潘露

摘 要：所謂小組合作模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成其共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)的基本原理是社會心理學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的過程中，幫助其建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作與分享意識。初中語文小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化管理，不斷完善小組合作的課堂行為方式，才能在增強學(xué)生合作意識的同時，更好地實現(xiàn)初中語文教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作

在語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式的選擇與確定，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，是在新課標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中在教育教學(xué)改革過程中誕生的，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生在語文課堂中的主體地位充分重視和尊重。

一、初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

有些語文教師只追求小組合作的形式，在課堂上不管是否需要，都會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還有些教師由于時間和精力等方面的原因，不能對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，任憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，小組合作仍停留在形式上，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個學(xué)生圍在一起，但是彼此之間沒有交流，自己獨立學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，沒有得到真正發(fā)揮，小組成員的學(xué)習(xí)水平也不能得到提高。

2.學(xué)生缺乏合作意識

小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，這樣，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但是在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生缺乏合作意識，只顧自己的感受，不考慮小組的利益。學(xué)生這種自私的行為不僅不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，而且不利于以后的發(fā)展。

3.學(xué)生的參與度不均衡

雖然小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)活動的機會，但是學(xué)生的參與度卻不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是語文基礎(chǔ)好的學(xué)生參與度比較高，而語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻不敢主動參與，只是充當(dāng)傾聽者。在這種情況下，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會擁有很多代表小組發(fā)言的機會，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就只能在一旁傾聽。長此以往，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

4.教學(xué)評價只看重團(tuán)體而輕視個體

雖然小組合作學(xué)習(xí)要以小組團(tuán)體的成績作為學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教師不能把重點只放在小組團(tuán)體上，而忽略對學(xué)生個體的評價。由于小組每個成員的知識水平與學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師忽略對學(xué)生的個體評價不利用學(xué)生的全面發(fā)展。

5.教師對小組成員疏于管理

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于教師疏于管理，有些學(xué)生在課上過于自由散漫，在其他小組成員回答問題時顯得無所事事，甚至自己做起了自己的事。學(xué)生這種對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真的態(tài)度不僅降低了課堂學(xué)習(xí)效率，而且不利于學(xué)習(xí)能力的提高。

6小組劃分不合理

有些語文教師為了追求更好的教學(xué)效果，分組時把優(yōu)等生與差生區(qū)別開來分到不同的組，使得幾個組里全是優(yōu)等生，而其余的組里全是差生。這種不合理的小組劃分方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提高。

二、教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的解決措施

1.發(fā)揮學(xué)生的主動性引導(dǎo)學(xué)生高效有效預(yù)習(xí)

教師組織有力是小組合作有效性的關(guān)鍵。小組合作之前，教師需要下大力氣備好課，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂討論、做好課后總結(jié)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，保證小組合作順利有效進(jìn)行。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，需結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，還要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，來給學(xué)生分配適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于預(yù)習(xí)的知識要指點到位，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。筆者的學(xué)校實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案圍繞本節(jié)課的課堂教學(xué)展開，是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的基礎(chǔ)和重點知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，需要學(xué)生在課前自主完成。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的依據(jù)和提綱，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，提高了預(yù)習(xí)效率，便于學(xué)生提前熟悉教材，為正式上課做準(zhǔn)備。長期堅持有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.明確組員分工培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在同一個小組內(nèi)，小組成員共同組成一個整體，他們之間是一個合作的共同體，成員間同甘共苦、榮辱與共。在小組建設(shè)中，老師要教育學(xué)生懂得合作，并且要有效合作，這是保證小組合作成功的前提。對于小組中不虛心接受他人意見、輕視他人成果的成員，教師要引導(dǎo)他們逐步認(rèn)識到“三人行，必有我?guī)煛?，教育他們善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，用欣賞的眼光看待他人的勞動成果，尊重小組內(nèi)的其他成員，在合作中學(xué)會取長補短，教育他們不能只顧自己而要關(guān)注全組的利益，要激發(fā)他們相互幫助的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們認(rèn)識到幫助別人不是在浪費時間而是在鞏固自己提高自己，這種分享精神，會讓他們體驗到自身的價值。在小組合作進(jìn)行過程中，教師要確保每個成員都有明確的任務(wù)，讓他們都有為小組做貢獻(xiàn)的機會，每個成員在小組內(nèi)擔(dān)任的角色不同，職責(zé)不同。小組內(nèi)的成員發(fā)現(xiàn)了問題，在小組內(nèi)部共同解決，這樣潛移默化培養(yǎng)和形成了小組成員間的合作精神。小組活動進(jìn)行一定時間之后，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢融洽了，孩子們都逐漸地開始愿意承擔(dān)自己的任務(wù)了。

3.為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

學(xué)校方面除了要加強對小組學(xué)習(xí)模式的重視，還要為小組合作模式的完善提供良好的外部環(huán)境支持，為學(xué)生合作能力的養(yǎng)成提供強大的支持。最重要的就是改革學(xué)校的考評制度，不能只是用學(xué)生的考試成績來衡量，要更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。對于教師的衡量制度也要相應(yīng)地改變，這樣教師就沒有了改革教學(xué)模式的后顧之憂，小組合作學(xué)習(xí)模式也會進(jìn)一步得到完善。

綜合來說，初中語文小組合作學(xué)習(xí)的高效化要由學(xué)校、教師學(xué)生的共同努力才能實現(xiàn)。學(xué)校要為新教學(xué)模式的發(fā)展完善提供良好的外部環(huán)境，教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極從事教學(xué)改革，完善語文小組合作學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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