張利娜

摘 要：隨著新課程改革熱潮的深入，高中生物的教學(xué)模式也相繼改變，實驗教學(xué)這一策略也被廣為推行。素質(zhì)教育下的生物課程理念是建立在實驗這一活動的前提之下，學(xué)生能否有效的獲取真正的生物知識也是建立在生物實驗這一基礎(chǔ)之上。然而就目前現(xiàn)實情況而言，大部分教師對高中生物這門學(xué)科的新課改不夠重視，以至于高中生物實驗教學(xué)并沒有得到有效實施，其課堂效率存在普遍偏低的情況。為此，本文將結(jié)合有效實施高中生物實驗教學(xué)的意義及目前高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀來淺談如何使得高中生物實驗教學(xué)有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、高中生物實驗教學(xué)的意義

（一）實驗教學(xué)與課堂教學(xué)

由于高考的壓力，生物這門學(xué)科始終比不上語數(shù)外這三門主科，傳統(tǒng)的高中生物課堂主要是教師講、學(xué)生聽這種模式。這種無效的課堂師生對話造成了課堂“沉寂”現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生也不能真正獲取知識。隨著新課標(biāo)的推行，我國在各個學(xué)科的課堂上師與生逐漸注重對話交流，而實驗教學(xué)為有效的師生對話創(chuàng)造了良好的條件，有效的師生對話給課堂教學(xué)注入新鮮的活力。[1]有效的師生對話好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生對話的課堂則是封閉的。實驗教學(xué)打破了無效的師生對話的局面，為課堂教學(xué)的有效開展創(chuàng)造了條件。

（二）實驗教學(xué)與學(xué)生

據(jù)研究，傳統(tǒng)的生物課堂不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力的養(yǎng)成。據(jù)研究調(diào)查，我國90后大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識和動手能力，而造成這種現(xiàn)象的原因之一便是這些學(xué)生小時候并沒有給予恰當(dāng)?shù)臅r間來讓學(xué)生動手實踐得到答案。隨著近年來新課改在各個年段小學(xué)的不斷推廣，孩子們的自主意識、自信力越來越強(qiáng)。而實驗教學(xué)在生物這門學(xué)科中的運用也更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)孩子觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

（三）實驗教學(xué)與師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不那么理想化。大多數(shù)學(xué)生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢將老師當(dāng)做朋友。然而通過實驗教學(xué)，在實驗過程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生與教師相互了解之間的想法，互幫互助，從而達(dá)到良好的師生關(guān)系的效果。

二、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)的硬件設(shè)施沒有得到充分使用

隨著國家對教育的重視程度愈來愈深，各個相關(guān)部門對教育的投入也就加大，各個學(xué)校的生物實驗室設(shè)備基本充足。然而在高考的壓力下，一方面是教師不愿花太多的時間到實驗教學(xué)這一塊，另一方面是理科生對于生物這門學(xué)科，更加重視語數(shù)外、物理化學(xué)這幾門學(xué)科。從而使得實驗教學(xué)的硬件設(shè)備沒有得到充分利用。

（二）實驗教學(xué)的準(zhǔn)備不足

實驗是建立在理論知識、各項注意事項、實驗用具準(zhǔn)備完善的前提下進(jìn)行的。使學(xué)生能運用所學(xué)理論知識來開展實驗。因此在實驗之前，教師和學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識、具體操作流程、實驗方法。但是據(jù)調(diào)查，目前由于高考的壓力，學(xué)生對本門課程認(rèn)識不夠，淺顯的認(rèn)為本門課程只需去實驗室看教師操作即可。教師也由于實驗教學(xué)不被納入期末考核，對實驗教學(xué)也是敷衍了事，準(zhǔn)備不足。

（三）實驗教學(xué)的考核單一

就目前情況而言，由于生物學(xué)科的特殊性，實驗這一模塊幾乎沒有納入考核范圍，因此學(xué)生對生物實驗也就不夠重視，有可能把實驗的時間挪用到數(shù)學(xué)或物理化學(xué)這些學(xué)科中去，從而沒有真正的實施實驗教學(xué)。

（四）單一的實驗教學(xué)方法

據(jù)調(diào)查可得出，實驗教學(xué)長久以來主要采用講授法和演示法。采用這樣的教學(xué)方法使得實驗教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，無法凸顯學(xué)生的主體性地位。

三、高中生物實驗教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備策略

在準(zhǔn)備上實驗課之前，教師和學(xué)生應(yīng)充分做好準(zhǔn)備工作，具體準(zhǔn)備工作如下：

1.立足教材，確立教學(xué)目標(biāo)

在課前應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，自問這門課“我要完成些什么？讓學(xué)生得到什么？“，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定一方面應(yīng)立足于教材內(nèi)容，另一方面應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的生理和心理特點，靈活確立教學(xué)目標(biāo)。以“葉綠素的提取與分離”這一實驗為例，想一想這節(jié)課主要教的知識點，并在課前設(shè)置好相關(guān)流程，要做到心中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

2.以學(xué)生為主體

在確立教學(xué)目標(biāo)后，要做好課前準(zhǔn)備工作，課前給學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣，并且以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的建議和想法，并適時采納學(xué)生所提到的合理的建議。通過課前征集意見，充分發(fā)揮學(xué)生的話語權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣。

（二）實施過程的策略

（1）在實施過程中，應(yīng)適時改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法。由于時間有限，可適當(dāng)?shù)膶⒀菔緦嶒灧ㄞD(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生去動手實驗，把更多的機(jī)會留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升孩子自主學(xué)習(xí)的能力。以“植物細(xì)胞的有絲分裂實驗”為例，如果僅依據(jù)于教材上的以洋蔥作為實驗材料可能會存在局限性，在這一難題下，教師可在引導(dǎo)學(xué)生用大蒜來代替原有實驗材料這個角度來重新開展實驗問題，通過實驗比較分析來明白“為什么大蒜比洋蔥更適宜做實驗材料？”這一問題。

（2）改變傳統(tǒng)的老師布置實驗作業(yè)的教學(xué)模式，可事先讓學(xué)生找到自己所感興趣的問題，采取興趣小組的形式來有針對性的、有差別的進(jìn)行實驗操作。在學(xué)生進(jìn)行系列實驗、獲得實驗結(jié)果后，教師再發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的實驗方法、實驗過程及實驗結(jié)果做出點評、改進(jìn)。從而讓學(xué)生在實踐后獲得知識，體驗動手操作帶來的愉悅。

（三）課后評價策略

評價方式應(yīng)該多樣化，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)等方面來進(jìn)行評價考核，適當(dāng)?shù)貙⑼瑢W(xué)們在實驗過程中實驗的表現(xiàn)納入評價考核范圍。當(dāng)然也可以采用一些新形式來進(jìn)行評價，以“葉綠素的提取與分離”這一實驗為例，比如不僅要對學(xué)生做出評價，還可轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生評價授課教師，以反饋實驗教學(xué)是否有效的得到實施。

四、小結(jié)

實驗教學(xué)法在高中生物課堂上有著極大的作用，有效的實驗教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生共鳴，活躍課堂氣氛。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力以適應(yīng)新課改的要求。當(dāng)然實驗教學(xué)也是因人而異，不能生搬硬套，無中生有。如何構(gòu)建一個適合自己的實驗教學(xué)模式仍需同行們繼續(xù)努力、繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆旭芳.語文教學(xué)中有效對話的生成及其策略[J].語文建設(shè)，2005，06：26-28.

[2]韋玉紅.高中生物實驗有效教學(xué)策略行動研究探索[D].上海師范大學(xué)，2013.