李其洲

摘 要： 根據(jù)新課標(biāo)改革的理念要求，語(yǔ)文作為一門(mén)集工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)，明確語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情懷和綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)一篇篇文章的解讀，引導(dǎo)學(xué)生把握字里行間蘊(yùn)含的情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的想象思維和啟迪學(xué)生的思想。應(yīng)該運(yùn)用哪些方法讓閱讀教學(xué)收到理想的效果呢？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法的創(chuàng)新提出看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)方法

小學(xué)中年級(jí)階段指的是小學(xué)三四年級(jí)。從心理特點(diǎn)角度看，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，思維慢慢由形象向抽象發(fā)展，性格趨于獨(dú)立，對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可更強(qiáng)烈，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也逐漸提高[1]。素質(zhì)教育提倡以人為本，教師要站在中年級(jí)小學(xué)生的接受立場(chǎng)，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，賦予學(xué)生主動(dòng)探究的自由，努力給學(xué)生創(chuàng)造和諧、快樂(lè)、充滿(mǎn)文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效完成閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)新小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

（一）閱讀教學(xué)對(duì)中年級(jí)的意義

前面我們已經(jīng)分析過(guò)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)生的變化。再?gòu)慕虒W(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上看，到了中年級(jí)，語(yǔ)文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由低年級(jí)的拼音和識(shí)字慢慢變成了閱讀和寫(xiě)作。這個(gè)時(shí)候的閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞，而且能讓學(xué)生在閱讀理解中分析作文的寫(xiě)作技巧，初步了解一些日常的小學(xué)生行為規(guī)范和待人接物的態(tài)度，慢慢塑造人格和靈魂，為高年級(jí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下知識(shí)和態(tài)度的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管大多數(shù)教師積極順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)改革，但是仍然出現(xiàn)一些“盲區(qū)”，影響了教學(xué)效果。

1.受應(yīng)試教育的影響，有些教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候帶著很強(qiáng)的功利性。閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確，還是把通過(guò)考試作為教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。為了趕進(jìn)度，沒(méi)有照顧到學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，一味地通過(guò)大量的題目要求學(xué)生完成。試想，多數(shù)學(xué)生都在忙著尋找，想著怎樣組織回答，還有多少多余的時(shí)間慢慢領(lǐng)悟閱讀的精華呢？

2.教師沒(méi)有充分講解，指導(dǎo)點(diǎn)撥不到位。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主人翁身份。實(shí)際上部分教師耐不住性子，有些比較難的問(wèn)題不給學(xué)生留足思考的空間，也不給予循序的啟發(fā)指導(dǎo)，只憑著經(jīng)驗(yàn)直接組織好答案念給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷由不知到領(lǐng)悟的漸進(jìn)過(guò)程，閱讀能力不見(jiàn)提高就不足為奇[2]。

3.沒(méi)有很好地結(jié)合課外閱讀。閱讀能力是大量文字的綜合積累的體現(xiàn)，單靠語(yǔ)文課本中有限的閱讀文章是沒(méi)辦法很好地發(fā)散學(xué)生的思維、增強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)感的。很多教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，僅限于課文的枯燥講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情久而久之會(huì)被削弱，而且閱讀遷移能力得不到鍛煉。

二、創(chuàng)新小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

正因?yàn)殚喿x教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該加以重視。針對(duì)現(xiàn)行的閱讀教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題迫在眉睫。根據(jù)新課標(biāo)提倡的改革理念，可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行創(chuàng)新和改革：

（一）明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，既要考慮課程的要求，又要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)前要仔細(xì)分析閱讀文本，找出重點(diǎn)知識(shí)，挖掘出閱讀的最有價(jià)值的部分，進(jìn)行提問(wèn)和深度剖析[3]。例如在教學(xué)四年級(jí)的《桂林山水》課文時(shí)，因?yàn)檫@一單元的主題是祖國(guó)的秀美山川和風(fēng)景觀賞，如果在這篇閱讀的學(xué)習(xí)中布置諸如“寫(xiě)桂林山水的人是懷著怎樣的思想感情去寫(xiě)的”一類(lèi)的泛化提問(wèn)，學(xué)生肯定就會(huì)脫口而出：“喜愛(ài)贊美”這樣套用答案，肯定是沒(méi)有意義的。教師可以抓住“甲天下”、“美如畫(huà)”的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)和啟發(fā)。

（二）豐富教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。

興趣是最好的老師，如果教師能用豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生深入思考，就能提高閱讀教學(xué)效率。除了小學(xué)閱讀常用的朗誦法外，還可以用情境創(chuàng)設(shè)法，即通過(guò)講故事或者氛圍的鋪墊讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。如在教學(xué)《將心比心》這篇閱讀時(shí)，可以這樣導(dǎo)入引出主題：同學(xué)們，假如我們?cè)诜艑W(xué)的路上看到一個(gè)老人，她和你們的爺爺奶奶一樣，年紀(jì)大了，提著東西摔倒在路邊，起來(lái)很困難，你們會(huì)怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題用親切的談話方式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，能很好地引發(fā)學(xué)生的思考。此外，還可以采用教師和學(xué)生的互動(dòng)講讀法、分角色扮演文章人物、小組探究合作等多種方式，讓語(yǔ)文課堂真正變成充滿(mǎn)趣味的知識(shí)樂(lè)園。

（三）開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，走出課堂。

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，單純靠閱讀技巧的機(jī)械記憶是不能提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。教師可以組織學(xué)生走出課堂，去圖書(shū)館或者書(shū)店體驗(yàn)閱讀。還可以組織語(yǔ)文課外閱讀的知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生把平常閱讀的心得體會(huì)及時(shí)用簡(jiǎn)短文字寫(xiě)下來(lái)并且互相分享交流讀書(shū)筆記。另外，課堂閱讀后，可以適當(dāng)給學(xué)生布置生活化的任務(wù)。例如讓學(xué)生把讀到的閱讀文章編成小故事講給家里人聽(tīng)，這樣既能發(fā)散學(xué)生想象思維，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容。時(shí)代在發(fā)展，教師的教學(xué)觀念要順應(yīng)時(shí)代要求不斷改進(jìn)。要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，勇于突破教學(xué)困境，真正讓學(xué)生在快樂(lè)的啟發(fā)學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月春.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011（10）：69.

[2]陳天文.新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析[J].青年時(shí)代，2016（2）：176.

[3]郭亞飛.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探析[J].學(xué)周刊，2015（11）：131.