王 玨（海南廣播電視大學(xué) 國際旅游學(xué)院，海南 海口 570208）

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海南成人高等教育師資能力評價(jià)指標(biāo)體系研究
——基于主成分分析

王 玨
（海南廣播電視大學(xué) 國際旅游學(xué)院，海南 海口 570208）

摘 要：通過構(gòu)建海南成人教育師資能力評價(jià)指標(biāo)體系，采用主成分分析法找準(zhǔn)影響能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，并基于此從教師、學(xué)校、政府三個(gè)層面提出建議：教師依照關(guān)鍵因素打造自身能力；學(xué)校應(yīng)幫助教師增強(qiáng)關(guān)鍵能力；政府應(yīng)推進(jìn)高層次人才建設(shè)，以期推動海南成人高等教育師資能力增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；師資；主成分分析；關(guān)鍵因素

海南日益重視繼續(xù)教育發(fā)展與成人高等教育師資能力建設(shè)，但海南目前尚未構(gòu)建成人高等教育師資能力評價(jià)體系，師資能力水平、影響能力水平的關(guān)鍵因素還不明確。通過構(gòu)建成人高等教育師資能力評價(jià)指標(biāo)體系，分析海南師資能力水平，找準(zhǔn)影響能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，以期有效增強(qiáng)海南省成人高等教育師資能力。

一、調(diào)查形式與工具

課題組采用電話訪談、問卷調(diào)查等形式調(diào)研省內(nèi)部分開展成人教育的高校。調(diào)研集中在省內(nèi)4所高校，其中成人高校1所、高職院校2所、本科院校1所。教師具有成人高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查工具采用紙質(zhì)問卷和口頭訪談。其中個(gè)別問題采用李克特選項(xiàng)（Likert item）：1=很不認(rèn)同，2=不認(rèn)同，3=不確定，4=基本認(rèn)同，5=認(rèn)同。

二、構(gòu)建海南成人教育師資能力評價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)合以往調(diào)研所得信息，在參考現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料、相關(guān)專家意見后，按照系統(tǒng)性、可操作性、數(shù)據(jù)可得性、可比性、可測性等原則，構(gòu)建了海南成人教育師資能力評價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。這套評價(jià)體系由1個(gè)目標(biāo)層指標(biāo)，3個(gè)控制層指標(biāo)（教育教學(xué)水平、科研與實(shí)踐教學(xué)能力、職業(yè)道德水平）和25個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)構(gòu)成。

其中：1.職稱（C1）：正高職稱為5分，副高職稱為4分，講師為2分，助教為2分，無職稱教師為0分；2.學(xué)位（C2）：博士為5分，碩士為3分，學(xué)士為2分，無學(xué)位教師為0分；3.“是否”類問題對應(yīng)的指標(biāo)層包括C6、C13，“是”為1分，“否”為0分；4.采用李克特選項(xiàng)衡量的指標(biāo)為：C7、C14、C17、C18、C19、C20、C21、C22、C23、C25，得分在1-5之間；5.提供教學(xué)輔導(dǎo)方式的類型有三種：網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、面授課輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)（畢業(yè)實(shí)踐作業(yè)指導(dǎo)、組織課程學(xué)習(xí)小組活動、形考作業(yè)指導(dǎo)、回答學(xué)生提問等）。如果沒有采用任何教學(xué)輔導(dǎo)方式則得分為0，因此，得分在0-3之間。

三、主成分分析及主成分綜合模型構(gòu)建

（一）主成分分析過程

根據(jù)表1所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，課題組搜集了原始數(shù)據(jù)，并使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對其進(jìn)行主成分分析。

指標(biāo)選取之后，運(yùn)用SPSS19.0軟件對該指標(biāo)體系進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，提取8個(gè)主成分（前8個(gè)主成分，其特征值均大于1，分別為26.999、38.086、48.668、57.426、66.143、73.701、80.518、85.981，且對師資能力狀況的解釋能力基本達(dá)到85%）。

表1 海南成人高等教育師資能力評價(jià)指標(biāo)體系

此外，為了解指標(biāo)間的相互關(guān)系程度，用KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlott球型檢驗(yàn)。使用SPSS 19.0，可得出p-value=0.000<0.05，即各指標(biāo)之間存在一定關(guān)系；KMO=0.759，即指數(shù)適合主成分分析法。

（二）主成分分析結(jié)果

據(jù)初始因子載荷矩陣，職稱、近5年年均發(fā)表成人教育教改論文數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與教改課題數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與科研課題數(shù)、近5年年均在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文數(shù)、畢業(yè)后到高校工作前在企業(yè)工作時(shí)長、開展成人教學(xué)理論研究的自覺程度很高、能與成人學(xué)生很好的溝通、近5年年均培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師人數(shù)在第一主成分上有較高載荷，說明第一主成分主要反映教師針對成人的教學(xué)科研能力及專業(yè)水平；所在學(xué)校有關(guān)成人教育教學(xué)管理制度非常健全、所在高校是否有針對成人專業(yè)的政策制定與專業(yè)規(guī)劃、具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神在第二主成分上有較高載荷，說明第二主成分反映了教師所在高校成人教育的專業(yè)化程度，對成人教育的重視程度；學(xué)位、近5年年均參加針對性培訓(xùn)的次數(shù)、自身知識應(yīng)用能力很強(qiáng)、開展學(xué)科教材教法專題研究的自覺程度很高等指標(biāo)在第三主成分上有較高載荷，說明了教師的教學(xué)能力與成人學(xué)生的溝通能力；能幫助成人學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、近5年年均指導(dǎo)成人學(xué)生畢業(yè)論文數(shù)、近5年是否主持及作為重要參與人參與課程資源建設(shè)工作等指標(biāo)在第四主成分上有較高載荷，說明第四主成分基本反映教學(xué)水平、與學(xué)生溝通能力等信息；近5年年均參加頂崗工作時(shí)長、新型課件軟件運(yùn)用種類等指標(biāo)在第五主成分上有較高載荷，說明第五主成分基本反映教學(xué)水平與實(shí)踐能力等信息；本人幫助成人學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的主動性很高指標(biāo)在第六主成分上有較高載荷；團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力很強(qiáng)、所在高校成人教育科研條件非常好等指標(biāo)在第七主成分上有較高載荷；提供教學(xué)輔導(dǎo)方式的類型指標(biāo)在第八主成分上有較高載荷。所以提取8個(gè)主成分可以基本反映全部指標(biāo)的信息。但這8個(gè)新變量的表達(dá)還不能從輸出窗口中直接得到，要通過用初始因子載荷矩陣中的數(shù)據(jù)除以主成分相對應(yīng)的特征值來獲得表達(dá)式并建立模型。

（三）建立主成分綜合模型

利用主成分的相關(guān)系數(shù)和相對應(yīng)的特征值的平方根計(jì)算，得到特征向量A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8，將8個(gè)特征向量與標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)相乘，然后就可以得出8個(gè)主成分表達(dá)式F1、F2、F3、F4、F5、F6、F7、F8中每個(gè)指標(biāo)所對應(yīng)的系數(shù)，如下所示：

F1=0.137×ZC1+0.090×ZC2-0.134×ZC3+0.063× ZC4+0.143×ZC5-0.082×ZC6+0.043×ZC7-0.029×ZC8+ 0.159×ZC9+0.087×ZC10+0.086×ZC11-0.042×ZC12+ 0.076×ZC13+0.024×ZC14+0.007×ZC15+0.007×ZC16-0.033×ZC17-0.042×ZC18+0.131×ZC19-0.012×ZC20+ 0.136×ZC21-0.083×ZC22+0.015×ZC23+0.135×ZC24+ 0.077×ZC25

同理可得：F2、F3、F4、F5、F6、F7、F8。

以每個(gè)主成分所對應(yīng)的特征值占所提取主成分總的特征值之和的比例作為權(quán)重計(jì)算主成分綜合模型，可得：

F=0.3159×F1+0.1504×F2+0.1148×F3+0.1131×F4+ 0.0844×F5+0.0814×F6+0.0751×F7+0.065×F8

四、建議

根據(jù)主成分綜合模型F，可知F1權(quán)重最大，即職稱、近5年年均發(fā)表成人教育教改論文數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與教改課題數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與科研課題數(shù)、近5年年均在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文數(shù)、畢業(yè)后到高校工作前在企業(yè)工作時(shí)長、開展成人教學(xué)理論研究的自覺程度很高、能與成人學(xué)生很好的溝通、近5年年均培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師人數(shù)等9個(gè)因素對于成人師資能力水平最為關(guān)鍵，即教師針對成人的教學(xué)科研能力、與成人學(xué)生的溝通能力、企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)水平最為重要。教師、學(xué)校、政府應(yīng)抓住關(guān)鍵因素，協(xié)力提升教師能力水平。

（一）教師依照關(guān)鍵因素，打造自身能力

1.主動提升自身教研水平。加拿大著名成人教育活動家、世界成人教育事業(yè)的重要推動者羅比·基德說過，如果一個(gè)成人教育工作者失去了學(xué)習(xí)的愿望，那么他實(shí)際上也就失去了繼續(xù)與保持學(xué)習(xí)能力的人為伍的資格。從教師角度出發(fā)，應(yīng)主動學(xué)習(xí)，參加研修活動，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；制定明確、可行的能力建設(shè)階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，逐步達(dá)到能力目標(biāo)。

2.增強(qiáng)實(shí)踐能力。由于成人高等教育定位于大眾高等教育市場，以培養(yǎng)實(shí)用型學(xué)生為目標(biāo)。教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為教育教學(xué)總目標(biāo)，因此，教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。調(diào)研結(jié)果顯示，除了職業(yè)院校的成人教育師資，其他類型高校的成人師資鮮有企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、定崗工作經(jīng)驗(yàn)。海南省設(shè)立了職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心，但主要面向職業(yè)院校。成人高等教育教師，尤其是青年教師應(yīng)積極參加頂崗活動，可參照高職類師資做法，一年中至少30天。為保證實(shí)效性，應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有總結(jié)，保證“下企業(yè)時(shí)有理論、回學(xué)校時(shí)有成果”。

3.履行教師職業(yè)道德規(guī)范。了解成人教育教學(xué)規(guī)律，主動了解成人學(xué)生的共性與個(gè)性。成人教育應(yīng)秉承國際提倡的“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”為核心的教育價(jià)值觀，因此，教師同樣要關(guān)愛成人學(xué)生，尊重學(xué)生人格；采用成人交流的方式與學(xué)生溝通，富有責(zé)任心和耐心；教書育人，言傳身教，成為成人學(xué)生的評價(jià)者、引導(dǎo)者。依照F，教師應(yīng)自覺開展成人教學(xué)理論研究；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要積極培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師。

（二）學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師，幫助教師增強(qiáng)關(guān)鍵能力

1.應(yīng)制定教師專業(yè)能力建設(shè)階段性目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校成人師資實(shí)際制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；應(yīng)制定分階段能力建設(shè)目標(biāo)，并實(shí)施能力提升計(jì)劃，提出落實(shí)的具體措施，實(shí)施推進(jìn)。職稱是9個(gè)關(guān)鍵因素（F1）之一，學(xué)校應(yīng)通過制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及激勵機(jī)制逐步提升教師學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)建立師資評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與績效考核體系。請?jiān)u價(jià)得分最高的教師在校內(nèi)傳授自身經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)交流好經(jīng)驗(yàn)好做法，并幫扶青年教師；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與考核體系評價(jià)教師，并做到獎罰分明。此外，經(jīng)過了解，各校教師外出專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會一般都不多。因此，應(yīng)開展教師輪訓(xùn)工作，增加教師研修機(jī)會。

2.對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)鍵因素，全面提升師資水平。學(xué)校主導(dǎo)，引導(dǎo)各位教師均衡發(fā)展各指標(biāo)，從8個(gè)主成分的層面全面提升，尤其注重加強(qiáng)教師薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，抓住能力提升的關(guān)鍵因素，幫助教師發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)勢，即得分較高的指標(biāo)，以期整體提進(jìn)。

3.注重培養(yǎng)教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感。除F1外，F(xiàn)2、F3、F4權(quán)重較大，說明因子對師資能力水平也較關(guān)鍵，而職業(yè)道德指標(biāo)中的具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神、開展學(xué)科教材教法專題研究的自覺程度很高、能幫助成人學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀等指標(biāo)分別在第二主成分、第三主成分、第四主成分上有較高載荷，說明職業(yè)道德水平對成人高等教育師資能力也相當(dāng)重要。因此，學(xué)校要將師德規(guī)范要求落實(shí)到教師日常管理之中，科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范教師言行；要完善師德考核，結(jié)合教學(xué)科研日常管理和教師年度考核全面評價(jià)師德表現(xiàn)，并健全獎懲機(jī)制；組織講座、演講比賽、教育活動等學(xué)習(xí)活動，營造重德養(yǎng)德的濃厚氛圍。

（三）政府應(yīng)推進(jìn)高層次人才建設(shè)，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.優(yōu)化師資能力結(jié)構(gòu)。首先，基于國際旅游島建設(shè)的背景，海南成人教育師資同樣承擔(dān)著培養(yǎng)國際化視野的學(xué)生的義務(wù)，因此，政府應(yīng)增強(qiáng)教師國際化交流能力，提升國際合作研究水平以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，搭建與國外合作辦學(xué)的平臺。如，海南推動海南廣播電視大學(xué)與美國雪蘭社區(qū)大學(xué)探索合作方式，促進(jìn)海南成人高等教育與國外高等教育的文化交流與合作。其次，培養(yǎng)教師的信息運(yùn)用能力，通過鼓勵教師利用MOOC（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程），運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)改變成人教育的學(xué)習(xí)方式，在增強(qiáng)教師運(yùn)用信息能力的同時(shí)，

將提升成人高等教育國際化水平。也可借鑒云南開放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，政府推動其與國外的一些大學(xué)建立良好的合作關(guān)系，該校還負(fù)責(zé)南亞論壇秘書處日常工作，并通過網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等多種教學(xué)輔導(dǎo)方式開展對外漢語教育教學(xué)工作。

2.建立優(yōu)秀教師能力發(fā)展基金。為加強(qiáng)海南省高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)高校中青年教師教學(xué)科研積極性，培養(yǎng)高校教師愛崗敬業(yè)精神，海南教育廳開展了包括成人高校在內(nèi)的高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師評選活動，并給予相應(yīng)獎勵，但政府還應(yīng)建立針對優(yōu)秀成人高等教育師資的能力發(fā)展基金，以提升其從教的積極性，增強(qiáng)其能力。

3.政府應(yīng)推進(jìn)成人高等師資高層次人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。成人高等教育同樣離不開“大師”，1979年華羅庚為中央電大（現(xiàn)為“國家開放大學(xué)”）講授了第一節(jié)課，給成人高等教育帶來了深遠(yuǎn)的社會影響。而現(xiàn)在，成人高等教育面臨著師資素質(zhì)下滑的問題，海南也不例外。2015年，海南省人民政府辦公廳下發(fā)《海南省高層次人才認(rèn)定辦法（試行）》，依其業(yè)績與貢獻(xiàn)不同，劃分為大師級人才、杰出人才、領(lǐng)軍人才、拔尖人才、其他高層次人才5個(gè)層次。對照標(biāo)準(zhǔn)，成人師資一般僅在“其他高層次人才”層次，且比例低。據(jù)了解，目前沒有省優(yōu)專家、國家級專家專職從事成人高等教育教學(xué)工作。海南應(yīng)通過一定的政策傾斜，提升成人高等教育師資的高層次人才比例，引導(dǎo)、推進(jìn)成人師資高層次人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

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中圖分類號：G724

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-2862（2016）02-0006-03

收稿日期：2016-01-22

基金項(xiàng)目：本文為海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《海南成人高等教育師資能力評價(jià)指標(biāo)體系研究》（編號：Hnjg2015-71）的階段性成果。

作者簡介：王玨，女，海南瓊海人，碩士研究生，海南廣播電視大學(xué)旅游管理專業(yè)副教授，研究方向：低碳旅游、成人教育教學(xué)管理。