金鑫鑫，蔡瑞瑞（.亳州學院　電子與信息工程系，安徽　亳州　36800；.安徽省電子信息職業(yè)技術學院，安徽　蚌埠　33000）

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“互聯網+”背景下翻轉第二課堂教學平臺的設計與應用

金鑫鑫1，蔡瑞瑞2
（1.亳州學院電子與信息工程系，安徽亳州236800；2.安徽省電子信息職業(yè)技術學院，安徽蚌埠233000）

摘要：微課程作為一種新型學習資源、學習方式和教學模式，對于教學資源的建設、學生的個性化教學、教師的業(yè)務水平的提高都有著重要的意義；本文從微課翻轉教學模式在第二課堂的應用出發(fā)，闡述高校開展微課翻轉第二課堂研究推廣的意義所在，并對高校開展微課翻轉第二課堂教學模式研究提出研究方向.

關鍵詞：微課；翻轉課堂；界面設計；第二課堂

現代的社會已經是網絡的時代，它已經深入到我們的生活，網絡設備也從臺式電腦，發(fā)展為筆記本電腦，平板電腦，到現在人人都有的智能手機.人們已經可以隨時隨地的獲取網絡共享資源，不必再像以前必須到機房等地方登錄互聯網，移動數字化生活已經完完全全融入到我們生活中.隨著以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展及移動通訊技術、網絡媒體及社交網站的廣泛應用，“微課程”也成為國內外計算機教學中教學改革研究的熱點.在深入了解第二課堂在高職院校的開展質量，結合微課本身的特點設計出適合高校應用的新型教學模式.對創(chuàng)新有著高要求的界面設計課程，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足課程的需求，基于界面設計課程的課程目標，采用研究傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化第二課堂教學的教學方法，可以全面提升學生的綜合素質，做到課堂教學與課外教學協(xié)調發(fā)展.

1　傳統(tǒng)界面設計教育存在的問題

界面設計就像工業(yè)產品中的工業(yè)造型設計一樣，一個友好、美觀的界面會給用戶帶來美好的視覺享受.傳統(tǒng)項目式教學模式已經滿足不了社會的需求，采用項目式教學，課上的時間有限，講解的項目也比較單一.但是就業(yè)市場上對于設計類人才的需求是要有創(chuàng)新能力，能夠緊跟時代的腳步.用人單位現在都想錄用有工作經驗、專業(yè)上手快的學生，不想去培養(yǎng)一個沒有實際工作經驗的應屆畢業(yè)生.這就要求學生要有自主學習的能力，能夠獨立分析問題，解決問題.也就是就業(yè)單位經常所說的“上手比較快”.這樣的畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力也會比較強.分析當前矛盾所在，發(fā)現當前界面設計課程教學模式存在以下問題：

1.1課程教學過程及教學活動設計不能滿足學生個性化需求

沒有合理的教學活動設計和個性化的教學實施過程，將很難實現個性化教學，個性化教學必須要充分了解學生的學習水平以及掌握能力，根據每個學生的掌握情況不同，針對每位同學的學習需求不同來合理組織教學內容來適應每位學生的需求.目前界面設計課程的教學活動設計沒有滿足學生個性化需求，存在著一些問題.

1.2課程教學環(huán)境及教學資源與學生學習需求不相適應

現代的校園基本上實行數字化校園，大多數課程也完成網絡教學資源庫的建設，但這部分資源在教學實際運用中較少，往往只注重了形式，并沒有發(fā)揮教學資源庫的作用.網絡教學資源更新較慢、教學資源建設不完善也是存在的現實問題.

1.3課程教學內容中學生臨摹項目較多，不能培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力

項目式課堂教學中教師通過項目的展示，任務的分解，然后分任務演示過程，在演示過程中講解任務中涉及的知識點，然后學生實踐操作每個任務，遇到問題教師給予解答.這種教學方式下學生往往會缺乏獨立解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識，只會臨摹，不會設計自己的作品.

1.4課程教學評價體系和方法不能有效反映學生的綜合能力

界面設計課程教學評價方式以往是以課程設計、日?？己撕蛯嶒灴己怂嫉陌俜直确绞絹碜罱K給出學生成績，這種教學評價體系和方法往往只評出了學生對于某個作品的設計能力，并沒有反映出學生的綜合能力，比如自主學習能力，創(chuàng)意構思能力等.

2　界面設計課程開展微課教學的重要意義

通過個別班級微課試點授課后，總結得出開展微課教學是提高界面設計課程實際教學質量的重要手段，更是滿足界面設計課程教學需要的重要措施，微課在第二課堂進行翻轉教學較之傳統(tǒng)教學有四大優(yōu)勢：

2.1學生學習能力不同，實施個性化教學

學生學習過程中對于新知識點掌握能力不同，課堂上的項目有些同學很短時間內就可以完成，教學過程中要均衡整個班級的學生，這時可以讓學習能力強的學生通過在第二課堂微課拓展學習能力，學習能力稍弱的同學課下可以通過微課復習知識點，鞏固學習，解決課堂上自己沒有掌握的知識點.

2.2依據職業(yè)能力的要求，教學資源及時更新

界面設計課程是操作性課程，同時還具有藝術性，涉及的內容豐富，課堂上時間有限，教師講授相關知識點，學生對知識點進行消化后，課堂上就沒有足夠的時間去實際應用所學的知識.這就要求學生在第二課堂中自主去學習微課視頻，我們也根據學生的具體掌握情況及時更新微課視頻內容，讓學生在第二課堂中能夠學到更多最新的知識.

2.3翻轉課堂，師生角色互換

界面設計通過微課視頻的方式由學生自主學習后，在第二課堂學習中，學生邊看視頻邊同步演練，達到設計效果后，在點視頻繼續(xù)播放，各個擊破學習的重點、難點，可以獨自創(chuàng)作出滿意作品，激發(fā)了學生學習的自主性，成功的翻轉課堂角色，把“要我學”轉變成“我要學”的教學模式.

2.4第二課堂微課教學，培養(yǎng)學生自學能力

在第二課堂學習中，學生是觀看視頻學習知識，遇到問題時會自己先分析問題，然后試著去解決問題，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，還提高了學生學習的積極性.

3　界面設計微課翻轉第二課堂教學內容組織與過程實施

分析高職院校開展微課翻轉教學模式的現狀和意義入手，深層次闡述微課翻轉第二課堂教學模式的重要意義.對怎樣將微課翻轉教學模式應用到傳統(tǒng)教學模式中進行探索和實踐，探索出微課翻轉教學模式與傳統(tǒng)教學模式完美結合的新型的教學模式.

3.1微課翻轉第二課堂的教學內容組織的研究

在學生的課余時間安排第二課堂的內容，以界面設計課程為例，在第一課堂中學生已經完成了一些項目的設計，例如學生根據課堂要求設計了一個網頁效果圖，如圖1、圖2所示.但是由于課堂時間有限，一些細節(jié)上的效果處理的并不是很好，這時，我們就可以根據第一課堂的教學內容讓學生課下自學相關案例制作的微課視頻，在其中找自己不足的地方，然后在第二課堂中對自己的作品進行藝術再加工，設計出高質量的原創(chuàng)作品.采用這種教學內容組織形式，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，而且很好地將第一課堂與第二課堂的內容進行了有機的結合.

圖1　第一課堂完成的網頁效果圖

圖2　第二課堂藝術再加工后的網頁效果圖

3.2微課翻轉第二課堂的教學過程的實施

微課翻轉第二課堂的教學過程的實施首先要整體思考合理設計微課內容，在注重實踐的同時，也要涵概理論知識.微課內容要注重時間短、內容精、情景化、分任務.其次要精心設計微課的形式，包括項目選取、設置情景、項目分解成多個任務等.集實用性、趣味性于一體，只要是具備吸引力，學生才能提高學習的積極性和自覺性，制作出學生愿意去學習的微課資源.

以學生設計“咖啡網站頁面”這個項目為例，我們把這個項目分為五個任務：網頁背景的制作、素材的應用、手繪裝飾的繪制、文字的添加、網頁設計常用方法集錦.分別錄制五個微課視頻，學生根據第一課堂知識點的講授，自己動手制作“咖啡網站頁面”，由于第一課堂的時間有限，有些細節(jié)上的效果處理的不是很好，例如網頁上方燈光的繪制，背景的制作等.可以讓學生課下觀看微課視頻，找出自己不足的地方，在第二課堂中對于設計作品進行藝術加工，設計出最終滿意的作品.在第二課堂中，不僅要完成第一課堂中的項目學習，而且可以根據學生掌握的具體情況布置擴展項目（可以根據學習需要觀看“網頁設計常用方法集錦”微課視頻），提出一個主題，讓學生根據第一課堂的學習，圍繞主題設計出體現自己設計特色的網頁作品.采用這種教學過程的實施方式，不僅可以將教師的身份從講授者轉變?yōu)閷W生的設計者、組織者、幫助者、引導者，學生從被動的接收者成為主動的學習者，而且還充分發(fā)揮了學生學習的主動性.我們將第一課堂中講解的項目和第二課堂的拓展項目緊密的結合，實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展.

3.3微課翻轉教學模式在第一課堂中的適度應用

微課翻轉教學模式不僅可以在第二課堂中使用，也可以在第一課堂中適度應用.學生在第二課堂的學習過程中，通過學習反饋的問題情況，將學生問題比較多的項目引入到第一課堂中進行課堂集中答疑，集中討論.更好的將第二課堂與第一課堂有機的結合.

3.4微課翻轉第二課堂的教學效果研究

學生在第二課堂中根據教師課堂上布置的任務，自主學習視頻內容，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據教師規(guī)定的項目主題設計出自己滿意的作品.我們可以給學生提供一個共享的平臺，提倡學生可以把自己設計的滿意的作品放到共享平臺上，學生自己可以先給出自評分數，同學之間也可以互相評分，每個作品主題可以排出名次，優(yōu)秀的作品在學期末的考試成績上可以適當給予加分.也可以鼓勵學生積極去參加各項技能大賽.通過自評、互評、參加大賽、八戒網接項目等多種多樣的形式來驗證課堂的教學效果.

3.5微課翻轉第二課堂教學模式下的考核方式的研究

界面設計課程以往是以課程設計、日常考核和實驗考核所占的百分比方式來最終給出學生成績，通過第二課堂的學習，可以加大第二課程的考核比例，學習初期將班級分成若干個小組，每組選一個同學為組長，日常小組的出勤，小組成員的學習積極性，設計的作品不僅決定小組成員的個人考核成績，還直接影響每個小組的考核成績，通過這種方式提高學生團隊合作的能力.過程化考核還包括學習過程當中拓展訓練的作品，也作為最終考核內容，通過這種考核方式激勵學生第二課堂去自主學習，提高學生探索新知識的能力.

傳統(tǒng)考核方式　改革后考核方式課程設計40%　課程設計30%日?？己?0%　日常考核30%實訓考核30%　第二課堂拓展作品40%

4　結束語

綜上所述，第二課堂中采用微課翻轉教學模式開展教學內容，不僅可以提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，能夠使學生明確第二課堂的學習目的，激發(fā)學習興趣和積極性，而且可以通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，以提高學生獨立設計作品的能力.還可以改革課程的考核和評價方式.針對高職院校學生的特點，重點考核學生職業(yè)能力，考核方式中加大第二課程的考核比例.通過開展評價體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用.

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中圖分類號：TP311.138-4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0020-03

收稿日期：2016-03-18

基金項目：安徽省質量工程教學研究項目（2014jyxm446）；第二課堂中微課翻轉教學模式應用研究與實踐（2015jyxm598）；亳州師范高等專科學校?？蒲许椖浚˙SKY201534）；安徽省質量工程大學生創(chuàng)客實驗室建設計劃（2015ckjh121）；安徽省質量工程名師大師工作室（2014msgzs170）；質量工程項目計算機應用技術專業(yè)綜合改革試點項目（省級）成果（2015zy078）；安徽省質量工程示范實驗實訓中心教師教學技能訓練中心（2013sxzx026）研究成果