程　穎

(杭州電子科技大學(xué) 會計學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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師生合作視角下翻轉(zhuǎn)課堂實施的博弈論分析

程穎

(杭州電子科技大學(xué) 會計學(xué)院，浙江 杭州 310018)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中存在著諸多問題和爭議。從博弈論的角度分析，只有師生相互理解、充分合作、平等互動，教師才愿意采取翻轉(zhuǎn)式教授、學(xué)生才愿意采用主動式學(xué)習(xí)，即翻轉(zhuǎn)課堂才能取得較好實施效果?；谛蜇炐袆雍屯瑫r行動下的師生博弈策略互動及選擇，教師需要擴展學(xué)情分析的外延，調(diào)整翻轉(zhuǎn)深度和維度，確定翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和流程，完善學(xué)習(xí)評價機制，實現(xiàn)學(xué)科體系內(nèi)規(guī)模效益，發(fā)揮學(xué)習(xí)效應(yīng)，以助于該教學(xué)模式的推廣與長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；師生合作；博弈論；序貫行動；同時行動

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的焦點之一。該模式在時間和空間上顛倒了傳統(tǒng)課堂中教師傳授知識和學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)順序，表現(xiàn)為：課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)材料，學(xué)生觀看視頻、進行針對性練習(xí)與測試；課內(nèi)通過學(xué)生提問、討論、展示等協(xié)作探究方式完成知識內(nèi)化；課后師生對課堂教學(xué)評價與反思，以實現(xiàn)課堂內(nèi)外一體化。

該模式對我國各層級的教育教學(xué)實踐，造成了巨大沖擊與改變。江津聚奎中學(xué)的“四步”和“五環(huán)”*《中國教師報》教育家成長工程辦公室.中小學(xué)梯次發(fā)展策劃研究院—重慶市聚奎中學(xué)[EB/OL].[2013-07-16]. http://www.tcfzch.com/doc_detail.php?id=1147.、依托Canvas平臺的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型(胡建平，2014)[1]、基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)應(yīng)用(楊九民等，2013)[2]等案例表現(xiàn)出了教學(xué)設(shè)計的問題導(dǎo)向化、學(xué)習(xí)安排的自主化、參與學(xué)習(xí)的全員化、交流分享的協(xié)作化、溝通方式的個性化、網(wǎng)絡(luò)工具充分利用化等優(yōu)點。在國外也有著“教育的未來”、“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革(加拿大《環(huán)球郵報》)”等諸多光環(huán)(官芹芳，2012)[3]。

研究者還從行為主義、建構(gòu)主義理論、顧客滿意度(American Consumer Satisfaction Index，ACSI)模型和掌握學(xué)習(xí)理論等角度出發(fā)，指出翻轉(zhuǎn)課堂實施中的諸多問題和爭議，如對學(xué)習(xí)者的技術(shù)環(huán)境要求是否過高，老師的工作負荷與學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)是否加重，課程適應(yīng)性不顯著，學(xué)生滿意度未必提高，以及師生關(guān)系失位、知識難度越位等(趙興龍，2013；王秋月，2014；寧本濤，2014；楊寧等，2015)[4-7]。

翻轉(zhuǎn)課堂下課堂教學(xué)從原本教師到學(xué)生單向的灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)兩個主體間雙向平等的互動交流。作為策略科學(xué)，博弈論思想的發(fā)展之一就是，不能僅注重以自我為中心的競爭，而需理解他人的立場、觀念，“即使他人受利己心而非仁慈心的驅(qū)動”，從而發(fā)現(xiàn)合作途徑(迪克西特、奈爾伯夫，2009)[8]。但至今國內(nèi)從博弈論角度對翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚為空白。因此，有必要從師生合作的視角，采用博弈論思想來分析翻轉(zhuǎn)課堂的實施，以助于該教學(xué)模式的推廣與長遠發(fā)展。

一、不同教與學(xué)方式下的師生成本和收益特征

教學(xué)活動是師生雙方共同生成知識、創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程，師生的成本、收益會呈現(xiàn)出以下特征：

(一)不同教授方式下教師的教學(xué)成本不同

本文將教師的教授方式分為“翻轉(zhuǎn)式”和傳統(tǒng)的“授受式”。相比后者，“翻轉(zhuǎn)式”意味著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和對象上的全面改變，需要教師付出額外的教學(xué)成本，具體有以下方面：其一，學(xué)情分析成本。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特質(zhì)是強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注重點放在全面提升學(xué)生的問題解決能力、自主發(fā)展能力以及創(chuàng)新能力，因此教師需要通過課前、課內(nèi)的測試、調(diào)查、觀察等方式去系統(tǒng)深入地進行學(xué)情分析，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與需求，并在后續(xù)教學(xué)中盡可能的提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持。其二，教學(xué)設(shè)計成本。相比傳統(tǒng)課程教學(xué)，教師需要按照翻轉(zhuǎn)課堂的特質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與過程性維護上投入更多的時間與精力(Kolowich，2012；Weiss，2013)[9-10]，重新設(shè)計教學(xué)策略，組織課程內(nèi)容、設(shè)計課程模塊、拆分知識點，制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單；并需考慮如何更好地基于課程本身與媒體技術(shù)的特征，將PPT、黑板與其他形式的知識在視頻中有機融合，傳遞對教學(xué)活動的支持(Mclntyre & Mirriahi，2014)[11]。其三，激勵實施成本。Graham(2012)提到教育界存在“只有學(xué)生比老師更保守”的現(xiàn)象[12]?，F(xiàn)實中我國部分學(xué)生已形成“接受”“機械記憶”“一切為考試”的被動學(xué)習(xí)方式(張旸、蒙澤察，2013)[13]。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，認為翻轉(zhuǎn)課堂下的連續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)是超負荷的課業(yè)負擔(dān)，最難解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和參與度的有效提高(楊寧等，2015)[7]。因此教師需要設(shè)計并實施有效的激勵措施與評價方式，特別是如何利用技術(shù)手段與在線數(shù)據(jù)。其四，專業(yè)素質(zhì)提高成本。教師需根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)，安排教學(xué)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)知識圖譜，站在教學(xué)方法論的高度對具體教學(xué)方法反思，這都對自身專業(yè)知識和教學(xué)素養(yǎng)提出更高要求，教師必須增加專業(yè)知識積累，擁有掌控課堂全局的能力，習(xí)慣與學(xué)生互動。

以清華大學(xué)的“MOOC電路原理(一)”課程為例，僅教學(xué)資源就包括103段時長平均為6-7分鐘的視頻、81個講間練習(xí)，56個周作業(yè)。團隊由6名教師和3名助教組成，教師中2名拆分知識點，2名錄制和編輯視頻，1名仿真錄制和變化，1名錄制和編輯演示實驗。助教中1名上傳資料，2名翻譯英文字幕。19名本科生助教參與平臺的討論區(qū)答疑。教學(xué)團隊將相當(dāng)于視頻長度15-20倍的時間用于制作課件資源，同時在課程開放的時間段，網(wǎng)絡(luò)答疑的時間每天基本超過1小時(周楊，2014)[14]。

(二)不同學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成本不同

本文將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為自主式和被動式。翻轉(zhuǎn)課堂模式通常期望學(xué)生采取自主式學(xué)習(xí)，在擁有可觀看相應(yīng)課前學(xué)習(xí)材料的自學(xué)設(shè)備的條件下，具備基本自學(xué)能力，甘愿課余時間被占用(陳曉端、毛紅芳，2009)[15]。但這也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，其一，學(xué)習(xí)時間成本，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間的延長。楊寧等(2015)認為部分教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的課上被遷移至翻轉(zhuǎn)后的課下以增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的可能性是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)點之一。其二，自主學(xué)習(xí)成本，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)投入度和參與度的提高。在自主式學(xué)習(xí)下，學(xué)生需要自主完成知識建構(gòu)，通過學(xué)習(xí)平臺完成一系列學(xué)習(xí)活動、講間練習(xí)、課后作業(yè)，這樣才能依據(jù)自身的思考、理解和需要，在課堂上有更多時間和教師進行有效互動，或者進行集體學(xué)習(xí)，展示、討論學(xué)習(xí)成果、心得。

(三)師生的成本和收益相互影響

教師采取翻轉(zhuǎn)式教授時，如果學(xué)生采取自主式學(xué)習(xí)，教師可以減少在激勵實施、調(diào)動課堂氣氛等方面發(fā)生的教學(xué)成本，同時獲得更高的教學(xué)滿足度即教學(xué)收益。另一方面，學(xué)生采取自主式學(xué)習(xí)時，如果教師采取翻轉(zhuǎn)式教授，學(xué)生能夠在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計下，完成自主知識建構(gòu)，減少花費的自主學(xué)習(xí)成本，同時提高課內(nèi)學(xué)習(xí)中交流與合作的滿意度，提升自身的學(xué)習(xí)績效即學(xué)習(xí)收益。對此下文將進一步從博弈策略互動的角度深入分析。

二、師生博弈策略互動及選擇

當(dāng)前主管部門及學(xué)校大都鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂的開展，但該模式對師生都提出了更高要求，因此實施時師生未必會按照學(xué)?；蛘咧贫ㄕ叩牧龊瓦壿嬓袆?，而會追求自身利益最大化的實現(xiàn)方式。

從博弈論角度進一步分析，只有當(dāng)教師采取翻轉(zhuǎn)式教授的凈收益大于授受式的凈收益時，教師才愿意采取翻轉(zhuǎn)式教授，即提供供給。同理，只有當(dāng)學(xué)生采用自主式學(xué)習(xí)的凈收益大于被動式的凈收益時，學(xué)生才愿意采用自主式學(xué)習(xí)，配合教師的翻轉(zhuǎn)式教授，即形成需求。最終在教師有供給、學(xué)生有需求的情況下，實現(xiàn)師生合作。因此本文將教師采取翻轉(zhuǎn)式教授、學(xué)生采用自主式學(xué)習(xí)的情況界定為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)實施，不能同時滿足這兩個條件的情況定義為非翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

策略博弈的本質(zhì)在于參與者的決策相互依存，具體的相互作用方式有序貫行動和同時行動(迪克西特、奈爾伯夫，2009)。序貫行動指參與者輪流決策，每位參與者決策時，必須推斷自身的策略選擇對其他參與者隨后決策的影響，反過來又會對自身以后的策略選擇產(chǎn)生何種影響，最終據(jù)此評估自身當(dāng)前的最佳決策。同時行動指參與者同時決策，完全不理會其他參與者的當(dāng)前決策，但每個參與者都知道此博弈中還存在其他的積極參與者，并將自身置于他人立場，來評估自身策略選擇的后果。具體到教與學(xué)，教師在決策自身教授方式時，會受到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)方式?jīng)Q策的影響；反過來，學(xué)生在決策自身學(xué)習(xí)方式時，也會受到教師后續(xù)教授方式?jīng)Q策的影響，即具有序貫行動的特點。另一方面，當(dāng)前許多學(xué)校中同門課程采用不同教授方式的教學(xué)班并存，學(xué)生可自由選課，師生又會同時各自決策，即具有同時行動的特點。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的博弈(下文簡稱翻轉(zhuǎn)課堂博弈)，兼具上述兩類方式的特征。

(一)序貫行動下的師生策略互動及選擇

序貫行動博弈的一般原則是，每個參與者必須展望自身的初始決策最終可能導(dǎo)致的后果，并據(jù)此確定自己的最佳決策。本文采用博弈樹來反映翻轉(zhuǎn)課堂博弈序貫行動下的決策序列，如圖1所示。當(dāng)教師在教授方式這一決策點作決策時，要基于學(xué)生立場預(yù)測學(xué)生會作出何種決策，即教師的實際行動會受其每一決策后學(xué)生會如何行動的影響。例如教師采取授受式教授時，如果學(xué)生采取自主式學(xué)習(xí)的凈收益G-C(t1)-A′小于其采取被動式學(xué)習(xí)的凈收益G-C(t2)，則學(xué)生必然會采取后者。

沿著博弈樹倒后推理以求解，能發(fā)現(xiàn)當(dāng)G′+E>C(t1)-C(t2)-A時，教師可預(yù)測學(xué)生會選擇翻轉(zhuǎn)式教授下的自主式學(xué)習(xí)或授受式教授下的被動式學(xué)習(xí)。如果S1-S2>P1′，教師會選擇翻轉(zhuǎn)式教授。此時師生都得到最佳結(jié)果，實現(xiàn)各自最大的凈收益，即教師選擇翻轉(zhuǎn)式教授、學(xué)生選擇自主式學(xué)習(xí)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的序貫行動博弈樹

(二)同時行動下的師生策略互動及選擇

在同時行動方式下，師生同時確定策略。每個參與者在確定策略時，都不知道另一方的策略，也不能預(yù)料對方的具體回應(yīng)方式。相反，每個參與者都要考慮另一方同時會如何思考。在翻轉(zhuǎn)課堂博弈的同時行動下師生雙方所有策略組合的得益結(jié)果如表1所示。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂的同時行動博弈下師生策略組合的得益矩陣

占優(yōu)策略均衡(dominant-strategy equilibrium)指一組滿足所有參與者的凈收益最大化要求即最優(yōu)選擇的策略組合,沒有任何參與者愿意獨自偏離他所選定的策略。如果G′+E>C(t1)-C(t2)-A，無論教師的教授方式?jīng)Q策如何，學(xué)生的最優(yōu)策略都是自主式學(xué)習(xí)。另一方面，如果S1-S1′>P1′，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q策如何，教師的最優(yōu)策略都是翻轉(zhuǎn)式教授。即當(dāng)同時滿足G′+E>C(t1)-C(t2)-A和S1-S1′>P1′這兩個條件時，該矩陣存在占優(yōu)策略均衡，即教師選擇翻轉(zhuǎn)式教授、學(xué)生選擇自主式學(xué)習(xí)。

通過上文分析，可發(fā)現(xiàn)不管在序貫行動，還是在同時行動下，只要滿足G′+E>C(t1)-C(t2)-A的條件，學(xué)生都會選擇自主式學(xué)習(xí)。在序貫行動下，當(dāng)S1-S2>P1′時，或在同時行動下，當(dāng)S1-S1′>P1′時，教師均會采取翻轉(zhuǎn)式教授。

三、促成師生合作和實施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

國內(nèi)數(shù)次課改成效甚微的一個共同原因是課堂改革通常自上而下的推行，而真正決定改革成敗的一線教師和學(xué)生卻缺少話語權(quán)和自主性(寧本濤，2014)。基于師生合作的視角，只有當(dāng)教師愿意采取翻轉(zhuǎn)式教授、學(xué)生愿意采用自主式學(xué)習(xí)時，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得較好的實施效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂博弈兼具序貫行動、同時行動的特點，因此從教師的角度出發(fā)，可采取以下措施，促成實施條件的成立。

(一)在序貫行動方式下

基于該師生互動方式的特點，關(guān)鍵是如何加大采取翻轉(zhuǎn)教授方式的教師在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的收益差別，因此需要擴展學(xué)情分析的外延，調(diào)整翻轉(zhuǎn)深度和維度。

1.擴展學(xué)情分析外延

傳統(tǒng)學(xué)情分析側(cè)重于課前教師對學(xué)生現(xiàn)有知識和能力狀況的分析。而翻轉(zhuǎn)式教授的教學(xué)活動流程建立在課前、課內(nèi)及課后各環(huán)節(jié)學(xué)生的主動參與和自主發(fā)展上，因此學(xué)情分析也需要借助數(shù)據(jù)驅(qū)動，擴展到課內(nèi)及課后，基于交互系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)智能診斷系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)等方面的技術(shù)支持，分析學(xué)生與在線文本、課件、學(xué)習(xí)環(huán)境及教師之間的交互詳情，以助教師關(guān)注學(xué)生差異。

2.調(diào)整翻轉(zhuǎn)深度和維度

翻轉(zhuǎn)式教授不應(yīng)是“一刀切”的行為，需要基于學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生客觀上的自主學(xué)習(xí)能力和主觀上的自主學(xué)習(xí)意愿，提供個別化幫助，調(diào)整翻轉(zhuǎn)深度和維度。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性越強，翻轉(zhuǎn)深度可越大，將教學(xué)重心和時間盡可能多的置于知識內(nèi)化階段；翻轉(zhuǎn)維度也可越多，包含知識圖譜建構(gòu)、學(xué)生能力培養(yǎng)等等。反之則可采取“半翻”等模式以降低翻轉(zhuǎn)深度、減少翻轉(zhuǎn)維度。

(二)在同時行動方式下

基于該師生互動方式的特點，關(guān)鍵是如何加大教師針對自主學(xué)習(xí)的學(xué)生采取不同教授方式下的收益差別，因此需要合理確定翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和流程，完善學(xué)習(xí)評價機制。

1.確定翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和流程

根據(jù)布魯姆的認知目標(biāo)分類框架，不同類型的知識技能在記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造等認知過程維度上，對學(xué)生的認知和教師的教學(xué)設(shè)計，要求均應(yīng)有不同。因此針對自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)不同的知識類別確定翻轉(zhuǎn)式教授下的流程再造，將記憶、理解等較低維度的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前，運用、分析、評價和創(chuàng)造等較高維度的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中、課后，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2.完善學(xué)習(xí)評價機制

不同于授受式教授主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，翻轉(zhuǎn)式教授下的學(xué)習(xí)評價機制需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)。通過學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)材料的瀏覽量、討論問題的活躍程度、作業(yè)完成的比例等在線數(shù)據(jù)，即時量化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課中知識內(nèi)化情況，追蹤、反饋甚至預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并體現(xiàn)在形成性的評價結(jié)果中，形成學(xué)生的額外學(xué)習(xí)收益和激勵收益，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和參與度的提高。

(三)在序貫行動兼同時行動方式下

翻轉(zhuǎn)式教授不僅對課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，更重要的是在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、師生關(guān)系的處理上都對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。從短期看，這無疑會大大提高單名教師的單次課堂翻轉(zhuǎn)的額外教學(xué)成本。因此提升教師積極性的一個關(guān)鍵因素就是如何降低這一額外成本。

1.實現(xiàn)學(xué)科體系內(nèi)規(guī)模效益

在相通課程或同門課程的多次講授時，課前視頻的錄制、測試作業(yè)的設(shè)計等知識傳遞過程具有一定的可重復(fù)性，可在考慮學(xué)科體系內(nèi)部配合、具體課程特色的基礎(chǔ)上進行科學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計成本、激勵實施成本等方面的規(guī)模效益。

2.發(fā)揮學(xué)習(xí)效應(yīng)

從長期看，從學(xué)科課程體系看，從教師團隊看，翻轉(zhuǎn)式教授存在內(nèi)生化為高技術(shù)溢出的“干中學(xué)(Learning by Doing)”模型的可能，后續(xù)的作業(yè)效率會一定程度提高。因此以學(xué)科為基礎(chǔ)，教研室為單位，成立專業(yè)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團隊，充分發(fā)揮團隊的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和技術(shù)溢出效應(yīng)，構(gòu)建起較為陡峭的團隊學(xué)習(xí)和模仿曲線，激發(fā)教師的“干中學(xué)”能量。

四、結(jié)語

從博弈論的角度出發(fā)，師生間能否理解另一方的立場、觀念，能否雙向平等的互動交流，能否存在合作途徑，成為決定翻轉(zhuǎn)課堂是否能推廣與長遠發(fā)展的關(guān)鍵問題。因此基于該模式的既定博弈特征，結(jié)合師生需求，提出可行的操作建議，并反映在課堂效益上，有效提高師生的額外收益，降低教師轉(zhuǎn)變教授方式的額外教學(xué)成本，降低學(xué)生在自主式學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)時間成本和自主學(xué)習(xí)成本，才能體現(xiàn)出教育目的與教育價值的聯(lián)動，最終利于翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施。

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An Analysis on Application of ‘Flipped Classroom’ Based on Game Theory from Perspective of Teachers and Students Cooperation

CHENG Ying

(SchoolofAccounting,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

Abstract:There exist many problems and disputes in the application of the flipped classroom model. According to the perspective of the game theory, only both teachers and students are willing to understand each other, willing to cooperate fully with each other and willing to interactive equally with each other, can the teachers be willing to take the mode of the flipped classroom teaching and the students willing to take the mode of active learning. Only in this way, will the mode of the flipped classroom achieve a successful effect. Based on the interaction and choice of the strategies by teachers and students in sequential games and simultaneous-move games, teachers should expand the extension of learning situation, adjust the depth and dimension of the flip, make sure the content and process of the flip, improve the mechanism of learning evaluation，realize the economies of scale in the discipline system and give a full play of the learning effect，and all of them integrated together can contribute to the popularization and a long-term development of this teaching model.

Key words:flipped classroom; cooperation between teachers and students; game theory; sequential games; simultaneous-move games

DOI:10.13954/j.cnki.hduss.2016.03.012

收稿日期：2016-03-16

基金項目:浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目(kg2015137)

作者簡介:程穎(1978-)，女，浙江杭州人，博士，講師，公司財務(wù)、社會保障.

中圖分類號：G431

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-9146(2016)03-0067-05