杜艷梅

因材施教是一項重要的教學原則和方法。每個學生都是一個個鮮活的個體，根據(jù)學生的個性特點、接受能力、興趣愛好，有針對性地對學生進行教學，教育就會最大限度地激發(fā)學生的潛能，進而促進其發(fā)展。

在新的教育環(huán)境下，使不同的學生在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面都得到較好的發(fā)展，就要求教師既要面向全體學生，又要注重個體的因材施教。

一、了解學生基礎信息是因材施教的基礎

要想教好每個學生，就要了解學生的學習經驗、學習方式、行為特點、性格特點。如果對學生的學習方式、知識程度等一無所知，那么我們的教學就如同盲人摸象，無從下手。所以，因材施教，就要深入地了解學生，對學生的個性差異和學習成長需要了如指掌。一方面，教師在和學生的交往中，首先做到和他們交朋友，投其所好，了解學生的個性愛好，可以設計個人信息卡片，了解學情。

如：你的名字

你的家庭成員

你的愛好

你的星座

你最崇拜誰

你最喜愛的小動物

你喜歡的顏色

你最喜歡的運動

你喜歡吃的食物

你喜歡的職業(yè)

你的口才怎樣

你的理想

……

基于上述情況，教師要隊其進行系統(tǒng)歸類。

如：喜歡音樂多少人

喜歡美術多少人

喜歡體育多少人

喜歡邏輯思維的多少人

喜歡交際的多少人

性格內向的多少人

掌握了學生的基礎信息，可以幫助我們了解學生的學習興趣與需要，為不同的學生設計不同的教學活動，幫助學生認清自己的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

二、做好課堂組織與教學計劃是因材施教的保障

在了解學情的基礎上，我們還要依此做好課堂組織與教學計劃。人們常說：“條條大路通羅馬”。當面對一班智能水平不同的學生時，我們教授知識的方法也不能千篇一律。每堂課的教學目標是一定的，為了達到既定的教學目標，我們對不同的學生應采取不同的教授方法，策略以及評價手段，這種個性化的教學將促進教學相長。

良好的課堂環(huán)境會營造理想的學習氛圍。再準確的教學目標，沒有組織有序的課堂活動也無法落實。不能有效管理課堂的老師，也不可能成為優(yōu)秀教師。課堂管理中的任何瑕疵，都會影響差異教學的實行。

課堂的組織與管理是實施教學的必要條件，也是因材施教的保障。教學計劃的制訂是整個教學活動的第一步。所以備課時，我們一是要關注教學內容的落實，明確教學重難點，依據(jù)學情分層設定學習目標；二是要關注教學活動的設計和策略的選擇，尤其要關注教學策略和課堂活動是否適合學生的學習需求：如何吸引學生的注意力；如何關注不同學生的學習需要；如何導入課堂活動；如何將整體的單元授課自然的過渡到小組活動；如何確立需要學習的課堂活動規(guī)則；如何為課堂活動做好充分準備；如何選用多種教學策略等。同時，我們還要關注課堂教學的組織策略，既能激發(fā)學生興趣，又能保證教學秩序的嚴謹。因此，教師要依據(jù)學情，采用豐富而有效的評價方式，注重語言評價與激勵引導；注重過程評價與問題診斷；注重結果評價與行為分析。

有效的課堂設計會收到豐厚的回報。課堂氣氛活躍、紀律好、井然有序，每個學生的需要都能得到關注，只有做好課堂組織與教學計劃，才能有效做到因材施教。

三、關注學生個性差異是因材施教的關鍵

每個學生的個性差異即是教育的起點，也是教育的另一種條件。只有針對學生不同特點采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。古人云，人心不同，各如其面，只有關注學生的個性差異，才能達到理想的效果，才能做到因材施教的效果。

學生個體是有心理差異的，為了更好地完成教學內容，就必須在選擇教育方法時，根據(jù)不同學生的心理差異采取相應的教育方法。

首先，認知差異。學生最基礎的認知能力是不同的，存在明顯的個體差異，即起點不同，有些學生接受能力強，有些學生學習速度慢。學生的已有知識基礎也存在個體差異，對學生學習有不可忽視的影響，所以對缺乏預備知識的學生宜采用演示法、講解法。對具有預備知識的學生來講，教師可采用發(fā)現(xiàn)式教學方法或非結構化教學方法。

其次，性別差異。男女之間的性別差異是個體差異中較為明顯的一個維度，女孩的言語能力比男孩更強。10歲以后，男孩比女孩數(shù)學能力更強。10歲以后男孩要更高于女孩的“空間——視覺”能力。男孩比女孩具有攻擊性。根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點，可采用科學的教學方式，運用多種教學方法，培養(yǎng)他們獨立、深入思考問題的能力和習慣，不僅可以傳授知識給學生，而且教會了學生掌握學習的方法和策略。教學中，我們要重視教學情境的創(chuàng)設和目標實施。運用奧蘇伯爾的“先行組織者”的策略，以學生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，有效地促進學生的發(fā)展。同時要注重師生互動和學習效果驗收。新課程標準指出，課堂上學生是主體，教師起主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過自身的活動來認識和接受新知識，提高學習能力。所以，教師要在了解學生個性差異的基礎上，運用恰當?shù)慕虒W方法才能做到有的放矢，因材施教。

教育是培育人造就人的一種社會活動，根據(jù)學生各個教育階段的年齡，心理特征進行因材施教，才能使每一名學生都得到良好的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義的素質教育，促進學生的終生發(fā)展。