戴生雷

財務會計課程內容與會計崗位標準對接的探討

戴生雷

財務會計課程構建需要充分滿足職業(yè)標準的對接準則。文章研究中，將財務會計課程內容與會計崗位準對接進行了探究，核心目的是通過課程標準內容的優(yōu)化，實現課程教育體系的穩(wěn)定設計，保證會計課程內容設計的完善性及創(chuàng)新性發(fā)展，從而為學生專業(yè)能力的提升提供穩(wěn)定支持。

財務會計；課程內容；會計崗位標準；內容對接

在財務會計課程內容設計的過程中，其核心目的是實現人才培養(yǎng)，同時也為了實現教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。因此，在現階段財務會計課程內容優(yōu)化的過程中，需要實現與會計崗位標準的有效對接，將服務作為基礎，市場需求作為導向，促進課程項目標準的深化改革。在崗位以及就業(yè)目標優(yōu)化的背景下，需要轉變學生的原有學習觀念，優(yōu)化教育與訓練的環(huán)節(jié)，從而使學生的專業(yè)能力得到穩(wěn)定的提升。同時，在教育目標優(yōu)化的背景下，也需要將學生的職業(yè)資格進行標準化的轉變，培養(yǎng)會計崗位的適用性人才，從而為學生終身學習能力的提升提供穩(wěn)定支持，實現教育環(huán)境下財務會計課程內容與會計崗位標準化的對接。

一、財務會計課程內容與會計崗位標準對接的必要性

伴隨教育體系優(yōu)化以及社會人才需求標準的逐漸提升，為了全面提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量性，使學生在學習中增強自身的職業(yè)能力，在財務會計課程標準優(yōu)化的背景下，需要將《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》作為標準，高等職業(yè)院校管理者需要通過對職業(yè)領域以及職業(yè)崗位任職要求的分析，進行課程標準的有效優(yōu)化，實現教育目標的優(yōu)化改善及穩(wěn)定創(chuàng)新，同時也為復合型人才的培養(yǎng)提供穩(wěn)定支持。在會計職業(yè)教育體系優(yōu)化的背景下，通過會計工作與職業(yè)環(huán)境的穩(wěn)定融入，可以使課程設計者對教學課程進行及時性的調整及改革，通過知識及教學理論的有機結合，實現會計崗位人才培養(yǎng)的標準性。同時，在課程標準優(yōu)化中，也需要通過實踐課程的構建，提升學生的學習興趣，使學生的專業(yè)技能得到穩(wěn)定提升。

二、財務會計課程教學內容構建的現狀分析

（一）教學過程中存在著教學目標不明確的現象

在新課程標準下，高校財務會計工作的重點是將人才培養(yǎng)目標作為基礎，通過專業(yè)教育實訓提升高職會計人才對職業(yè)道德素養(yǎng)以及對專業(yè)的認同能力，通過學習需要學生掌握專業(yè)的職業(yè)技能，獲得專業(yè)性的會計從業(yè)資格證書，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。但是，在設計財務會計專業(yè)課程教學內容設計的過程中，經常出現教學課程目標不明確的現象，一方面是教學課程中的標準定位過高，導致教學深度、教學廣度與人才定位不相符；另一方面是在人才培養(yǎng)目標優(yōu)化的背景下，目標出現偏移的現象，教師過于重視專業(yè)課程的講解，對專業(yè)性的財務實踐技能培訓認識不全，從而為學生崗位技能的提升造成制約。

（二）教學過程中存在著教學改革不理想的現象

在現階段高等院校課程標準優(yōu)化的背景下，教學課程改革的標準是為了實現教學課程的穩(wěn)定創(chuàng)新，通過靈活性、適應性以及多樣化教學方法的融合，有效激發(fā)學生的主動意識，并為學生個性發(fā)展提供穩(wěn)定支持。但是，在《財務會計》課程標準設計的過程中，其課程項目內容的設計會將基礎知識作為重點，但是由于教學內容的專業(yè)性較強，教師在教學中主要會運用傳統的教學手段，學生在這種枯燥、單一的學習氛圍下很難得到學習興趣的激發(fā)，而且，其教學內容的構建也不能充分滿足會計崗位的專業(yè)需求，從而為財務會計課程內容與會計崗位標準對接造成制約。

三、財務會計課程內容與會計崗位標準對接的策略優(yōu)化

（一）進行課程教育的項目劃分

在財務會計課程項目構建的過程中，需要在教學體系優(yōu)化的背景下，實現教育崗位及框架的合理劃分，并在教育優(yōu)化中做到以下幾點內容：第一，崗位的設計需要滿足學生就業(yè)發(fā)展的實際需求，在教育體系優(yōu)化的背景下，課程項目設計需要與企業(yè)運行現狀保持一致，崗位分工需要建立在社會調研的基礎上，不能在課程標準劃分的過程中以偏概全，有效實現財務會計教育項目的穩(wěn)定優(yōu)化。第二，在項目劃分的過程中，需要充分滿足學生的就業(yè)目的，教學目標設計需要滿足企業(yè)組織結構、生產經營模式以及企業(yè)規(guī)模大小等因素，保證課程項目與學生就業(yè)需求保持一致，為教育目標的優(yōu)化及崗位的對接提供穩(wěn)定支持。第三，在財務會計課程崗位劃分的過程中，也需要認識到不相容崗位之間的分離機制，使學生在學習的同時認識到出納崗位、資金籌建崗位與自己存貨會計崗位等多種崗位形式，滿足學生對未來崗位選擇的基本需求。

（二）營造仿真性的教育實踐環(huán)境

由于財務會計課程內容的特殊性，學生在實習的過程中很難會涉及到實際的財務處理工作，而且，在實訓的過程中也不能讓學生大批量的進入到企業(yè)進行實習，如果學生在學習階段不能認識到企業(yè)會計工作的基本職能，會使學生在實訓階段很難認識到會計崗位的基本工作，這也就會為會計對接工作的確立造成一定的制約。因此，針對這一現象，需要院校在財務會計課程構建的背景下，建立仿真的校內實訓教學環(huán)境，在會計實訓室設計的過程中，需要按照部門、崗位以及項目操作臺的綜合設計，對學生進行職能的培訓，并在實踐環(huán)境營造的背景下，與工商、稅務以及債務單位進行融合，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，在實踐環(huán)境營造的同時，教師也應該向學生強調各種會計憑證工作的審批程序，通過對崗位需求。會計審計環(huán)節(jié)的綜合確定，進行專業(yè)性崗位職能的培訓，使學生在學習的環(huán)境中就可以掌握專業(yè)性的會計崗位職能，優(yōu)化會計人員的基本道德素養(yǎng)，強化自身的職業(yè)能力，從而為學生專業(yè)財務會計工作的標準優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。

（三）構建專業(yè)性的實訓操作考核機制

伴隨財務會計教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，教育人員需要注重學生實訓操作的項目考核，建立科學性、合理性的學業(yè)評價制度考核機制。在教學內容考核的過程中，為了激發(fā)學生的積極性，可以針對學生的特點，進行考核制度的穩(wěn)定個性。學生考核中可以將課外作業(yè)占總分數的10%，單項的實訓操作項目占考核的10%，將階段性的考核作為總成績的20%，教師的評價占總成績的10%，而期末考試占總成績的50%，通過這種綜合性的考核評價，可以使學生通過實踐操作進行學習積極性的調動，并為專業(yè)性財務會計工作的實訓操作標準提供穩(wěn)定的支持，提升學生的財務會計實踐能力，有效促進財務會計課程內容與會計崗位標準對接。

結束語

總而言之，伴隨教育體系的優(yōu)化及社會人才需求標準的不斷提升，在財務會計人才培養(yǎng)的過程中，為了實現與會計崗位標準的穩(wěn)定對接，教育部門需要改變原有的教育形式，通過教育內容的穩(wěn)定創(chuàng)新，進行教育目標的優(yōu)化及發(fā)展。在教學的同時強化實踐教學內容的融入，使學生認識到會計崗位的專業(yè)需求，從而使人才的培養(yǎng)滿足時代發(fā)展的需求。

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[3]梁潔.通過教學改革實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準的對接——以《基礎會計》課程為例[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2014,07:239.

（作者單位：重慶城市職業(yè)學院）