張淼孫興華王文君

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針灸學(xué)教學(xué)中采用PBL模式的效果分析

張淼1孫興華1王文君2

【摘要】目的 探討針灸學(xué)教學(xué)中采用PBL模式的效果與價值。方法 從2014級與2015級針灸學(xué)學(xué)生中選取49例為觀察組，52例為對照組。觀察組學(xué)生采用PBL教學(xué)方式，對照組學(xué)生應(yīng)用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（LBL），比較兩組學(xué)生考核成績與出勤率。結(jié)果 觀察組學(xué)生的考核平均成績?yōu)椋?4.1±9.1）分，高于對照組；其考核成績分布狀況優(yōu)于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。同時，觀察組學(xué)生的出勤率為100.0%，亦高于對照組學(xué)生。結(jié)論 針灸學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，良好改善教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)教學(xué)；針灸學(xué)

近年來，伴隨醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容也呈現(xiàn)出急驟膨脹趨勢，傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)模式已無法滿足教學(xué)任務(wù)的實施[1]，促使醫(yī)學(xué)教育面臨著迅速更新的要求?；趩栴}學(xué)習(xí)的教學(xué)模式起源于上世紀(jì)60年代末期[2]，主要以問題視為教學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點，通過其問題教學(xué)的核心思想將傳統(tǒng)知識灌注更改為自主學(xué)習(xí)意識、以傳統(tǒng)教學(xué)教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心、傳統(tǒng)課堂教育變?yōu)閱栴}小組合作解決模式[3-4]。本次研究中將PBL教學(xué)模式與以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Lecture-based Learning，LBL）的教學(xué)效果進(jìn)行了全面比較，旨在分析PBL教學(xué)模式在針灸學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從2014級與2015級針灸學(xué)學(xué)生中選取49例為觀察組，52例為對照組，兩組學(xué)生學(xué)制均為5年制。

1.2 方法

所有學(xué)生均給予相同的教學(xué)教材，對照組學(xué)生均采用LBL教學(xué)模式，授課教師根據(jù)傳統(tǒng)模式開展課堂講授，將臨床知識以理論授課方式進(jìn)行傳授，課堂中盡量采用幻燈片等多媒體軟件，促進(jìn)知識內(nèi)容更為生動的表現(xiàn)。同時，要求學(xué)生對相關(guān)病例資料進(jìn)行體格檢查與分析，相應(yīng)完成病歷書寫再開展教學(xué)考核。觀察組學(xué)生均給予PBL教學(xué)模式，分別在不同教學(xué)區(qū)段設(shè)置相應(yīng)適合的問題，鼓勵學(xué)生自行搜索相關(guān)資料文獻(xiàn)，自主完成問題解答并良好掌握教學(xué)內(nèi)容。理論課根據(jù)常規(guī)方式設(shè)置教學(xué)課時與內(nèi)容，實習(xí)課由本院高資質(zhì)醫(yī)師選擇典型病例進(jìn)行問題研究。本組學(xué)生均給予分組，每組5～8人，其小組組長為輪班制，組長承擔(dān)管理角色與考勤任務(wù)，積極鼓勵學(xué)生自主解決問題，再進(jìn)行全員分析探討。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

觀察組學(xué)生的考核成績高于對照組，并且其成績分布情況好于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績分布比較[n（%）]

3 討論

本研究將傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行了全面比較，結(jié)果表現(xiàn)PBL教學(xué)學(xué)生的出勤率高于LBL教學(xué)學(xué)生，證實采用PBL教學(xué)模式后可良好改善學(xué)生的參與度與熱情度，為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。同時，接受PBL教學(xué)模式學(xué)生的臨床考核成績顯著高于LBL教學(xué)學(xué)生，其考核成績分布中PBL教學(xué)學(xué)生在＜60分、60～90分、70～79分的人數(shù)與占比均低于LBL教學(xué)學(xué)生，而80～89分以及≥90分中PBL教學(xué)學(xué)生的占比明顯較高，表現(xiàn)在針灸學(xué)教學(xué)中采用PBL模式可提高醫(yī)學(xué)生的知識掌握程度[5-6]。

綜上所述，針灸學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，良好改善教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）09-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.09.002

基金項目：本研究為2014年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（項目編號：JG2014011009）

作者單位：1 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)針灸治療教研室，黑龍江 哈爾濱150000；2 針灸系

通訊作者：孫興華，E-mail：654124705@qq.com

Analysis on the Effect of Using PBL Pattern in the Teaching of Acupuncture

ZHANG Miao1SUN Xinghua1WANG Wenjun2, 1 Acupuncture Teaching and Research Section, Heilongjiang University of Chinese Medicine, Harbin Heilongjiang 150000, China, 2 Department of Acupuncture

[Abstract]Objective To explore the effect and value of using PBL mode in the teaching of acupuncture. Methods Students of department of acupuncture from grade 2014 and 2015 were divided into 49 cases of students as observation group, and 52 cases of students as control group. Observation group of students used PBL teaching mode, in the control group, the teaching mode (LBL) is applied to the teaching, to compare two groups of students’ examination result and attendance. Results The average score of the observation group was (84.1±9.1), which was higher than that of control group. The distribution of the assessment results was better than the control group, the difference was statistically significant (P＜0.05). The attendance rate of the observation group was 100.0%, which was higher than that of the control group. Conclusion Using the PBL teaching mode in the teaching of acupuncture can improve the student's study enthusiasm, improve the teaching quality and improve the students' mastery of teaching content.

[Key words]Teaching mode, Medical teaching, Acupuncture