在讀寫訓(xùn)練中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行模仿訓(xùn)練。第五冊教材中也安排了很多小練筆，帶領(lǐng)學(xué)生模仿立意、段式與句式，雖然它是短線的，但是效果非常明顯。例如，在模仿課文句式訓(xùn)練中有《孫中山破陋習(xí)》“既然知道纏小腳不好，就不要去做”。模仿“既然……就”寫句子。在《北大荒的秋天》中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察田野、小河、花壇，然后再模仿第二段與第三段進(jìn)行描寫。在《第八次》中以第二次與第三次為題，寫一件學(xué)習(xí)的事情……這樣既鍛煉了學(xué)生，同時(shí)也符合教學(xué)部署與任務(wù)編排。這種仿寫，耗時(shí)較少，要求簡單，靈活機(jī)動(dòng)，方便評改，既是命題作文訓(xùn)練，同時(shí)也是訓(xùn)練的補(bǔ)充。

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該將重點(diǎn)放在知識(shí)積累、素養(yǎng)提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。讀寫結(jié)合的本質(zhì)是結(jié)合課文內(nèi)容、表現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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