陳治　張澤

摘 要：本文分析了當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了解決的思路和措施。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)教師；人才培養(yǎng)

前言：近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各個(gè)高校對(duì)教學(xué)科研所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入不斷增加，各高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)，與此同時(shí)，高校實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展卻沒有和實(shí)驗(yàn)設(shè)備發(fā)展取得同步。

一、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍當(dāng)前存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師重視程度不夠。國內(nèi)高校當(dāng)前普遍存在重視教學(xué)科研，輕視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)編制的教師沒有給予足夠支持的現(xiàn)象。在很多高校，實(shí)驗(yàn)室教師都被歸為“教輔”人員，相比一線專職教師來說算是二線人員，無論是從學(xué)校的人才定位還是工資待遇等各方面都和專任教師有很大差別。這種不受重視、“低人一等”的感覺嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情。

（二）實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍的重視程度不夠，因此在人才引進(jìn)等方面對(duì)教學(xué)科研崗位有所傾斜。很多高?；旧鲜遣┦窟M(jìn)入專職教師隊(duì)伍，碩士乃至本科進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍。甚至還有的學(xué)校將引進(jìn)人才的家屬等非專業(yè)技術(shù)人員也安排到實(shí)驗(yàn)室工作。這些都造成實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，高學(xué)歷、高水平人員偏少，缺乏理論水平扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。

（三）實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展空間受限。學(xué)校往往更重視專職教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)則缺乏完善的培養(yǎng)機(jī)制和長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。致使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍沒有足夠的成長提升空間。以職稱為例，實(shí)驗(yàn)教師系列最高為高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，僅為副高級(jí)別，而且在實(shí)際待遇等方面還低于教師系列的副教授。很多實(shí)驗(yàn)教師為了自身進(jìn)一步的發(fā)展不得不通過轉(zhuǎn)崗、學(xué)歷提升等各種辦法來離開實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的人才流失，影響了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（四）實(shí)驗(yàn)教師工作職責(zé)定位不清。實(shí)驗(yàn)教師的工作范圍和職責(zé)是什么？有的僅僅是實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)，而有的還包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有的還有科研任務(wù)等各種要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師工作職責(zé)的定位決定了對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的管理和考核機(jī)制。沒有明確的工作職責(zé)，管理和考核過程中就容易出現(xiàn)各種問題。

二、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的地位和作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先需要轉(zhuǎn)變以往“實(shí)驗(yàn)只是教學(xué)的輔助，實(shí)驗(yàn)教師只是教輔人員”的觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分，也是科研活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教師水平的高低對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要作用。重新定位實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校中的位置，而不僅僅只是簡單的把實(shí)驗(yàn)教師作為教輔人員看待。配置再好的實(shí)驗(yàn)室，沒有好的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行管理和維護(hù)，也無法最大限度的發(fā)揮它的作用。沒有受到良好專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的大學(xué)生，他的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力是有缺陷的。需要改變實(shí)驗(yàn)教師長久以來的從屬地位，做到在工資待遇等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和專職教師一視同仁。

（二）引進(jìn)人才，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。應(yīng)該限制非專業(yè)人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中已有的非專業(yè)人員，要積極通過培訓(xùn)、進(jìn)修等各種方式提高其專業(yè)水平，使之能勝任實(shí)驗(yàn)教師的工作。實(shí)在無法勝任的，可以安排轉(zhuǎn)崗。同時(shí)，積極引入高學(xué)歷、高水平的人才充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中來，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展空間。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該規(guī)范化、制度化、長期化。應(yīng)給予實(shí)驗(yàn)教師更多的進(jìn)修培養(yǎng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們攻讀更高一級(jí)的學(xué)位，進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷和專業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)系列職稱暫時(shí)無法改變的情況下，可以考慮將實(shí)驗(yàn)室教師納入教師系列的職稱評(píng)定中，讓實(shí)驗(yàn)教師在職稱評(píng)定方面有更多發(fā)展空間，這有利于留住實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍?？上驳氖?，已經(jīng)有一些高校的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍里出現(xiàn)了副教授乃至教授。

（四）明晰職責(zé)，明確實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的職能定位。應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)教師的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，并將其與崗位考核、職稱評(píng)定、工資待遇等掛鉤。例如，如果該實(shí)驗(yàn)教師僅僅是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的日常管理維護(hù)，可以繼續(xù)保持其實(shí)驗(yàn)編制，而同時(shí)承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)的實(shí)驗(yàn)教師，則可以考慮列入教師系列。

三、結(jié)語

一流的大學(xué)，不但應(yīng)該有一流的教學(xué)，一流的科研，也應(yīng)該有一流的實(shí)驗(yàn)室和一流的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。高等院校教學(xué)科研質(zhì)量的提高，需要高水平的實(shí)驗(yàn)室作為支撐，而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，則需要一支高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍來作為保障。只有轉(zhuǎn)變一直以來重理論輕實(shí)踐的思想，積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)，才能更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在高校教學(xué)科研中的重要作用，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。高校實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期的過程，具體的措施需要在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范嬌蓮，王海波.對(duì)高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的探討與研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（10）：11-14