李敏芳

摘 要： 調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師存在這樣或那樣的師德失范問題，如職業(yè)理想不堅定，工作求回報，奉獻(xiàn)精神不足；少數(shù)教師抱守傳統(tǒng)育人觀，不能公正、民主、平等地對待每一位學(xué)生；少數(shù)教師重智育輕德育，不能主動和學(xué)生及家長交流，育人意識不強；少數(shù)教師人際關(guān)系欠佳，缺乏團隊意識和合作意識。本文就教師職業(yè)道德存在的問題進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)道德 存在問題 客觀剖析

教師職業(yè)道德是教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)，又稱“教師道德”或者“師德”。隨著自上而下加強教師職業(yè)道德建設(shè)活動的開展，組織師德培訓(xùn)、師德演講、班主任大講堂等多種形式開展師德工作，廣大教師在教育教學(xué)工作中認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的基本路線、方針、政策，忠誠黨的教育事業(yè)，富有職業(yè)理想，堅守職業(yè)道德，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，積極參與教育改革和實踐，銘記“學(xué)高為師，身正為范，為人師表者，方能教書育人”的深刻道理，精心育人，銳意創(chuàng)新，為人師表，在工作中堅守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，有較高的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德水平，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。但是通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師存在這樣或那樣師德失范的問題。本文就教師職業(yè)道德存在的問題進(jìn)行了剖析。

一、少數(shù)教師職業(yè)理想不堅定，工作求回報，奉獻(xiàn)精神不足。

受市場經(jīng)濟的影響，少數(shù)教師對中國傳統(tǒng)師德的認(rèn)同度降低，在付出的同時過于追求物質(zhì)回報，出現(xiàn)職業(yè)理想動搖、奉獻(xiàn)精神不足的不良現(xiàn)象。調(diào)查顯示，分別有31.89%、12.17%的學(xué)生認(rèn)為有極個別老師偶爾或經(jīng)常在學(xué)生面前將教師職業(yè)與社會其他職業(yè)進(jìn)行對比，并流露出不滿情緒。分別有21.35%和43.68%的教師非常同意和同意教師職業(yè)就是一種謀生的手段，8.73%和2.91%的教師不確定或不同意從事教育事業(yè)需要一定的奉獻(xiàn)精神，高達(dá)52.42%的教師對媒體樹立的“犧牲自己的家人、家庭，一心撲在事業(yè)上”的模范教師感覺不好，有12.62%的教師對“犧牲個人身體健康，帶病堅守工作崗位”的模范教并不贊同。

面對新時期市場經(jīng)濟的滾滾大潮，能否抵得住各種誘惑、堅守職業(yè)信念，是衡量一個教師是不是合格人民教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。要真正做到愛崗敬業(yè)，就要堅守職業(yè)信念，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，終身從事于教育事業(yè)。

二、少數(shù)教師抱守傳統(tǒng)育人觀，不能公正、民主、平等地對待每一位學(xué)生。

教師職業(yè)公正是社會主義核心價值觀念在教育上的體現(xiàn)，是正確處理師生關(guān)系的重要準(zhǔn)則。教師要摒棄以成績優(yōu)劣作為評判學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤做法，公正、平等地對待每一位學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師不能公正、民主、平等地對待每一位學(xué)生。在對教師品質(zhì)進(jìn)行排序的時候，有44.28%的教師把嚴(yán)格負(fù)責(zé)排在第一位，有39.32%的教師把公正、民主排在倒數(shù)第三位和倒數(shù)第二位。極少數(shù)教師缺乏公正，有8.74%的教師認(rèn)為大多數(shù)教師不可能做到對學(xué)生一視同仁，有12.48%的學(xué)生認(rèn)為老師完全不能對學(xué)生一視同仁。少數(shù)教師仍然抱守師道尊嚴(yán)、不可侵犯的傳統(tǒng)觀念，缺乏民主、平等意識。如被問及老師處理問題時錯怪同學(xué)時的做法時，有49.30%的學(xué)生認(rèn)為老師坦率地向同學(xué)道歉，承認(rèn)自己的錯誤，并采取一定的補救措施，有22.18%的學(xué)生認(rèn)為教師會在事后找機會委婉地承認(rèn)自己的錯誤。但是有8.32%的學(xué)生認(rèn)為教師即使認(rèn)識到自己的錯誤，也不會在同學(xué)面前承認(rèn)，甚至有4.16%的學(xué)生認(rèn)為教師不會承認(rèn)自己的錯誤，而且會找各種理由為自己解脫。

可見進(jìn)一步更新教師的教育觀念，培養(yǎng)職業(yè)公正和民主、平等的品質(zhì)是十分必要的。就教師而言，應(yīng)該通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑提升自己的道德修養(yǎng)，就學(xué)校和教育部門而言，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價制度。

三、少數(shù)教師重智育輕德育，不能主動和學(xué)生及家長交流，育人意識不強。

“授業(yè)”與“傳道”既是教師的根本責(zé)任，又是教師的道德義務(wù)，二者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。教師除了“授業(yè)”外，還要注意“傳道”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是一味以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基曾說：“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂?！盵1]“要毫無例外地使所有學(xué)生都能熱烈地愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)和愛學(xué)校。”[2]“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。如果一個人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么……我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！盵3]然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師存在重智育輕德育的傾向，有45.60%的學(xué)生認(rèn)為老師最看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只有24.96%的學(xué)生認(rèn)為老師最看重學(xué)生的道德品質(zhì)。少數(shù)教師缺乏對學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生或家長交流較少。有40.52%的學(xué)生偶爾感受或從未感受到老師的關(guān)心，只有25.57%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常就生活中的問題和學(xué)生談過心，有36.54%的家長認(rèn)為老師幾乎不或從來不以家訪或電話方式和家長聊過孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)或生活狀況。

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，除了教師自身育人意識偏差之外，還與學(xué)校和教育主管部門對教師的評價制度偏向于教學(xué)成績有關(guān)。只有改變以教學(xué)成績?yōu)橹鞯脑u價制度，扭轉(zhuǎn)高考指揮棒的教育導(dǎo)向，才能使教師真正做到“授業(yè)”與“傳道”的辯證統(tǒng)一。

四、少數(shù)教師人際關(guān)系欠佳，缺乏團隊意識和合作意識。

教書育人是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單靠個人單打獨斗是很難完成的，需要教師團隊的通力合作及學(xué)校、家長的支持配合。教師團隊一般是以教研組為單位的，教師身處其中，與本團隊其他成員的聯(lián)系最密切，因此，教師和教研組的關(guān)系是教師人際關(guān)系的一個重要方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有49.51%的教師認(rèn)為：“教師對教研組有很強的歸屬感，教研組能促進(jìn)教師發(fā)展。”另有15.53%的教師認(rèn)為：“教研組和教師間的關(guān)系很矛盾，教研組既有對教師有利的一面，又有不利的一面?！钡牵?7.18%的教師認(rèn)為：“教師和教研組只是一種形式上的組織關(guān)系，對教師個人沒有什么實質(zhì)影響?！鄙踔?.8%的教師認(rèn)為：“教研組對教師形成一種壓制和束縛，使教師的個性化發(fā)展受到抑制?！痹谠L談中發(fā)現(xiàn)，集體備課存在重形式、輕落實的現(xiàn)象，少數(shù)教師不按照導(dǎo)學(xué)案上課，還按照自己的教案和思路上課。

教師能否注重人際交往、人際關(guān)系是否和諧，在一定程度上影響教育成效。因此。進(jìn)一步強化教師的團隊意識，建設(shè)更公平合理的評價制度勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.北京教育科學(xué)出版社，1984.6，第2版：474.

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[3]余保華.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2004（08）.