高燦玉

[摘 要]武術(shù)是中國的一種傳統(tǒng)文化，內(nèi)容是豐富多彩的，這就為武術(shù)校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間，可以形成以武術(shù)為核心的系列校本課程。本文在分析高中武術(shù)校本課程在實(shí)踐中存在問題惡基礎(chǔ)上，探究武術(shù)校本課程深化開發(fā)的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]中國武術(shù)；校本課程；開發(fā)實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，校本課程的全面實(shí)施，為體育教學(xué)的開展帶來了新的機(jī)遇，“健康第一”的教育理念不斷滲透在教學(xué)中。武術(shù)體育課程集文化和身體鍛煉結(jié)合在一起，是校本課程的重要素材。

一、中國傳統(tǒng)武術(shù)文化的淡漠

武術(shù)在中國有悠久的歷史，在長期的歷史演進(jìn)過程中不斷創(chuàng)造積累，并發(fā)展為一項寶貴的文化遺產(chǎn)。武術(shù)是中國的傳統(tǒng)體育項目，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康發(fā)展具有重要的作用，但是就目前的體育課程來說多以西方體育為主，中國傳統(tǒng)的體育項目卻處于邊緣地位。武術(shù)的內(nèi)容是豐富多彩，形式多樣，將健身、欣賞、教育融合在一起，構(gòu)成了多功能價值體系。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國文化不斷融合和沖突，人們的傳統(tǒng)情感越來越淡漠，具有中國傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的武術(shù)也受到了西方體育思想的沖擊。中國體育無論是在民間和學(xué)校的傳承都面臨著不斷地削弱，武術(shù)精神和武術(shù)文化也失去了原有的土壤。新課程改革背景下，中學(xué)體育要求促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的全面發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化尤其是中國武術(shù)作為重要的資源是高中體育課程改革的重要素材，也成為高中體育校本課程開發(fā)的重要資源。

二、高中武術(shù)校本課程在實(shí)踐中存在的問題

（一）盲目性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，國家鼓勵地方根據(jù)地區(qū)文化和學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)校本課程，但是很多學(xué)校在開發(fā)的過程中失去了自主性和創(chuàng)造性，過分追求新課程改革的表面現(xiàn)象，校本課程的開發(fā)和實(shí)踐也流于形式，主要表現(xiàn)在：校本課程缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，缺乏專家的指導(dǎo)，缺乏課程組的評估，存在一定的盲目性。對于目前的高中來說，一方面面對上級教育行政部門的新課程監(jiān)督，積極地模仿一些新型改革模式，從表面上追求更多的花樣和活力；另一方面在高考的壓力下，學(xué)校又將重點(diǎn)放在文化課的學(xué)習(xí)上，在腳踏實(shí)地地搞應(yīng)試教育，校本課程出現(xiàn)匆匆開發(fā)，草草收場的現(xiàn)象。

（二）隨意性

中國武術(shù)的內(nèi)容是豐富多彩的，包括太極拳、洪拳、劍術(shù)、三節(jié)棍、太祖拳等，武術(shù)校本課程的開發(fā)需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的武術(shù)內(nèi)容，但是從實(shí)踐中看，內(nèi)容存在著隨意性的特征。很多學(xué)校為了避免教育直屬部門的監(jiān)督，采用“人有我也有”的原則，要么隨意拿《體育與健康》中的“武術(shù)”作為校本課程的內(nèi)容，要么參觀和訪問其他學(xué)校開設(shè)了哪些課程，本校也模仿開設(shè)，從而造成課程內(nèi)容混淆，枯燥乏味，缺乏內(nèi)涵，滿足不了學(xué)生的心理需求，教育價值也得不到認(rèn)同；另外，一些學(xué)校沒有考慮本校的教學(xué)條件、教師專業(yè)水平和學(xué)生的需求，隨意拿各流派的傳統(tǒng)武術(shù)作為校本課程的內(nèi)容，甚至用“封建殘余意識”和“練武增功”的非科學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，不利于學(xué)生的健康成長。

（三）單一性

武術(shù)校本課程在開發(fā)的過程中呈現(xiàn)出單一性的特征，主要表現(xiàn)在：一是，教學(xué)內(nèi)容的單一性。武術(shù)校本課程在實(shí)踐的過程中注重技術(shù)的講解、示范和訓(xùn)練，忽視文化的滲透；二是，教學(xué)方法的單一性。中學(xué)武術(shù)課程大多采用的是講解與示范相結(jié)合的方法，教師通過講解武術(shù)動作的要領(lǐng)，然后從各個角度進(jìn)行示范，學(xué)生通過不斷的模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于各種武術(shù)活動中而沒有變化；三是，評價方式的單一性。以測驗(yàn)成績?yōu)橹鞯亩吭u價和以教師為主導(dǎo)的終結(jié)性評價在武術(shù)校本課程中一致處于主導(dǎo)地位。這種單一的評價方式已經(jīng)不符合新課程對學(xué)生的多元化要求，抹殺了學(xué)生的個性。

三、武術(shù)校本課程深化開發(fā)的實(shí)踐路徑

（一）提高課程認(rèn)識，明確目標(biāo)

課程認(rèn)識指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程開發(fā)者和實(shí)踐者以及學(xué)生對校本課程的認(rèn)識，這關(guān)系著校本課程的實(shí)踐成效。如果沒有校級領(lǐng)導(dǎo)對課程的正確認(rèn)識，就不可能在財力、人力、物力上給予充分的支持；如果沒有教師對校本課程的正確認(rèn)識，就可能形成課程開發(fā)和實(shí)踐的形式化和模仿性；如果沒有學(xué)生對武術(shù)課程的正確認(rèn)識，課程的實(shí)施就失去了最重要的動力。學(xué)校作為課程開發(fā)的重要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該在正確的認(rèn)識理念的支撐下，通過引進(jìn)來和走出去的方式，學(xué)習(xí)新課程理念和武術(shù)課程的專業(yè)知識，并到全國各地武術(shù)校本課程實(shí)施較好的學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的武術(shù)課程體系。樹立正確的課程目標(biāo)。

知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識武術(shù)運(yùn)動，加強(qiáng)武德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動的興趣；通過武術(shù)訓(xùn)練，掌握技擊技術(shù)，提高自我防身技能。過程與方法：通過合作學(xué)習(xí)，形成良好的探究習(xí)慣和科學(xué)訓(xùn)練意識，培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中獲取知識的能力；在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀：通過理論學(xué)習(xí)和身體訓(xùn)練，感受武術(shù)的魅力，培養(yǎng)敢于拼搏、敢于求職敢于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作。

（二）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)提煉和整合

中國武術(shù)是豐富多彩的，功法五花八門，形式多樣，套路種類繁多。這些寶貴的武術(shù)財富和資源為校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間，但是高中武術(shù)并不能囊括所有的武術(shù)內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和高中的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)精簡武術(shù)內(nèi)容，不斷地提煉和整合，形成充滿特色的武術(shù)校本課程。在本次的校本課程中，將武術(shù)教學(xué)內(nèi)容分成五個主題，武術(shù)基本理論與武德修養(yǎng)的講述；武術(shù)套路練習(xí)、散打基本技術(shù)、女子防身術(shù)、專項身體素質(zhì)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，將每一個主題進(jìn)行具體內(nèi)容上的篩選，并在考慮整個學(xué)期內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分每一個課時的基本內(nèi)容，形成系統(tǒng)的課程體系。同時，武術(shù)所包含的內(nèi)容是豐富多彩的，在武術(shù)基本理論和基本動作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從武術(shù)中選擇幾門具體的課程，如太極拳、劍術(shù)等具體的武術(shù)課程，形成以武術(shù)校本課程為核心，其他武術(shù)課程為支撐的武術(shù)校本課程體系。

（三）評價要多元化

課程評價是檢驗(yàn)武術(shù)課程開發(fā)與實(shí)踐是否成功的重要環(huán)節(jié)，但是需要注意的是武術(shù)校本課程的評價絕不是為了篩選武術(shù)動作和武術(shù)技能高的學(xué)生，而是要突出評價對學(xué)生和教學(xué)的激勵。這就需要將定量評價和定性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的體能、技能等顯性的可以測量的要素，而且要關(guān)注學(xué)生的個體差異、情感體驗(yàn)、心理素質(zhì)等在實(shí)踐過程中的行為變化。在評價中不僅關(guān)注學(xué)期末的終結(jié)評價，而且要關(guān)注學(xué)生在日常課程中的表現(xiàn)，以表揚(yáng)和積極的評價為主，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中的不斷轉(zhuǎn)變。同時，要堅持自評和他評相結(jié)合的方式。每一個學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，對武術(shù)的理解也是多種多樣的，教師評價的單一主體無法滿足課程評價的多樣性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評，正確認(rèn)識和反思自己的武術(shù)學(xué)習(xí)；通過小組學(xué)生之間的互評，增加評價的樂趣。多主體互評和自評對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

綜上所述，武術(shù)校本課程的開發(fā)在很多中小學(xué)得到了實(shí)踐，但是在開發(fā)中也呈現(xiàn)出盲目性、隨意性和單一性的不足。武術(shù)校本課程要從形式走向內(nèi)涵，需要提高課程認(rèn)識，明確目標(biāo)；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)提煉和整合；評價的多元化，來提高中國武術(shù)和高中學(xué)生身心發(fā)展特征的適合性，形成武術(shù)校本課程體系。

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