駱亞軍

[摘 要]在“生存作文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以設(shè)定的異世界為生存地點(diǎn)，學(xué)生憑借小組合作進(jìn)行生存體驗(yàn)。假想的生存并不空泛，學(xué)生在寫作過程中反而能夠觀察自然、改編現(xiàn)實(shí)、自由寫作、互評(píng)互改，從而使學(xué)生能夠感悟生命、學(xué)會(huì)尊重、發(fā)揮個(gè)性，不斷學(xué)會(huì)與自然、與人和諧生活、奮進(jìn)生存。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，德育自然滲透于整個(gè)過程中。

[關(guān)鍵詞]生存作文 德育 滲透

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-074

“生存作文”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)立足于小學(xué)生現(xiàn)有的生活與閱讀寫作的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)模式，在設(shè)定的陌生環(huán)境下（異界），根據(jù)生存規(guī)律順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作?！吧孀魑摹笔且阅吧h(huán)境下的日常生存為核心，以做人、做事、學(xué)習(xí)、與他人共同生活為內(nèi)容進(jìn)行的連續(xù)性作文訓(xùn)練方式。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)隨著情節(jié)的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)越來越好，學(xué)生的言行舉止、禮儀習(xí)慣等都發(fā)生了很大變化，其原因就在于德育悄無聲息地滲透其中，似春風(fēng)化雨一般，潤澤著學(xué)生的心田。

一、觀察自然，感悟生命

生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要發(fā)現(xiàn)生活中的美，就得對(duì)生活細(xì)心觀察，從中享受生活的樂趣，獲取對(duì)生活的感性認(rèn)知。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，獲取更多的生活素材。

在觀察植物時(shí)，學(xué)生們需要對(duì)植物與植物的細(xì)微差別進(jìn)行比較甄別；在甄別記錄中，植物的奧秘與神奇會(huì)讓學(xué)生感悟到生命個(gè)體的不凡。對(duì)小動(dòng)物的觀察，其靈活多變的行為能讓學(xué)生充滿無限興趣；興趣又讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物生命產(chǎn)生呵護(hù)之心。而對(duì)氣象變化的記錄，可使瑰麗多變的天空成為童真的飛翔搖籃。

學(xué)生在對(duì)植物、動(dòng)物、氣象進(jìn)行觀察體驗(yàn)后，會(huì)對(duì)周身的變化更敏感，對(duì)生命的理解更深刻，對(duì)心靈的感觸更深入。

在學(xué)生的筆下，異界中的魚、野菜、蘑菇、太陽、風(fēng)，乃至石頭上的青苔等，居然與現(xiàn)實(shí)生活驚人的一致。如學(xué)生選文：

（1）捉了幾只兩棲魚之后，我們就在樹叢旁邊找野菜和蘑菇，夜晚的陌生世界真恐怖，到處都是隨著月光搖晃的樹，黑漆漆一片。

（2）一股猛烈的龍卷風(fēng)把小殷和小盧卷上了天，奇怪的是，兩人的身體卻沒有受到任何傷害。龍卷風(fēng)肆虐四周，一些本在幾十米開外的花草，甚至是大樹，都被連根拔起，卷到里面，連渣都沒了。

（3）西邊是一片十分大的茂密森林，樹林中有三四座哥特式的石堡壘。樹林里十分潮濕，透露出一種陰森之感。草地上散落十分多的大石頭，石頭上青苔繁茂，一不小心踩上去就會(huì)摔倒。

二、巧妙改編，學(xué)會(huì)尊重

對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行加工改編，能讓學(xué)生在熟悉的陌生中，感受到“生存作文”寫作的快樂與趣味。改編不是胡編亂造，必須依附于一定的認(rèn)知與閱讀基礎(chǔ)。如對(duì)陌生環(huán)境中植物名字與屬性的改編、修煉功法的改編、家族與人名的改編，就不能直接生搬硬套，必須在尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙改編。這樣的改編，又需要具有合理性、可讀性。尊重讀者、尊重自己、尊重知識(shí)、尊重社會(huì)，成為必不可少的小組討論話題。

對(duì)花草樹木進(jìn)行改編，是在不改變其核心特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象加工，或改變生長地點(diǎn)，或增強(qiáng)某些特征。如普通的龜背竹，改編為在迷海深處生長千年的八卦龜背竹；日本牡丹，改編為吸收日月寒潭精華的本牡丹；花葉假連翹，改編為在幻境中生長的紫葉連翹；梧桐樹改編為有金燦燦樹身的百米高的黃金樹……

對(duì)功法命名，是在閱讀他人著作時(shí)，借其思考方式，進(jìn)行改造。如改編后的功法有《清風(fēng)譜》《古木心經(jīng)》《星辰不滅刀》《碧海潮聲曲》《冰封天典》《風(fēng)云技》《未來之典》《倒流之星》等。

對(duì)動(dòng)物進(jìn)行改造，也以現(xiàn)實(shí)為依照。如“一只形似袋鼠的全身綠色的動(dòng)物”“這頭怪物足有兩三米高，渾身布滿著黝黑的毛發(fā)，猙獰的巨嘴中，獠牙足足有30厘米長，血紅的雙眼露出兇狠殺意”等。

尊重不是口號(hào)，是需要在日常行為中踐行落實(shí)的。尊重不僅在于對(duì)生命個(gè)體的關(guān)懷愛護(hù)，還體現(xiàn)為自身的自信自強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索。“生存作文”中的改編訓(xùn)練，可以有效地建立起學(xué)生的尊重意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的尊重行為。

三、討論情節(jié)，體驗(yàn)成長

“生存作文”其實(shí)就是生存故事。故事的發(fā)展需要情節(jié)的推進(jìn)，而情節(jié)需要小組的討論與個(gè)性的加工。學(xué)生筆下，既有獨(dú)處的孤獨(dú)彷徨，又有相聚的歡樂開懷；既有小組的生離死別，又有個(gè)體的奇幻經(jīng)歷；既有外人的坎坷人生，又有回憶的童真歲月。在不同的情節(jié)發(fā)展中，學(xué)生們飽嘗生活的酸甜苦辣咸，在一次次的磨礪中成長，更加懂得了珍惜與責(zé)任，學(xué)會(huì)了合作與奮斗。

如異世界的開啟：

怎么我從教室來到了這個(gè)地方？這到底是怎么回事？我緊咬著嘴唇，提起膽子向前走去，發(fā)現(xiàn)這里的都是奇花異木，根本不像地球的植物。我瞪大雙眼，但眼淚卻一滴滴往下流：我的父母？我的同學(xué)？我的電玩？……真的都不在我的身邊了嗎？我真的離開了地球了嗎？難道我真的要一個(gè)人死在這里了嗎？我絕望地閉上了雙眼。

如掉進(jìn)怪洞后：

朦朧中，我感覺自己飄了起來。四處張望，四周忽藍(lán)忽灰，隱隱約約閃過一些光，小梁早已不見了蹤影，裝備還在自己身上，可我意識(shí)到一個(gè)嚴(yán)重的問題：這兒沒空氣！我焦急萬分，必須趕快找到出口，不然僅剩的氧氣就沒有了！我朝著有光的地方飄去，為了保險(xiǎn)起見，我放了一個(gè)火藥筒在原地。

如返回前夕：

我們猛然間醒悟了，要團(tuán)結(jié)和專心才能開啟蟲洞！于是，我們?nèi)齻€(gè)手掌拍手掌，然后手拉手，專心致志地喊：“知己知彼，心隨自己！”珠子亮了，繼而是一道亮光閃過。我看到了黑乎乎的途中，不時(shí)有幾道亮光閃過，似乎搭載著我們的希望。

四、自由暢寫，保存?zhèn)€性

個(gè)性的發(fā)展首先體現(xiàn)在學(xué)生的自主選擇中。在進(jìn)行“生存作文”寫作時(shí)，小組的討論只是個(gè)大概的走向，為各自的情節(jié)發(fā)展奠定一個(gè)基礎(chǔ)。在具體寫作時(shí)，我更多的是倡導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性。教師需要盡可能多地給學(xué)生提供選擇的可能性，讓學(xué)生在更為寬泛的世界中進(jìn)行自由選擇。小組內(nèi)的情節(jié)發(fā)展也并非要統(tǒng)一，討論的目的只是為了打開思路。在自由寫作時(shí)，學(xué)生可根據(jù)之前的情節(jié)發(fā)展，自由寫作。

如在探索周邊環(huán)境時(shí)，學(xué)生可以這樣寫：

（1）猛然間，我想到了什么，于是把正多邊形不停地?cái)U(kuò)大旋轉(zhuǎn)，拿起筆認(rèn)真地算了起來。幾分鐘后，我算出了兩個(gè)數(shù)：約率22/7，密率355/113。這兩個(gè)數(shù)什么意思呢？“嗯……哎！”我一拍腦袋，專心投入了計(jì)算?！斑@個(gè)答案就是……π！”

（2）我們沿湖邊一直向前繼續(xù)走了50多分鐘，終于有了驚人的發(fā)現(xiàn)。有一堵氣膜墻！我試著撞開，可墻一動(dòng)不動(dòng)，我又用火把來燒，氣膜毫無二致?？蓯海婵蓯?！我氣得一拳打在地上，地上立馬出現(xiàn)了一個(gè)大洞，直至我的胳膊肘。這是怎么回事？我力氣怎么變得這么大！

如在發(fā)現(xiàn)遺跡時(shí)，學(xué)生可以這樣寫：

（1）這座建筑被一層青苔包著，青苔間隱隱約約透出一些古怪的文字，像是古埃及文。建筑兩旁有兩座布滿灰塵的建筑，擦干凈后，發(fā)現(xiàn)是兩座獅身人面像，全身卻是綠色的！人面像的眼睛直瞪大門，令人覺得恐怖。大門上有一把生了銹的鎖，一下子就能拿下來，門后是一大堆黏性十足的蜘蛛網(wǎng)。手雷炸開了它們后，四架樓梯出現(xiàn)在我面前，樓梯中間是一個(gè)高高凸起的小木盒。

（2）六個(gè)人一起下到樹洞里，樹洞頓時(shí)一片明亮。仔細(xì)觀察，我才發(fā)現(xiàn)在洞壁四周居然按照十二星座的位置鑲嵌了鵝蛋大的夜明珠?？吹介W閃發(fā)光的夜明珠，小豪的口水似乎都流下來了。在樹洞深處的正中央，有一個(gè)大約長10米，寬6米，高2米的兩級(jí)花崗巖石臺(tái)。

五、互評(píng)互改，共生共存

未來社會(huì)，是共同協(xié)作的社會(huì)，很難進(jìn)行單打獨(dú)斗。因此，“生存作文”實(shí)驗(yàn)講究的是小組共同生活、協(xié)作依存。這種依存是指在整個(gè)作文訓(xùn)練中，小組內(nèi)有機(jī)組織、合理分工、相互配合。當(dāng)然，在每個(gè)人的筆下，自己都是主人公，擁有無比強(qiáng)大的主人公光壞——這一點(diǎn)恰恰是學(xué)生們最喜歡，也最熱衷于設(shè)計(jì)的。習(xí)作時(shí)，在考慮自己是主人公的基礎(chǔ)上，需要合理安排他人的行蹤走向，思考的是小組整體的協(xié)作依存。當(dāng)這樣的合作出現(xiàn)分歧時(shí)，就需要進(jìn)行小組討論、互評(píng)互改。

如有一個(gè)小組在情節(jié)推進(jìn)時(shí)，將一個(gè)同學(xué)突然丑化為烏龜，引起了他的不滿。后來經(jīng)過小組討論評(píng)改后，將烏龜改為指方向、破迷障的八卦金龜，并且天賦超強(qiáng)，率先修煉突破。修改后，小組內(nèi)成員的關(guān)系頓時(shí)緩和，小組合作更為自然，故事的情節(jié)發(fā)展也更有可讀性。

在安排返回地球情節(jié)時(shí)，小組的評(píng)改顯得尤為重要。練什么功法，出什么異常，升什么等級(jí)，遇什么怪獸……盡管事先小組有討論，但自由寫作時(shí)，內(nèi)容五花八門，很難“集體返回”。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到共生共存時(shí)，又紛紛修改思路，為順利返回打下了基礎(chǔ)。因此，在習(xí)作的最后一部分，很多學(xué)生作文中的情節(jié)發(fā)展都出人意料。如：

（1）我們一瞧，發(fā)現(xiàn)卷軸逐漸升空，隨后落下了六顆顏色各異的珠子，空中浮動(dòng)著一行字。當(dāng)小組其他人都看向珠子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)卷軸卻慢慢地消失在空氣中。

我迅速跑過去，凝神注視那行字：“功法天珠，贈(zèng)有緣人。珠現(xiàn)七彩，破碎虛空?！笔裁匆馑?？我反反復(fù)復(fù)讀了幾遍，終于揣測出意思來了：地上的珠子，叫天珠，天珠里有練功的方法。當(dāng)練功練到七彩顏色的時(shí)候，就可以打破虛空回到家了。我愉快地向組員分享了這個(gè)值得慶賀的發(fā)現(xiàn)。在經(jīng)過一系列的摸索之后，我們都鄭重地捧起一顆天珠。要知道，并不是誰都可以拿這個(gè)天珠的，只有與自己體質(zhì)或潛能相適應(yīng)的天珠才能撿得起。

（2）“神獸囚靈陣！”我們異口同聲地說。

“吞天獸，歸位！”我嘴角掛著鮮血說道。

“火蟒獸，歸位！”小杰虛弱地說。他傷最重，大部分肉體壞死。

“冰魂獸，歸位！”說完，小盧吐出一口血。

“暗滅獸，歸位！”小聰兩眼血紅，顫抖著吐出幾個(gè)字。

“藥獸，歸位！”小殷臉發(fā)白地哼著。

“羽獸，歸位！”小竹倔強(qiáng)地看著上空的巨獸大喊。

每說完一句，空間中央的空當(dāng)?shù)胤?，就多了一道封印，一陣陣讓天地震蕩的靈氣輸進(jìn)陣法里。當(dāng)最后一個(gè)字說完時(shí)，空間陣法竟被一層層地撕裂了。暗寂滅魂獸也不禁膽戰(zhàn)，它竟然從陣法里嗅到了死亡的味道。

從作文虛擬的異界生存到現(xiàn)實(shí)存在的合作生活，從真實(shí)討論的小組學(xué)習(xí)到奇特想象的生存實(shí)踐，無一不浸潤著德育?！吧孀魑摹睂?shí)驗(yàn)，寫的是連續(xù)性的小文，但故事情節(jié)撰寫的每一步都推動(dòng)著學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展，包含著德育的大滲透。

（責(zé)編 劉宇帆）