吳洪霞（河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)，河北　唐山　301505）

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淺談小學(xué)生作文的“人”“文”結(jié)合

吳洪霞
（河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)，河北唐山301505）

摘要：語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的課程，學(xué)生的習(xí)作中也充滿人文性。如何在習(xí)作中做到“人”“文”結(jié)合，筆者結(jié)合實(shí)踐拋出淺見。

關(guān)鍵詞：作文；人文；結(jié)合

作為一名小學(xué)教師，提起小學(xué)生作文感觸最深的就是學(xué)生不會寫作文。當(dāng)我們抱怨學(xué)生不會寫作文而努力進(jìn)行作文體系、模式、套路的訓(xùn)練，甚至為了速成，而讓學(xué)生背誦《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》后，學(xué)生寫作文不再犯愁了，作文篇幅長了，語言優(yōu)美了，教師很高興，可是仔細(xì)想來，學(xué)生的“文”與“人”已經(jīng)分離。翻閱作文你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)班三四十名學(xué)生有著一樣的“寫作套路”和不屬于兒童的“語言模式”。學(xué)生寫的作文，表達(dá)的已不再是自己的思想，用的也不再是自己的語言，而只是一種機(jī)械的、程式化的語言堆砌組合，究其原因，筆者認(rèn)為有兩個(gè)。

1.立意要高，語言要美的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。“立意要高”要寫光明的、鞭撻黑暗的東西，這一傳統(tǒng)的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，固然有其合理的一面，但是一味地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，無異于把作文教學(xué)與思想品德教學(xué)畫上了等號。凡是寫崇高的、光明的東西，就能得高分，而實(shí)實(shí)在在寫自己感受的作文，則會在某些時(shí)候被降等處理。于是學(xué)生不得不自覺地掩藏自己的想法，壓抑自己的個(gè)性。即使學(xué)生自己意識不到，教師也嚴(yán)加訓(xùn)斥，令其限期改正“錯(cuò)誤”。而實(shí)際上，這些作文又有幾篇是小學(xué)生自己寫的？大多是成人化的語言、成人化的口吻。這就打擊了小學(xué)生從生活中積累語言的積極性，掩閉了小學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語言的大門。

2.單一封閉，盲目從眾的思維模式。由于缺乏生活源泉和受傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維陷入了單一性、從眾性的怪圈。學(xué)生對作文的取材和對問題的認(rèn)識幾乎保持驚人的一致。如：寫《我的教師》一文，筆者就一個(gè)班的45名學(xué)生做了統(tǒng)計(jì)：選擇教師帶病上課這一事例的27人，占60%；擇學(xué)生生病，教師去給學(xué)生補(bǔ)課的37人，占82.2%；選擇教師送學(xué)生回家這一事例的30人，占66.7%，全班僅有3人沒用上面的三個(gè)事例。我們的學(xué)生已經(jīng)被納入了精神的套子，面對作文其思維已不再活躍，情感已不再開放。

面對小學(xué)生作文中的弊病，我們應(yīng)深究原因，理清“人”與“文”的關(guān)系，使二者緊密結(jié)合，以人寫文，用文抒情。實(shí)踐中，我們是這樣做的。

1.點(diǎn)撥催化，觸發(fā)學(xué)生想象。通過點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，抓住其最有體會的生活和思想的興奮點(diǎn)去寫。通過點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生從小處著眼，從細(xì)微處入手，抓住人的一舉一動、一言一行，一個(gè)表情、一個(gè)話題、一種心理等生活中的特定情景去寫，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)“人”與“文”的統(tǒng)一。如：寫《記發(fā)生在家里的一件事》，我提前聲明，不準(zhǔn)照搬作文選上的事例。一個(gè)學(xué)生說：“家里有什么事可寫？我們家就三口人，天天吃飯、睡覺、看電視、寫作業(yè)，還有———就是我爸媽老是吵架！”我立刻反問：“有的同學(xué)說他爸媽老是吵架。這內(nèi)容值得研究。比如，兩口子為啥吵架？吵的時(shí)候什么樣子？你認(rèn)為誰是誰非？結(jié)果怎樣？”頓時(shí)，課堂活躍起來，我乘勝追擊“爸媽吵過架的請舉手?！弊詈?，48人舉起了43只手，我又問：“為什么吵架呢？”學(xué)生紛紛舉手，有的說爸爸吸煙，有的說媽媽對奶奶不太好……于是我寫了一串題目：《爸爸媽媽吵起來了》《爸爸別吸煙了》《媽媽，對奶奶好一點(diǎn)》……接著，我又做如下啟發(fā)：你爸媽說的話，做的事情對嗎？你爸爸打過你嗎？你特想買一件東西，你媽媽給你錢嗎？你做了一件事想不想告訴爸爸媽媽？于是伴隨著一個(gè)又一個(gè)回答和一陣陣笑聲，黑板上又多了一串題目：《某某，你不該_____》《委屈》《媽媽，我想買_____》《那一次我哭得好傷心》……寫完題目后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛提筆，二十五分鐘后，大部分學(xué)生交了卷，而且?guī)缀跗獙懗隽苏媲閷?shí)感，寫出了濃厚的生活氣息，寫出了各自的見解和思考。

2.分段訓(xùn)練，強(qiáng)化生活積累。生活積累既是寫作素材的源泉，又是學(xué)生寫作語言的源泉。每次積累都可以而且要使學(xué)生的心靈得以釋放，生命體驗(yàn)得到拓展。由于學(xué)生能力、認(rèn)識水平的差異，我們在強(qiáng)化積累的訓(xùn)練中，分了三段。

（1）鋪墊段

主要是低年級，提倡樸素的自然主義，要求學(xué)生不編造，像流水一樣直接敘述，不求詳略，只求真實(shí)。

（2）基礎(chǔ)段

主要是三四年級，提倡“只要心地純，無事不可寫”。要求學(xué)生選擇感受深的事去寫，不求立意如何，只求真實(shí)。如：某生作文《我再也不上平房了》，小作者寫他上房曬玉米，不小心滑了下來，結(jié)果摔傷了腿，最后結(jié)論：再也不上平房了。無疑這是讓人難以高興的事，作者情緒也欠佳，似有不愛勞動的意思，但仔細(xì)想來，這事卻是真的，小作者的思想也合乎情理。十多歲的小學(xué)生愛勞動不怕苦的不在少數(shù)，但怕苦怕累的也有。表達(dá)積極向上的當(dāng)然很好，但表達(dá)消極的并不可憎，可惡的是虛情假意。

（3）發(fā)展段

主要是五年級學(xué)生。經(jīng)過小學(xué)五年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作文從內(nèi)容到表達(dá)都有了一定的基礎(chǔ)，這為寫出水平較高的文章奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生鋪設(shè)一道亮麗的人文背景，讓學(xué)生用自己的筆寫自己的事，抒自己的情，使作文過程成為學(xué)生到生活中追求真、善、美的過程。

當(dāng)然，要真正體現(xiàn)小學(xué)生作文的“人”“文”結(jié)合，以人寫文，用文抒情，這些工作僅僅是杯水車薪。它需要我們共同探索，努力構(gòu)建一種以人為本，人文結(jié)合的新的作文教學(xué)機(jī)制。

［責(zé)任編輯田彩霞］

Discussion on the Combination of“People”and“Culture”in Primary School Composition

WU Hong-xia

（No.2 Primary School，Economic Development Zone，Tangshan Hebei，301505，China）

Key words：composition；humanity；combination

Abstract：The Chinese is a curriculum unity the tool and the humanity. The students’composition is also full of humanities. In this paper，the author threw her opinion on how to combine“people”and“culture”in primary school composition.

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）21-0260-249

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.127