毛帆陵

[摘要]MOOC是近兩年發(fā)展起來的一種新型的在線課程開發(fā)和學習模式。而高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，該類學生有特定的學習需求和就業(yè)意向，因此本文針對高職學生的英語學習現(xiàn)狀，試圖創(chuàng)立一種基于MOOC的高職英語OTO教學模式以達到高職的人才培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學模式；OTO

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0133-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、MOOC的起源與發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Coursers）又譯作“慕課”，起源于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，是近兩年發(fā)展起來的一種新型的在線課程開發(fā)和學習模式，主要是通過主講教師負責的方式，可以支持大規(guī)模的人群參與進來，通過授課的視頻、作業(yè)練習、討論模式、互動方式等網(wǎng)絡(luò)化交織的教學及學習過程。

當前，國內(nèi)的MOOC建設(shè)正處于起步和摸索階段。2013年被稱之為“中國MOOC元年”，中國與世界的MOOC發(fā)展近乎同步，以MOOC為代表的新教育時代已經(jīng)來臨，2013年5月，被喻為“MOOC三駕馬車”之一的edX宣布增加包括北大和清華等六所亞洲名校在內(nèi)的十五所高校的在線課程項目。2013年7月，復旦大學和上海交大分別與Coursera簽約。短期內(nèi)中國名校與MOOC公司的互動頻頻，證明MOOC這一全新的教育模式給中國高等教育帶來了巨大的沖擊。

二、MOOC模式下高職英語學習現(xiàn)狀分析

（一）高職英語學生學習現(xiàn)狀

1.學生基本上能意識到學習英語的重要性，但是由于英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，因而大多數(shù)的學生對英語學習缺乏自信心，進而失去了對英語學習的興趣。

2.學習方法單一、學習策略滯后。目前，很多高校都采用了先進的教學設(shè)備，教學環(huán)境較為優(yōu)越，然而學生學習積極性不高，不能主動地利用多媒體、圖書館等各種硬件設(shè)施條件。

3.高職學生的英語水平參差不齊，而目前高職院校的公共英語教學模式大多還是屬于傳統(tǒng)的講授型，教師很難根據(jù)學生自身的特點制定有符合自身特色的教學計劃，因而造成了部分學生沒有聽懂課程內(nèi)容，而部分學生覺得過于簡單乏味，進而失去了學習的興趣。

（二）MOOC模式下高職英語學習現(xiàn)狀

針對以上現(xiàn)狀，筆者以我校會計學院2014級3個班為研究對象，進行了一學期的大學英語課程的教學實踐，并利用OTO教學平臺，給學生布置課前預習和課后復習的作業(yè)，也讓學生們利用該平臺上傳的教學課件，媒體素材，教學視頻等進行自主學習。經(jīng)過一個學期的實踐，學生們的學習呈現(xiàn)出以下特點：

1.學習環(huán)境大為改觀，學習突破了時間和空間的限制，自由支配度高。在該模式下，那些英語基礎(chǔ)薄弱的學生可以支配學習時間，反復排練生疏的內(nèi)容，進而激發(fā)他們的英語學習動力和興趣。

2.學習目的明確而且量力而行，側(cè)重解決問題和提高英語應(yīng)用能力。在該模式下，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和水平制定相應(yīng)的學習計劃，并通過教師的引導以及自己的努力量力而行地達到學習目的，進而提高自身的英語應(yīng)用能力。

3.學習內(nèi)容更新速度快，學生變被動為主動。在該模式下，教師要及時更新知識，合理地調(diào)整教學內(nèi)容。

4.學習方法多樣化，學習策略更加與時俱進。在該模式下，學生的學習方法主要是自學和小組學習為主，課上則是師生共同探討、答疑以及討論。

三、MOOC視閾下高職英語OTO教學平臺構(gòu)建

目前國內(nèi)基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline從線上到線下）混合式教學模式的研究較為罕見，本文試圖將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相互結(jié)合，取長補短，以期提高教學質(zhì)量。

（一）高職英語OTO教學模式的設(shè)計原則

1.有利于學習者知識的建構(gòu)與內(nèi)化

高職英語OTO教學模式，通過MOOC平臺，將英語知識傳遞放在課前完成，課內(nèi)主要開展師生互動和生生協(xié)作等教學活動。英語教師把課堂的舞臺交予學生，承擔指導者和協(xié)調(diào)者的任務(wù)，力求更好地體現(xiàn)高職生的主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其學習的活力，促使高職生能更好地完成知識建構(gòu)和內(nèi)化。

2.有利于實現(xiàn)分層次教學

高職院校的學生英語水平差異較大，根據(jù)認知負荷理論，在傳統(tǒng)的英語課堂內(nèi)，教學內(nèi)容都是一樣的，繼而教學組織等活動也是相同的，從而，導致優(yōu)等生認知負荷過低，浪費教學時間，但差生卻因認知負荷過高從而阻礙了學習。因此在高職英語OTO教學模式中，要為高職生提供層次不同的MOOC視頻和學習資源，學生則依據(jù)自身的學習狀況及興趣，選擇更為適當?shù)膶W習資源，調(diào)整計劃自己的學習時間，無須擔心是否影響他人的學習進程，并可反復觀摩課程視頻。

3.有利于學習者對學習的掌控

在高職英語OTO教學模式中，要為高職生營造一個較為舒適的自主學習的信息化環(huán)境，從而，學生們不必像在傳統(tǒng)英語課堂上那樣拘謹，進而擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，英語學習不再受時空限制，英語學習變得更加的輕松。

（二）MOOC視閾下高職英語OTO教學平臺構(gòu)建

基于MOOC的高職英語OTO教學平臺將是學生提高學習自主性，獲取訓練反饋、自我提升的一個重要平臺。該平臺必須設(shè)計成為一個封閉可循環(huán)提升的自主訓練執(zhí)行系統(tǒng)平臺，必須具備教學、提供資源、監(jiān)控和評價功能。它包含自主學習系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、評價反饋系統(tǒng)和等級認證系統(tǒng)，這五個系統(tǒng)形成一個閉合循環(huán)的高職英語教學平臺，以克服單純MOOC模式堅持率低以及傳統(tǒng)課堂教學自主性差的不足。本研究也利用各種公眾交互平臺促使師生互動，在確保學生高職英語A、B級考試和大學英語四級考試通過率的同時，也能提高高職生的英語技能實際應(yīng)用水平。

四、MOOC視閾下高職英語OTO教學模式建構(gòu)

按照高職英語OTO教學過程設(shè)計，每個星期，教師面授1個學時，并就課程單元內(nèi)容進行1個學時的討論，其余時間為高職生自行觀看視頻教學。每門英語課程均由學生自主選課組班，每班大約25人，按要求定期參加課堂討論。而在對高職生的考核中，課堂討論和成果展示的質(zhì)量是重要參考，這意味著高職生不僅得認真地在高職英語OTO平臺自主學習，還得用心準備線下的課堂討論。具體包括以下幾個方面：

（一）課前知識傳授（在線自主學習）

1.英語教師應(yīng)制作或選擇合適的課程資源

在選擇課程資源之前，英語教師要先行分析單元教學目標和學習者的特征，而后分解知識點，制作或選擇與教學目標和教學內(nèi)容最為相符的MOOC課程。課程應(yīng)為5-15分鐘的微視頻。在簡短的時間內(nèi)，學生能保持學習的注意力。在作業(yè)及測試題的設(shè)計方面，難度不能太高，以免打擊學生學習的積極性，同時也不能太容易，從而使學生喪失了學習的興趣。

2.學習者自主觀看MOOC視頻

高職英語OTO教學平臺提供的是MOOC短視頻，同時在視頻中融人了小的測試作為進入下一階段學習的關(guān)卡，這樣能較好地提高學生學習的注意力，通過反復地聯(lián)系，使學生對知識掌握得更加牢固。高職生可自主選擇在線學習的地點，在宿舍或者在學校機房觀看，同時，在觀看MOOC視頻過程中隨時將不理解之處記錄下來。

3.學習者自主完成隨堂測試

高職生在高職英語OTO教學平臺上看完MOOC視頻后，要完成英語教師設(shè)計好的作業(yè)與測試題以鞏固所學知識。測試以客觀題為主，由高職英語OTO課程系統(tǒng)完成評價。對于做錯的題目，學生可以反復地觀看視頻，加深對知識的理解。作業(yè)主以主觀題為主，同時系統(tǒng)隨機對學生進行分組，學生按組互相評價對方的作業(yè)。學生在評價同學作業(yè)的過程中將會對之前所學的知識產(chǎn)生新的理解。

4.互動交流

高職生通過高職英語OTO教學平臺所提供的社交媒體可與本校的教師及同學互動交流，還可以與來自外界的學習者進行交流，得以拓寬眼界，感受不同的思維方式。高職生通過平臺與教師及同學分享自身的學習心得，從而對所學知識達到更好的理解。

（二）課堂知識內(nèi)化（英語教師面授）

該教學環(huán)節(jié)設(shè)計的英語課堂學習采用任務(wù)驅(qū)動的方式。任務(wù)驅(qū)動法的特點是以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學習者為主體。

1.教師補充講授。英語教師可以針對MOOC視頻中與教學目標、教學內(nèi)容的不符之處進行相應(yīng)的補充授課，使線上和線下的兩種教學內(nèi)容相互整合。

2.確定任務(wù)。英語教師綜合單元教學目標、教學重難點以及學生平臺自主學習的實際情況，在課前設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)。課堂上，教師可根據(jù)學生自身的特點及學習基礎(chǔ)，將全班分為不同的學習小組，每組人數(shù)4-6人。各小組成員共同商討決定要探究的任務(wù)，若有不同的小組選擇了同一任務(wù)，則小組之間通過互相協(xié)商來分配各自要完成的任務(wù)。

3.任務(wù)探究。各學習小組內(nèi)部合理分工，針對任務(wù)進行討論分析。如果任務(wù)整體牽涉面較廣，就將其分解為若干任務(wù)，每個組員負責一部分進行獨立探究。如果任務(wù)不易劃分，那么每個組員都對任務(wù)整體進行獨立探究。這樣既體現(xiàn)了高職生學習的主體地位，亦有利于培養(yǎng)學生獨立思考并解決問題的能力。獨立探究之后，可以通過商議、辯論等形式進行協(xié)作式地探究。協(xié)作探究活動有益于開拓高職生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，對學生之間的溝通能力和包容能力的增強都有顯著的作用。

4.成果展示。經(jīng)過課前的高職英語OTO教學平臺自主學習和課內(nèi)的任務(wù)探究，高職生要在課堂上進行成果匯報和展示。各小組成員可以輪流地做匯報，或者推選出一位學生作為代表集中匯報。

5.評價反饋。高職英語OTO教學模式中，教學評價由英語教師和高職生共同完成。評價內(nèi)容包括課前OTO平臺自主學習情況、在課堂任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)以及小組的探究成果等方面。在評價的過程中，高職生與英語教師和同學不斷地進行交流碰撞，逐步完成個體知識內(nèi)化過程。課堂評價結(jié)果與高職英語OTO自主學習平臺評價結(jié)果互相結(jié)合，構(gòu)成該門課程的總結(jié)性評價。

（三）課后知識鞏固與拓展（在線自主學習）

經(jīng)過前兩個階段的學習，高職生基本掌握了知識要點，完成了課程目標的學習。若能進一步在高職英語OTO教學平臺上完成技能測試和過關(guān)測試，即可獲得該門課程自主學習部分的學分。英語教師根據(jù)高職生的學習情況進行點評后，可把優(yōu)秀的學習作品以視頻或者PPT的形式放在教學平臺上進行展示；還可收集與教學內(nèi)容相關(guān)的拓展學習資源以設(shè)置拓展任務(wù)。

五、結(jié)論

英語教學的各種新理論、新方法層出不窮，但任何一種教學模式都不可避免地帶有某種不足與缺陷，高職英語OTO教學模式同樣如此。雖然在線自主學習能夠很好地實現(xiàn)相關(guān)教育目標，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，更無法取代學校教育。因此，兩種教學模式可以互相滲透、互相補充，把線上自主學習和線下課堂教學相結(jié)合。只有根據(jù)教學的實際情況采取相應(yīng)的教學模式，才能推動英語語言知識向英語語言技能的轉(zhuǎn)化，促進學習者英語語言綜合能力的形成與發(fā)展。