吳丹丹

摘 要 根據(jù)行業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位與技能要求，在對會計專業(yè)實踐性教學(xué)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合技工學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求、行業(yè)對會計人才的素質(zhì)要求，對會計專業(yè)進行了實踐教學(xué)改革探討，以求有效解決技工學(xué)校會計專業(yè)實踐性教學(xué)過程中的問題。

關(guān)鍵詞 實踐教學(xué) 會計專業(yè) 技工學(xué)校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1問題提出

實踐能力在會計專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力， 是每一個有會計專業(yè)的技工學(xué)校必須思考的問題。因此構(gòu)建一個適應(yīng)市場需要的，能培養(yǎng)學(xué)生營銷實戰(zhàn)能力的實踐教學(xué)體系顯得尤為重要，這也是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的中心環(huán)節(jié)和社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

2現(xiàn)階段技工學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式

當前技工學(xué)校會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式，主要存在兩種類型。一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。該模式注重專題討論、案例分析，并通過大量的案例提升學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的認識和掌握。同時，針對教學(xué)過程中涉及的一些特殊知識點，如會計科目、復(fù)式記賬等，再安排專題調(diào)查和討論。學(xué)生通過調(diào)查討論，加強了對教材知識的深入理解。但在實際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越體現(xiàn)出它的缺欠。在選擇案例和專題時，許多技工學(xué)校在教學(xué)上都以國內(nèi)外著名企業(yè)作為分析對象，而學(xué)生在實際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的會計理念在實際中很難用得上；另一種模式是以頂崗操作、畢業(yè)實習(xí)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)模式即組織學(xué)生到校辦企業(yè)或商業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)。

3技工學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度較低

由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響?！爸刂R傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向嚴重，技工學(xué)校的會計專業(yè)仍然被定位為學(xué)歷教育，教學(xué)觀念仍以傳統(tǒng)的學(xué)科本位為主，對學(xué)生培養(yǎng)目標的定位并不準確。在教學(xué)計劃中，簡單地移植傳統(tǒng)專業(yè)教育的模式、課程設(shè)置及考核辦法，將實踐教學(xué)總是處于理論課程的從屬地位。教學(xué)方法上仍主要是空泛的理論加上早已陳舊的有限案例。對人才培養(yǎng)目標定位的不準確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和目的也僅僅是死記硬背應(yīng)付考試，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生社會適應(yīng)能力差、動手操作能力差，不能適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)對營銷人才的職業(yè)需求。

3.2專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散，尚未形成整體體系

目前，技工學(xué)校會計專業(yè)在實踐性教學(xué)方面進行了探索，也取得了一定的成果，在強化學(xué)生的會計技能方面都起到了重要的作用。但是，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中還沒有形成合理、完整的實踐一體化教學(xué)體系?？v向上，長期以來實踐教學(xué)內(nèi)容是該課程理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，課程重要性和實踐教學(xué)的目標模糊，缺乏成體系、完善的實訓(xùn)教材；橫向上，專業(yè)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間未能形成整體布局，會計專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課知識點缺乏有效銜接和互動，導(dǎo)致部分實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)割裂，未能形成有機緊密聯(lián)系，極大地影響了會計專業(yè)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.3專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)費缺乏，實踐教學(xué)流于形式

會計專業(yè)具有極強的實踐性，教學(xué)計劃中均增加了供應(yīng)鏈會計、電算化會計、會計綜合崗位等實踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費投入嚴重不足導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)校管理層對專業(yè)實踐教學(xué)重視程度不夠，缺乏完善的過程管理和結(jié)果考核，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)費配套保障；另一方面，會計專業(yè)各課程在利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗設(shè)備利用較低，實踐課程缺乏完整、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)枯燥，加之學(xué)?，F(xiàn)有的實驗“軟件系統(tǒng)”的年代久遠，與行業(yè)脫節(jié)，缺乏資金購買或引進當前企業(yè)一貫使用的操作軟件；三是會計專業(yè)實踐教學(xué)師資缺乏，學(xué)校未能對教師開展實踐教學(xué)工作量傾斜，導(dǎo)致專業(yè)教師參與實踐教學(xué)的積極性較低。

4技工學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革舉措

4.1厘清人才培養(yǎng)目標定位，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

技工學(xué)校人才培養(yǎng)模式承載著技能人才培養(yǎng)的理念，體現(xiàn)著技能人才培養(yǎng)目標，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展以及企業(yè)與學(xué)生對職業(yè)教育的要求。技工學(xué)校應(yīng)對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行準確的定位：面向企業(yè)，立足于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高技能營銷人才。經(jīng)過對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長期探索，逐步確立“以行領(lǐng)知、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，并在此基礎(chǔ)上，嘗試“工學(xué)結(jié)合、工作過程化與教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。

4.2建構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一體化實踐教學(xué)體系強調(diào)實踐教學(xué)的全方位整合，其中最重要的是實訓(xùn)項目的整合。目前各技工學(xué)校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)項目設(shè)置隨意性強，明顯的缺乏一體化設(shè)計。在實施中應(yīng)以會計專業(yè)教學(xué)團隊為組織保障、以教學(xué)計劃修訂為契機，以實訓(xùn)項目課程模塊為主要工具，以獨立的、明確的實踐性教學(xué)計劃為載體來全面設(shè)計與整合實踐性教學(xué)項目。項目課程是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程。當課程內(nèi)容以工作項目為中心而被組織時，課程內(nèi)容就與工作任務(wù)緊密相關(guān)，這樣學(xué)生通過究成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體，有利于學(xué)生技術(shù)實踐能力的形成。

4.3加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)要順利實施需要學(xué)校加大資金的投入。因此，學(xué)校應(yīng)要開拓投入資金來源的主渠道，在爭取國家資金的同時，又要充分利用校內(nèi)的辦學(xué)資源，積極爭取企業(yè)的合作與支持，并與行業(yè)建立深度合作的產(chǎn)學(xué)一體合作機制。充分利用企業(yè)經(jīng)營管理場所，為會計專業(yè)學(xué)生構(gòu)建真實工作環(huán)境，為實踐教學(xué)提供活動必要的場所和有利條件。總之，技工學(xué)校在注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同時，要建立起與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

參考文獻

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