王麗華

摘 要：在傳統(tǒng)教學中，教師一直作為課堂的主角主導著整個課堂，對學生進行滿堂灌式的教學。隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已不適合學生學習的新發(fā)展規(guī)律?！耙詫W定教，以生為本”作為新的教學模式，對于優(yōu)質課堂的打造能起到積極作用。

關鍵詞：以生為本；高中英語課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-371-01

隨著時代的發(fā)展，不同的階段對教育有不同的理念，傳統(tǒng)的教學倡導以教師為本，突出強調了教師的主體地位?，F(xiàn)代教學論中，不同的學者對教學也有不同的定義。有的人認為“教學”是“教”和“學”的相統(tǒng)一，是教的人指導學的人進行教學活動。而課堂教學是教學在課堂的一種表現(xiàn)，應該體現(xiàn)對學生學習和發(fā)展的目標?，F(xiàn)代教育觀點認為誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。生本教育，是教學的一種思想和理念，它是以學生為本，尊重每一個生命和個體。這種理念面向全體學生，關注每一位學生，因材施教，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性，讓課堂成為師生共同的舞臺，顛覆了原有的師本化、灌輸式的教學，成功的課堂教學要把教師的“好教”轉變?yōu)閷W生的“好學”，轉變考試為檢測學生學習的唯一手段，從而實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

一、準確的目標定位與以生為本的教學模式的設計是高中英語課堂教學有效性的重要前提

教師在備課時要充分考慮學生的實際水平，在把握教學內容的定位時要充分尊重學生的個體差異，特別是情感態(tài)度價值觀與創(chuàng)新思維的發(fā)展方面；在教學模式的設計中，要根據學生的實際情況，預設學生可能掌握不好的問題，并采取相應的對策，如適當降低教學的難度等。

二、“以生為本”讓學生成為課堂的主人

學生是學習的主體，因此學生才應該是高中英語課堂真正的主人。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只能是推動學生學習進步的外因，而學生本身的求知才是至關重要的內因。外因不管多么強大，也只有通過內因才能真正起到作用。英語作為一門語言，它的熟練掌握要依靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到。因此，英語教師要通過各種有效途徑引導學生從過去被動的“收聽者”中解放出來，敢于并且習慣于獨立思考，善于跟隨教師的引導提出自己的問題甚至是不同的見解，勇于表達自己不同與人的觀點，真正全身心融入到課堂，成為課堂的主人。英語有句俚語：“Interestisthebestteacher.”這恰恰也是《論語》中萬世師表孔子對學習的論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔热还沤裰型舛加蓄愃频拿?，足見：一旦學生愛上英語這一學科，他們就有了學習英語不竭的動力源泉，才會聚精會神、躍躍欲試，積極參與到各種課堂活動中來。英語教師在行課中，不失時機地鼓勵學生、肯定學生，幫助學生樹立學好英語的信心，主動融入課堂學習，形成良好的學習氛圍，以提高課堂有效性。

三、“生本教學”在英語課堂教學中的體現(xiàn)

1、轉變師生地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：“教師應關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！彼晕乙恢币詠頎I造的是與學生平等的關系，課堂通過互動、對話、交流來展開。Module9Unit4ProjectTheWhiteHorseTemple在“白馬寺”一課中，開頭通過小組competition的活動，讓他們通過圖片猜測世界各地的宗教名勝，最后導入我國的宗教圣地，并引入課文“白馬寺”，學生非常感興趣，在與教師的對話中，在與小組同學的探討中不知不覺地展開了學的過程。在最后對常熟市名勝古跡“興福寺”寫作中又是在與同學探討，不懂發(fā)問。作為主導地位的教師，引導他們并參與到每一組學生的討論中，及時協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這種共同體中，教師在民主平等、互尊互愛、互教互學的師生關系中展開，讓學生充分享有與教師平等對話、溝通的自由，通過師生間的交流來達到學生自主和自由發(fā)展的目的，教師在傾聽中更增添了魅力。

2、實施分層教。英語在高中是一門分值非常重的課程，也是必修課程。該如何學好高中英語，熟練掌握英語技能是廣大高中英語教師都需要考慮的問題。在對高中學生進行英語教學前要了解到，學生在學習英語時主要有智力與非智力兩方面的因素。而英語的學習，并非單單只是智力的因素。另一方面，也就是包含了學生對于學習英語的各種需求、興趣、意志等等的非智力也是非常重要的。高中英語教師在教學時，只有考慮到該方面，才能夠進一步地規(guī)劃教學方式，而分層教學的方案就是經過調查分析后的教育手段。高中英語教師進行分層教學，在規(guī)劃上可分為能力分層、目標分層、課堂管理分層與作業(yè)布置分層。①能力分層：它是根據學生的學習能力分層。例如特長發(fā)展生分為A層，能力發(fā)展生分為B層，基礎生為C層。②目標分層：是指在教學上，針對學生能力的教學目標劃分。A層：在掌握全部教材內容的情況下，注重對學生的學習能力與習慣的培養(yǎng)；B層：對教材的重點內容的掌握，避免在聽說讀寫方面出現(xiàn)混亂或是缺漏的情況；C層：根據學生所掌握的基礎知識為主，同時在適當?shù)臅r間對教學內容進行補充等。③課堂管理分層：在課堂教學時，要求A層學生回答高中英語文章中作者的觀點甚至是隱藏的含義等；要求B層學生回答高中英語文章中的中心思想等；要求C層學生在文章中找到課文課后答案。④作業(yè)布置分層：在課后作業(yè)的布置上，教師也根據不同學生的學習能力進行劃分。A層：可布置例如英語文章寫作、閱讀理解等；B層：給予造句、填空方式的作業(yè)；C層：抄寫、朗讀等方式的作業(yè)。

總之，在新的課程理念下，以生為本、因材施教是我們追求有效課堂的關鍵。它不僅有利于學生獲得英語知識、發(fā)展語言技能和提高實際語言運用能力，而且能激發(fā)學生的情感，促進其身心的發(fā)展。因此，教師只有充分做到以生為本、因材施教，才能實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 彭賢智.以學生為主：當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[2] 郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.