楊旭吉

摘 要：對于信息技術(shù)與語文教學關(guān)系的研究，國內(nèi)的注意更多地集中在如何把信息技術(shù)作為一種輔助教學（輔助學科教師上課）的工具引進語文課堂。而實際上，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學已經(jīng)緊緊整合在一起，信息技術(shù)一方面對語文教學在社會中的意義、價值以及對語文教學的目的、內(nèi)容和模式產(chǎn)生深刻的影響。而另一方面，語文學習又對打字速度、圖象處理技術(shù)、音樂媒體運用技術(shù)、上網(wǎng)閱讀、搜集、整理等信息技術(shù)以及良好的網(wǎng)絡(luò)道德產(chǎn)生促進作用。

關(guān)鍵詞：語文教學；信息技術(shù)；處理能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-339-01

在這里我將就信息技術(shù)教育與語文教學整合，利用計算機搞好課內(nèi)外銜接，巧妙地將信息技術(shù)的培訓(xùn)貫穿到語文學習中的具體方法作一些初步闡述，旨在拋磚引玉，希望得到廣大同行的指正。

一、在語文教學中促進學生文本輸入能力

文本輸入是信息技術(shù)應(yīng)具備的最基本的一項技能，是信息技術(shù)進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。它就好象要學好語文必須認真學習生字一樣。要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科整合首先就應(yīng)培養(yǎng)學生的文本輸入技巧。文本輸入技術(shù)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，如果通過專門的打字訓(xùn)練來提高學生的打字速度，既費時，又費力，對于學生是不可取的。應(yīng)該怎樣在語文學科教學中，提高學生的文本輸入能力呢？計算機的輸入法都是通過平常人們習慣的識字方法來設(shè)計的，比如：標準輸入法、拼音輸入法、認知碼輸入法等。這些輸入方法均是根據(jù)“漢字的音或形”來設(shè)計的。這就告訴我們既可以通過文本輸入來記憶漢字的音、形，同時，還可以通過記準漢字的音、形來提高文本輸入速度。在平常的教學中，我們把生字的聽寫放到電腦上來進行，把家庭作業(yè)的抄寫放到電腦里來進行，把每天的造句改成到學校的留言板上寫話。這些方法都是將提高文本輸入速度融入到語文教學之中。這些方法比較適合低年級的學生。而中高年級的學生呢？我們可以在網(wǎng)站上開辟留言板、聊天室、作文發(fā)表天地等板塊。讓學生在留言板上留言、在聊天室討論、將自己輸出來的文章發(fā)表到作文發(fā)表天地上。例如：在報刊雜志上發(fā)表文章是比較難的，而學生作文水平的提高與學生的作文興趣成正比關(guān)系，如果能夠讓學生的文章獲得發(fā)表這無疑會對學生的學習起到強力的推進作用。學校在自己的校園網(wǎng)站上，開發(fā)一個板塊，作為作文發(fā)表園地，學生可以根據(jù)自己的鑒定，把自己覺得寫得很好的文章提交到作文發(fā)表園地上。而這樣的過程，也需要學生先把自己的文章通過文本編輯軟件輸出來，再提交到校園網(wǎng)上。學生在興趣盎然的語文學習過程中，不知不覺提高了自己的文本輸入速度，培養(yǎng)了文本輸入技巧。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力

眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，最快捷的信息傳遞工具。Internet的知識庫都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，為學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供肥沃的土壤。而如何運用好互連網(wǎng)，節(jié)省上網(wǎng)時間，提高學生使用互連網(wǎng)的效率，使得互連網(wǎng)能真正成為學生的學習生活工具呢？這就需要老師在平常的教學中，把互連網(wǎng)的運用巧妙的融進學科教學之中。我們可以看到互連網(wǎng)的搜索是強大而實用的工具，互連網(wǎng)的油箱是快捷而最方便的，實用軟件更是多不勝數(shù)……。如果學生能運用好這些功能，將提高他們的語文學習效率，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

三、在語文教學中提高學生多媒體綜合處理能力

語文教學以其工具性、人文性不僅教育人們學會語文知識，更能提高學生的多媒體綜合處理能力。學生電腦技術(shù)編輯的藝術(shù)性，包括網(wǎng)絡(luò)道德均與他們在語文學習中的思維方式、美的鑒賞能力、內(nèi)容的理解能力是分不開的。在語文教學中應(yīng)把這些能力傳遞給學生，提高他們的創(chuàng)作能力，促進學生電腦綜合能力的提高。例如：當學生學完一篇課文后，進行課后實踐，自己進行思維加工，通過電腦圖象來表現(xiàn)課文內(nèi)容、人物形象、風景靜物。學生有了課堂的學習基礎(chǔ)，就能通過“Adobe Photoshop ”、“畫圖”等軟件繪出富于思想的圖片。學生明白了電腦軟件熟悉后，更重要的是通過自己的理解和想象創(chuàng)造出吸引人的構(gòu)圖，從而提高學生的綜合設(shè)計能力。我們再以出黑板報為例。讓學生出板報，其實是一項較為傳統(tǒng)而又行之有效的語文課外活動。學生在這一活動過程中，既是作者，又是編輯；既是設(shè)計師，又是美術(shù)師。這一活動雖然工作量較大，但學生普遍非常喜歡（不管是個人完成還是合作完成）。它既是讀寫興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，良好審美情趣的形成、高尚道德情操的陶冶，更是信息的獲取與篩選、圖象的處理、音樂的剪輯、小動畫的制作、整體的設(shè)計規(guī)劃等電腦技術(shù)的操作與應(yīng)用?？梢?，學生的多媒體綜合處理能力在這樣的活動中得到多大的提高。新的課程標準中所要求的“重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”也在這樣的教學活動中得到落實了。當然在指導(dǎo)學生開展這樣的活動的時候，還要注意活動的主題和重點。主題明確、重點突出，加上指導(dǎo)得法，信息技術(shù)對于語文實踐活動相結(jié)合的功效才能真正體現(xiàn)出來；反之，即使是采用最時髦的形式也只能是徒有形式而已。將多媒體綜合能力的培訓(xùn)融進語文實踐活動中，還有很多有益的事情可做的。

在信息技術(shù)走入學生的語文學習活動中的時候，我們要注意的信息技術(shù)使用的量與度的問題。這要求我們在平時的操作中，應(yīng)該把握好使用的時間跟效率的問題， 例如：作文的寫作，我們既要強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，但又不能全部的作文均在網(wǎng)絡(luò)上來完成，傳統(tǒng)書寫保持有的讓學生隨時寫作的優(yōu)勢是很明顯的，我們可以掌握好這兩方面的量，最大限度的發(fā)揮兩方面的優(yōu)勢，克服兩方面的缺陷。所以，我們應(yīng)該巧妙地將信息技術(shù)的教育貫穿到語文教學中。這樣才會真正實現(xiàn)學生語文素質(zhì)得到提高的同時，信息技術(shù)也得到循序漸進的發(fā)展，學生學得輕松，學得快樂。