黃怡

【摘 要】

閱讀教學(xué)歷來受到教師和學(xué)生的極大關(guān)注，而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則要從小學(xué)階段抓起。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙探究文本內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的感悟，這也是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 巧讀文本 高效閱讀

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彪S著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)的方法更加多樣化，但是我們也要遵循這樣的原則：在尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生巧妙解讀文本，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得深刻的感悟和體驗(yàn)，形成較強(qiáng)的閱讀能力，這也是一種智慧的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀

傳統(tǒng)的語文課堂，教師總是一味的將知識灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生總是在被動的接受知識，缺乏自己探究體會的過程，這樣的方法自然不利于學(xué)生能力的提高，也不符合高效課堂的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主閱讀。

例如在教學(xué)《船長》這篇課文時，在初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師并沒有滔滔不絕的講授，而是首先引導(dǎo)學(xué)生在對文本有了基本了解之后，用簡略的語言概括文本的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的興趣很濃，經(jīng)過大家的思考，形成了這樣的概述：哈爾威船長面對船只即將沉沒的危險，鎮(zhèn)定自若，沉著冷靜地指揮大家逃生，從中我們可以看到船長崇高的思想境界和堅(jiān)韌的精神品質(zhì)，這是我們需要學(xué)習(xí)的。這時，教師為學(xué)生們播放了電影《泰坦尼克號》的相關(guān)片段，讓學(xué)生直觀地感受當(dāng)時場面的緊急，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更容易把握人物的性格特點(diǎn)，為之后的精讀文本和深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生再讀文本時便很快進(jìn)入到文本的意境中，體會到：船上共61人，60人生還的奇跡創(chuàng)造者是哈爾威船長，同樣也是船上的其他人員，只有大家在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一致，才產(chǎn)生了令人震撼的故事。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過多種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從生動的教學(xué)語言到直觀形象的視頻資料等，都可以讓學(xué)生深入其中，充分調(diào)動學(xué)生文本探究的積極性，激勵學(xué)生自主探究文本內(nèi)容。這樣的閱讀過程就不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種享受，課堂教學(xué)自然就會收獲事半功倍的效果。

二、情感共鳴，陶冶情操

在小學(xué)階段的閱讀課堂上，對小學(xué)生進(jìn)行情感教育也是非常重要的，這也是新課標(biāo)對于小學(xué)課堂的具體要求。引導(dǎo)學(xué)生巧妙閱讀文本，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極進(jìn)入文本，體會其中的深厚情感，引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，這樣有助于學(xué)生受到情感的熏陶，幫助學(xué)生形成正確的情感價值觀。

例如在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時，在教學(xué)的開始教師為學(xué)生展示了關(guān)于九寨溝的圖片資料和視頻內(nèi)容，讓學(xué)生深深陶醉于九寨溝的美景。然后教師為學(xué)生播放舒緩而優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在音樂的陪伴下有感情地朗讀課文，在音樂的感染中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來，大家仿佛漫步在美麗的九寨溝，享受著大自然給我們帶來的美景。就在學(xué)生陶醉其中的時候，教師將游客在九寨溝亂扔垃圾的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且用沉痛的語言描繪由于大家不注意環(huán)保使九寨溝的部分美景遭到破壞的現(xiàn)狀，同時啟發(fā)學(xué)生思考“我們應(yīng)該怎樣做”。這樣讓學(xué)生意識到面對大自然給予我們的恩賜，我們要學(xué)會保護(hù)和珍惜，只有這樣才能讓這些美景長存，同時呼吁大家從自己做起，從身邊做起，讓環(huán)境保護(hù)成為我們每一個人的責(zé)任。

這節(jié)課在結(jié)束之時，學(xué)生不僅欣賞了九寨溝的美景，感受到大自然的鬼斧神工，同時還意識到環(huán)保的重要性。在學(xué)生和文本的共鳴點(diǎn)提高了學(xué)生的思想意識，深化了學(xué)生的情感，這樣的教學(xué)可以說一舉多得，這也是智慧教學(xué)的一種體現(xiàn)。

三、想象補(bǔ)白，激活思維

小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，但是他們的想象力比較豐富，在文本中的空白點(diǎn)就是學(xué)生發(fā)揮自己想象激情補(bǔ)白的最好資源。通過想象補(bǔ)白的過程，充分激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維空間更加開闊，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《夢圓飛天》這篇課文深受小學(xué)生的喜歡，因?yàn)檫@篇文章中介紹的楊利偉登上月球的故事吸引了大家的心。也許每個人心中都有一個飛天夢，因此這樣的題材自然會更引人注意。在教學(xué)的過程中，教師不僅讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，還為學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)神州飛船幾次登上太空的圖片資料，這樣使學(xué)生從視覺的角度深深震撼，激起學(xué)生探索宇宙的豪情。但是教學(xué)進(jìn)行到這里學(xué)生們還意猶未盡，于是教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“如果讓你和楊利偉進(jìn)行對話，你想說什么？如果你成為了一名航天員，也登上了月球，你會做什么？”這樣就充分激活了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在對文本進(jìn)行補(bǔ)白的過程中激活了思維。

通過發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，促進(jìn)學(xué)生和文本深入對話，讓學(xué)生獲得個性化的感知。與此同時，學(xué)生對文本的內(nèi)涵也有了深刻的感悟，從而真正提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

眾所周知，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是教師和家長、學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀成為大家共同探討、研究的問題。引導(dǎo)學(xué)生巧妙讀文本，打造智慧語文課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生真正“悅讀”，讓我們的語文課堂精彩無限。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬石保.語文課堂高效閱讀應(yīng)從何入手【J】.甘肅教育，2014（08）

【2】陳建強(qiáng).小學(xué)語文課堂高效閱讀的研究與實(shí)踐【J】.吉林教育，2014（10）