曹　瑞，鄭彩華，趙麗霞，麥　清

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小學(xué)生學(xué)科核心能力現(xiàn)狀及影響因素的實證研究
——以天津市某區(qū)為例

曹瑞，鄭彩華，趙麗霞，麥清

［摘要］研究以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導(dǎo)，依據(jù)《全日制義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，以與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)系密切的核心素養(yǎng)和核心能力為考查重點，以天津市某區(qū)四年級全體學(xué)生為研究對象，通過“測試+問卷”的創(chuàng)新模式，對學(xué)生學(xué)科核心能力發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并嘗試探尋影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素。研究成果對指導(dǎo)學(xué)校改變落后的辦學(xué)觀念、促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有指導(dǎo)意義，亦為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和探索區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的有效途徑與方法提供了理論指引和操作指南。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)生；學(xué)科核心能力；影響因素；實證研究

一、前言

2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要改進(jìn)教育教學(xué)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動?！毒V要》把“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”確立為我國今后教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求教育教學(xué)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。

為了全面貫徹國家上述政策的要求，提高教育管理和決策的水平，提高教育科研工作的科學(xué)性和實效性，2014年9月天津市某區(qū)和天津市教育科學(xué)研究院共同實施了“天津市某區(qū)小學(xué)生學(xué)科核心能力測試與評價”項目，項目立足于通過評價促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)。

二、理念與理論支撐

當(dāng)前能力導(dǎo)向已成為當(dāng)今世界各國教育評價的價值取向，核心能力是衡量教育質(zhì)量、促進(jìn)教育評價改革的重要依據(jù)。以能力為核心的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將改變當(dāng)前忽視學(xué)科能力或?qū)λ仞B(yǎng)培養(yǎng)的做法。本次測試在緊密圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，特別突出了對學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)和核心能力的考查。

（一）關(guān)注核心能力，是世界教育改革發(fā)展的趨勢和要求

在當(dāng)今社會，能力導(dǎo)向已經(jīng)成為世界教育發(fā)展和課程改革的趨勢。本世紀(jì)初，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的概念。在OECD核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，各國相繼圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)開展了有針對性的教育改革。20世紀(jì)80年代，澳大利亞進(jìn)行了以能力為本的課程改革，確立了七種學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的能力，并為每個關(guān)鍵素養(yǎng)能力建立了三種操作水平。這七種關(guān)鍵能力是：“收集、分析、組織觀點和信息”，“表達(dá)思想和信息”，“規(guī)劃和組織活動”，“在團(tuán)隊中與人合作”，“使用數(shù)學(xué)思想技巧”，“解決問題”，“使用科技”。20世紀(jì)90年代，美國成立了“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”，將21世紀(jì)應(yīng)具備的基本技能進(jìn)行整合，制定了“21世紀(jì)技能框架”和“共同州立核心標(biāo)準(zhǔn)”，并把“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術(shù)技能”和“生活與職業(yè)技能”三套技能的培養(yǎng)融入到中小學(xué)教育當(dāng)中。中國臺灣在2012年進(jìn)行了以“核心素養(yǎng)”為其課程發(fā)展主軸的國民教育課程改革，其“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)分為“自主行動”“溝通互動”“社會參與”三大方向，并進(jìn)一步細(xì)分為九大項目。其“國民核心素養(yǎng)”的實施路徑是“國民核心素養(yǎng)—各教育階段核心素養(yǎng)—領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)—學(xué)習(xí)重點”，在實施過程中根據(jù)教材內(nèi)容把核心能力劃分為一級核心能力和二級具體要求，這樣教師教學(xué)時有章可循，教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成。

（二）關(guān)注核心能力，是促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高的內(nèi)在要求

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)階段，提高質(zhì)量是首要任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量提高的標(biāo)志之一是能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法解決新情境下的問題。學(xué)科教學(xué)的重點是學(xué)生獲得學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)科能力。學(xué)生能力是一個大概念，總是通過各門學(xué)科教學(xué)來加以培養(yǎng)，沒有學(xué)科能力，就很難談得上學(xué)校教育能培養(yǎng)學(xué)生的能力，也很難談得上教學(xué)效率和效益的提高。重視學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，有利于確立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。長期以來，我國基礎(chǔ)教育存在教育質(zhì)量觀、學(xué)業(yè)質(zhì)量觀都比較模糊的狀況，“知識至上”的教育觀在一定范圍內(nèi)還長期存在，對學(xué)科核心能力的重視有利于克服單一的知識教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)。因此，學(xué)科核心能力是從課標(biāo)到實現(xiàn)教育目的的中介和橋梁，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）關(guān)注核心能力，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵

素質(zhì)教育的育人目標(biāo)提出以后，經(jīng)過多年的教育改革，成效顯著，但是“與立德樹人的要求還存在一定差距”，這與素質(zhì)教育長期以來概念不明晰有關(guān)系，這種理論上的模糊，常常讓中小學(xué)教師在行動中感到困惑、迷茫。2014年3月30日教育部頒布了《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），“核心素養(yǎng)”這一名詞首次在我國的文件中出現(xiàn)?！兑庖姟分赋觯骸把芯恐贫▽W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題?！薄案骷壐黝悓W(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中?！庇纱丝梢?，目前核心素養(yǎng)已經(jīng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

《意見》提出“制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”便是試圖從頂層設(shè)計上解決這一難題，它重點要解決的是教育目標(biāo)要求如何融入到各學(xué)科，深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。重視學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，就是重視人的素養(yǎng)的教育。各學(xué)科的學(xué)科核心能力明確以后，教師們就可以在一個比較清晰和明確的框架里進(jìn)行學(xué)科教育，充分發(fā)揮學(xué)科的課程價值，各個學(xué)科的核心能力整合在一起，就是人的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成始終滲透著人的核心素養(yǎng)的培育。

三、測評框架

測評包括學(xué)科核心能力測驗和問卷兩部分。學(xué)科核心能力測驗屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗，即是參照一組明確界定的標(biāo)準(zhǔn)（或能力）編制試題，用以測查考生對于既定標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)狀況，反映考生絕對水平的測驗。

問卷調(diào)查包括學(xué)生的家庭背景情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及各學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷。

（一）學(xué)科核心能力測試的內(nèi)容

學(xué)科核心能力是最能體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)性能力表現(xiàn)，是最能體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的能力維度。一般說來，不同的學(xué)科具有不同的核心能力表現(xiàn)要素，同一學(xué)科在不同年齡和學(xué)習(xí)水平上，核心能力的表現(xiàn)指標(biāo)和項目也是有差異的。現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科教學(xué)往往忽視了核心能力表現(xiàn)的變化性、差異性，而僅僅考慮知識掌握的水平差異性，這種現(xiàn)實的局限性勢必會影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.語文學(xué)科考查的核心能力及評價標(biāo)準(zhǔn)

語文學(xué)科考查的核心能力以閱讀能力為重點。研究表明，從9歲開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)就開始進(jìn)入到通過閱讀來學(xué)習(xí)的階段。閱讀能力不僅是語文學(xué)科的核心能力，也是小學(xué)階段整體學(xué)習(xí)能力中的核心能力。

項目借鑒PIRLS小學(xué)生閱讀能力評價框架。PIRLS提出語文閱讀能力測試的兩個主要的閱讀目的是：為文學(xué)體驗而閱讀，為獲取和使用信息而閱讀。因而選取的兩篇材料為：一篇是文學(xué)作品，一篇是應(yīng)用文體作品。

PIRLS評價項目有自己的出發(fā)點及與之相適宜的結(jié)構(gòu)框架，和我國當(dāng)前的閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀有很多不同，如果不加分析拿來就用，很明顯會與我國教學(xué)實際不相符合。因此，為了更加適合我國的教學(xué)評價的要求，我們在制定評價指標(biāo)體系時考慮了兩個方面的因素：首先，應(yīng)當(dāng)考慮是否與課程目標(biāo)相一致；其次，要考慮到能夠被師生所理解并應(yīng)用，最好運(yùn)用日常教學(xué)所習(xí)用的詞語，使之易理解并具有操作性。據(jù)此，在參照PIRLS閱讀能力劃分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，緊密圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本項目提出了“四層次閱讀素養(yǎng)評價”框架，該框架包含以下四個方面的能力：（1）信息檢索、提取，（2）理解、分析、概括，（3）領(lǐng)悟、體會、表達(dá)，（4）創(chuàng)意、欣賞、評價。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科考查的核心能力及評價標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是緊密相關(guān)的，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上不斷概括化、系統(tǒng)化而形成的，是一個人更概括、更穩(wěn)定和更具個性的心理特征。因此對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價是數(shù)學(xué)教育評價中一個不可或缺的重要部分。

結(jié)合國內(nèi)外對數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識，根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)已有較成熟的數(shù)學(xué)核心能力的研究成果，［1］本項目界定的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力包括計算能力、數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、解決問題能力、推理能力幾個方面。數(shù)學(xué)核心能力測評，不是簡單地把學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成若干模塊，逐項進(jìn)行考評，也不是基礎(chǔ)考查和能力測試的變式，而是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題等能力的全面測評。較之傳統(tǒng)的教學(xué)評價，數(shù)學(xué)核心能力測評更加重視過程評價和評價的教育發(fā)展功能，能更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。

3.英語學(xué)科考查的核心能力及評價標(biāo)準(zhǔn)

本項目中英語學(xué)科的核心能力主要考查學(xué)生的聽說能力。學(xué)生英語能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)則。在這個規(guī)則當(dāng)中，“聽、說、讀、寫”四項語言技能的培養(yǎng)順序是通過語言教學(xué)實踐和研究所探索出來的客觀規(guī)律。從1978年教育部頒布的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》到1980年的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，直至《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，對英語教學(xué)中四項技能的順序表述無一例外地都是“聽、說、讀、寫”。只有切實遵循“聽、說、讀、寫”四項技能的培養(yǎng)順序，堅持“聽、說適度領(lǐng)先，讀、寫及時跟上”，才能促進(jìn)其他英語單項技能訓(xùn)練水平的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。

鑒于此，本測試對于小學(xué)英語核心能力的測試以學(xué)生的聽說能力為重點。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，按照小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點以及天津市經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對教育發(fā)展需求的實際，聽力測試主要考查識別并判斷、捕捉信息、理解與交際和綜合運(yùn)用四個方面的能力，口語測試主要考查理解反應(yīng)、認(rèn)讀朗讀和綜合表達(dá)三個方面的能力。

各學(xué)科核心能力評價框架見表1。

表1　各學(xué)科核心能力評價框架

（二）問卷調(diào)查的內(nèi)容框架

本測試除學(xué)科核心能力測試以外，還包括學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度問卷和學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣問卷。

學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度問卷是學(xué)生對各科學(xué)習(xí)興趣、自信心、努力程度等內(nèi)容的自我評估，此類問卷附在學(xué)科核心能力測試卷的后面，隨各科考試一起測試。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣問卷單獨進(jìn)行測試。調(diào)查問卷中的學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷共28道題目，包括課堂聽課習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)對考試習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)練習(xí)習(xí)慣、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣8個維度。［2］學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.796，分半信度為0.695，重測信度系數(shù)為0.662，問卷具有良好的信度，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的測量工具是穩(wěn)定可信的。學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷和生活習(xí)慣問卷系項目組自編，經(jīng)過反復(fù)試測、修改，問卷具有良好的信效度。所有問卷均采用李科特5點量表的計分方式計分。

四、過程與方法

（一）確立評價標(biāo)準(zhǔn)

本項目學(xué)科測試部分采用量尺分?jǐn)?shù)體系，各科總成績量尺分?jǐn)?shù)采用150分制，公式是90+20Z，各知識范疇和能力維度采用的100分制量尺分?jǐn)?shù)，公式是50+10Z。

項目采用安戈夫法這一國際通用的方法進(jìn)行等級劃定。在測試后，每個學(xué)科分別邀請足夠數(shù)量的教學(xué)專家（包括教研員和一線教師）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的評定，依據(jù)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)學(xué)段內(nèi)容與天津市目前在校同年級學(xué)生的實際情況，經(jīng)過反復(fù)研究、討論，最后制定出各等級相應(yīng)的劃線標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科核心能力被分為不同的等級水平，分別為“優(yōu)秀”“良好”、“合格”和“未達(dá)到合格”四個水平，分別用A水平、B水平、C水平、D水平來表示。各學(xué)科核心能力評價標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2　各學(xué)科能力表現(xiàn)水平評價標(biāo)準(zhǔn)淵語文學(xué)科示例冤

（二）測試實施過程

1.測試對象

測試對象為某區(qū)四所小學(xué)的全部剛升入五年級的學(xué)生。在本次測試中，共計706名學(xué)生報名參加，除去缺考人數(shù)，各科實際參加測試人數(shù)為699人，參考率99%。其中女生354人，男生345人。本地戶籍學(xué)生480人，外地戶籍學(xué)生219人，非轉(zhuǎn)校生498人，轉(zhuǎn)校生201人。

2.三級測試培訓(xùn)體系的建立

一級培訓(xùn)體系為由項目組專家進(jìn)行的項目測試實施的區(qū)級培訓(xùn)。培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括項目的目的、意義、測評內(nèi)容、評價方式、出題思路與測試框架、測試工作要求等內(nèi)容，項目組制定出《2014年天津開發(fā)區(qū)小學(xué)生學(xué)科核心能力測試工作實施手冊》。二級培訓(xùn)體系為由項目組專家進(jìn)行的項目測試實施的校級培訓(xùn)，和一級培訓(xùn)體系相比，二級培訓(xùn)體系更側(cè)重測試準(zhǔn)備工作、學(xué)生編碼方案、監(jiān)考工作流程等具體操作內(nèi)容。三級培訓(xùn)體系是由校長進(jìn)行的項目測試實施的校級培訓(xùn)，三級培訓(xùn)體系要對整個測試工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的部署和安排，各校分別制定出校級版本的《2014年天津開發(fā)區(qū)小學(xué)生學(xué)科核心能力測試工作實施手冊》。

（三）閱卷及數(shù)據(jù)分析工作

本項目的閱卷工作采用集體閱卷、流水作業(yè)的方式進(jìn)行。每個學(xué)科有10位閱卷人員，全部閱卷工作一周內(nèi)完成。為了保證閱卷質(zhì)量，在閱卷前對閱卷人員進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，要求閱卷人員認(rèn)真研讀試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，研究并預(yù)見可能出現(xiàn)的各種問題，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分，做到評判準(zhǔn)確，并把得分按照統(tǒng)一要求寫在指定的位置，不得漏評和錯評；閱卷過程中，先試閱，在試閱的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認(rèn)識，形成共識，避免主觀偏差，實時計算閱卷一致性信度，由各科主閱人隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。為了提高科學(xué)性，整個閱卷過程中，對人員分工、閱卷時間、違紀(jì)情況等都有詳細(xì)的記錄表，并要求相關(guān)人員簽字。

試卷和問卷運(yùn)用Excel2007和spss16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在數(shù)據(jù)分析過程中，主要采用量尺分?jǐn)?shù)來進(jìn)行各科以及各維度分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，量尺分?jǐn)?shù)的運(yùn)用使得不同學(xué)科、不同維度等值處理和比較成為可能。同時反饋給學(xué)校的成績不再是原始分?jǐn)?shù)，而是各科以及各能力發(fā)展水平的等級展示，將高利害的分?jǐn)?shù)變成群體大致位置，將考試的副作用降到最低。

（四）測試結(jié)果的反饋

1.反饋的對象

從反饋對象上劃分，測試結(jié)果的反饋包括區(qū)域、學(xué)校兩個層面的內(nèi)容。區(qū)域?qū)用娣答亪蟾嬷饕▍^(qū)域三科總體表現(xiàn)情況分析、各學(xué)科各學(xué)校表現(xiàn)情況分析等內(nèi)容。學(xué)校層面反饋報告主要包括學(xué)?？傮w表現(xiàn)狀況分析、學(xué)校各科表現(xiàn)情況分析以及和區(qū)域平均水平比較等內(nèi)容。

2.反饋的內(nèi)容

孕媽媽要保證均衡營養(yǎng)的膳食，避免攝入過多碳水化合物和熱量，而應(yīng)補(bǔ)充豐富的維生素、礦物質(zhì)以及富含蛋白質(zhì)的食物，如黑木耳、銀耳等，但不要一下子吃太多。此外，孕媽媽也要多吃含有維生素C的水果，以促進(jìn)膠原蛋白的生成，使肌膚更有活力。

從反饋內(nèi)容上劃分，測試結(jié)果的反饋包括學(xué)業(yè)質(zhì)量分析和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果影響因素分析兩個層面的內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋報告反饋的是學(xué)科測試結(jié)果的情況，學(xué)習(xí)結(jié)果影響因素分析反饋的是問卷調(diào)查的各項結(jié)果。

五、測試結(jié)果與分析

（一）學(xué)科測試主要結(jié)果

1.全區(qū)總體情況

測試結(jié)果表明，全區(qū)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)和英語三科總體情況（三科均達(dá)到合格水平）良好。但是不同戶籍、不同性別學(xué)生合格率存在差異，具體表現(xiàn)為本市戶籍學(xué)生好于外地戶籍學(xué)生，女生情況好于男生，非轉(zhuǎn)校學(xué)生好于轉(zhuǎn)校學(xué)生。全區(qū)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語的三科合格率存在差異。

2.各學(xué)科測試情況

（1）語文學(xué)科情況

語文學(xué)科整體情況分析：全區(qū)學(xué)生語文學(xué)科合格率較高，女生合格率高于男生，本市戶籍學(xué)生合格率高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生合格率高于轉(zhuǎn)校生。

語文學(xué)科各能力維度分析：全區(qū)學(xué)生在“領(lǐng)悟、體會、表達(dá)”能力維度上表現(xiàn)最佳，其他能力依表現(xiàn)水平高低依次為“信息檢索、提取”，“創(chuàng)意、欣賞、評價”和“理解、分析、概括”。

語文學(xué)科表現(xiàn)水平分析：女生表現(xiàn)水平高于男生，本市戶籍學(xué)生表現(xiàn)水平高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生表現(xiàn)水平高于轉(zhuǎn)校生。具體表現(xiàn)為全區(qū)學(xué)生語文學(xué)科表現(xiàn)水平總體上表現(xiàn)為B和C等級的人數(shù)比例最高，合計達(dá)到91.4%，A水平和D水平人數(shù)比例相當(dāng)。女生在語文的A和B水平的人數(shù)比例高于男生，本市戶籍學(xué)生在語文的A和B水平上的人數(shù)比例高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生在語文的A和B水平上的人數(shù)比例略高于轉(zhuǎn)校生。

學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力和閱讀能力的關(guān)系分析：學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力和閱讀能力關(guān)系密切，學(xué)生語言積累與運(yùn)用的得分越高，相應(yīng)閱讀能力的得分也越高。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科情況

數(shù)學(xué)學(xué)科整體情況分析：全區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)合格率較高，女生合格率高于男生，本市戶籍學(xué)生合格率明顯高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生合格率高于轉(zhuǎn)校生。

數(shù)學(xué)學(xué)科各能力維度分析：全區(qū)學(xué)生在“推理能力”能力維度表現(xiàn)最佳，其他能力依表現(xiàn)水平高低依次為“幾何直觀”、“數(shù)據(jù)分析觀念”、“空間觀念”、“計算能力”、“數(shù)感”、“解決問題能力”。

數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)水平分析：男生在數(shù)學(xué)的A和B水平的人數(shù)比例高于女生，本市戶籍學(xué)生在數(shù)學(xué)的A和B水平上的人數(shù)比例明顯高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生和轉(zhuǎn)校生在數(shù)學(xué)的A和B水平上的人數(shù)比例差異不大。

（3）英語學(xué)科情況

英語學(xué)科整體情況分析：全區(qū)學(xué)生英語合格率尚可，女生合格率高于男生，本市戶籍學(xué)生合格率高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生合格率高于轉(zhuǎn)校生。

英語學(xué)科各能力維度分析：全區(qū)學(xué)生在聽力測試的“聽句判斷”維度表現(xiàn)最佳，其他能力依表現(xiàn)水平高低依次為“聽文綜合”、“理解與交際”和“聽句捕捉信息”；全區(qū)學(xué)生在口語測試的“綜合表達(dá)”維度表現(xiàn)最佳，其他能力依表現(xiàn)水平高低依次為“認(rèn)讀朗讀”，“理解、反應(yīng)、表達(dá)”。

英語學(xué)科表現(xiàn)水平分析：女生在英語的A和B水平的人數(shù)比例明顯高于男生，本市戶籍學(xué)生在英語的A和B水平上的人數(shù)比例明顯高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生和轉(zhuǎn)校生在英語的A和B水平上的人數(shù)比例差異不大。

女生在聽力A和B水平的人數(shù)比例明顯高于男生，本市戶籍學(xué)生在聽力的A和B水平上的人數(shù)比例明顯高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生在聽力A和B水平上的人數(shù)比例略高于轉(zhuǎn)校生。

女生在口語的A和B水平的人數(shù)比例明顯高于男生，本市戶籍學(xué)生在口語的A和B水平上的人數(shù)比例明顯高于外地戶籍學(xué)生，非轉(zhuǎn)校生在口語A和B水平上的人數(shù)比例略高于轉(zhuǎn)校生。

3.各學(xué)校學(xué)科測試情況

各學(xué)校無論是三科合格率情況還是各學(xué)科、各維度的合格率、總體表現(xiàn)水平均存在差異。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

1.家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

調(diào)查結(jié)果顯示：父母的學(xué)歷和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正相關(guān)，隨著父母學(xué)歷層次的提高，學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)出上升的趨勢，這說明父母的受教育程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；家庭氛圍影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家庭比較融洽的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于家庭氛圍一般的學(xué)生；家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家里有獨立學(xué)習(xí)空間的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于家里沒有獨立學(xué)習(xí)空間的學(xué)生。

2.學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)的影響

調(diào)查顯示，全區(qū)學(xué)生非智力因素總體情況較好，多數(shù)學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自信，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)也很努力。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，前者水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)校學(xué)生非智力因素情況存在差異。如甲學(xué)校和乙學(xué)校的學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)信心、努力程度和學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)突出；丙學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心、努力程度和學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)突出；丁學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)信心、努力程度和學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)突出。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況良好。學(xué)生的作業(yè)練習(xí)習(xí)慣最好，應(yīng)對考試習(xí)慣次之，其余依得分高低依次為課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂聽課習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除課后復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣外，其余幾個維度的學(xué)習(xí)習(xí)慣均和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)。各學(xué)校在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在差異。各學(xué)校在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣上差異較大，在作業(yè)練習(xí)習(xí)慣、課外作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣幾方面也存在較顯著的差異。

學(xué)生生活習(xí)慣總體情況較好。六成多的學(xué)生睡眠時間達(dá)到8小時以上，絕大多數(shù)學(xué)生的睡眠時間達(dá)到6小時以上。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，睡眠時間在8小時以上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于睡眠時間在6小時以下的學(xué)生。學(xué)生每天鍛煉時間略顯不足，有近三成的學(xué)生每天鍛煉時間不到半小時。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天鍛煉時間在半小時以上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于每天鍛煉時間不到半小時的學(xué)生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天基本按時吃早餐、不吃或者很少吃零食以及不喝或者很少喝碳酸飲料的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好于不按時吃早餐、每天都吃零食以及每天都喝碳酸飲料的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春莉.小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

［2］李曉麗.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查［D］.重慶：西南大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯：陳興安

［作者簡介］曹瑞，天津市教育科學(xué)研究院研究員，博士，主要從事教育心理學(xué)研究；鄭彩華，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士，主要從事比較教育研究；趙麗霞，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要從事教育心理學(xué)研究；麥清，天津市教育科學(xué)研究院助理研究員，碩士，主要從事社會心理學(xué)研究（天津 300191）。

［中圖分類號］G620

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0052-05