陳曉東

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 現階段我國的體育教學內容的設置和教學手段的選擇主要依據教育學、心理學、體質監(jiān)測的數據研究以及體育相關的學科的研究結果。體育教師和體育工作者能夠掌握人類動作發(fā)展的知識，以學生身心發(fā)展和動作發(fā)展的規(guī)律為基礎來選擇合適的教學內容，采取科學的教學手段，幫助學生在每個年齡段發(fā)展相應的動作，有助于學生以后學習復雜、高難度的動作，為學生終身體育鑒定堅實的運動基礎。

關鍵詞 人類動作發(fā)展 體育教學 教學方法 手段

近年來，青少年學生體質下降的問題令人堪憂，國家學校體育方面也出臺了多項相應的政策來鼓勵學生積極參加體育活動，養(yǎng)成經常鍛煉的習慣，培養(yǎng)終身體育意識。目前，國內青少年學生參加體育活動的時間主要集中在學校的體育課，因此學校的體育教學對于提高學生身體素質至關重要。如何在體育教學中有效地幫助學生提高身體素質，是所有體育教師關心的問題。身體素質的提高離不開運動，每一種運動方式都以各種身體動作為基礎，研究動作發(fā)展的規(guī)律，以此來設置體育課程內容，選擇合理的體育教學方法和手段，對于提高教學效果和增強學生的身體素質具有十分重要的意義。

一、人類動作發(fā)展概述

正如人的一生是在不斷的發(fā)展變化一樣，人類的動作也是在不斷發(fā)展變化的，動作發(fā)展是研究人類一生中動作行為的變化、構成這些變化的過程以及影響它們的因素[1]。動作發(fā)展作為一個學科，動作的發(fā)展是其研究對象，揭示人類從嬰兒、少年、青年到成人、老年的動作發(fā)展規(guī)律，著重研究影響人類一生動作發(fā)展的重要因素，是教育和體育工作者更清晰、科學地理解人類動作發(fā)展過程，深刻理解動作發(fā)展與體育的關系，從而更有效地教授或引導人們根據動作發(fā)展的客觀規(guī)律掌握動作技能，形成終身體育的意識，促進身心健康。

（一）人類動作發(fā)展的歷史

西方國家對動作發(fā)展研究的歷史從1787年開始，主要歷經六個時期：前導時期、成熟論時期、規(guī)范描述時期、信息加工時期、動態(tài)系統(tǒng)時期、發(fā)展的動作神經科學時期。我國對于動作發(fā)展的研究起步較晚，開始于20世紀80年代，近幾年借鑒西方國家關于動作發(fā)展的成熟經驗，我國的動作發(fā)展研究日趨成熟，越來越多的專家學者投入到研究中來。

（二）人類動作發(fā)展的重要性

人類發(fā)展的所有領域彼此影響，互相作用。人類動作影響情緒、智力和社會關系，反過來這些領域也影響動作發(fā)展，因此對其他領域的理解可以更好的理解整個人類的動作發(fā)展。理解動作發(fā)展可用于重要的醫(yī)學診斷和康復，同時也可用于診斷人類的動作缺陷。對動作發(fā)展的深入理解可以更好的促進動作的教學和訓練，從而幫助人們更好的掌握更高更成熟的動作。

二、我國體育教學現狀

我國于2001年啟動了新一輪基礎教育課程改革，在本次改革中，新的課程標準以“健康第一”作為教學改革的第一要務，根據學生的不同情況選擇多種不同的內容、不同的方法和形式來達成體育與健康課程的目標，選擇的教學內容是否適合學生的動作發(fā)展，是一個深思熟慮的問題。

在不同的時期，教學內容和方法手段的選擇主要是根據當時的教育目標和生理學、心理學、教育學以及體育相關學科的研究結果。由于缺乏專門針對青少年兒童動作發(fā)展的研究，沒有對學生的動作發(fā)展規(guī)律的總結，體育課程的設置和體育教學的實踐更多的是根據教育學、心理學、體質監(jiān)測數據的研究和體育教學經驗來證明教學內容和方法手段是適合這個年齡的學生“動作發(fā)展”的。

在新一輪的體育與健康課程標準中，沒有規(guī)定某一水平的學生應該具體學習什么內容和應該達到具體的什么標準，而只是根據目標設置了相應的內容標準。對于這樣的情況，根本在于學校體育研究還沒有建立起對學生動作發(fā)展規(guī)律的科學認識。要選擇最適合學生發(fā)展的體育知識和技術，就必須要掌握人類動作發(fā)展的基本規(guī)律，清晰的認識人類動作發(fā)展的進程，對最適合各個年齡階段學生發(fā)展的體育知識和技術有所了解，同時又知道這些體育知識和技術在學生身上是遵循著怎么樣的規(guī)律發(fā)展的。

對于“以學生為本”的教育理念，在現實的體育教學中，體育教師還停留在淺層次的認識上，認為體育教學一切應該從學生的興趣出發(fā)，學生想做什么就做什么，主要體現學生的主動性。從更深層次上來理解應該是以學生身心發(fā)展和動作發(fā)展的規(guī)律為基礎，尊重學生的身心發(fā)展和動作發(fā)展規(guī)律，開展體育教學活動。如果缺乏這個基礎，就可能出現違背學生動作發(fā)展規(guī)律的課程內容，如高中階段的學生還在學習體操的基本動作，低年級的小學生學習復雜的足球、籃球動作。

三、結論與啟示

開展動作發(fā)展對我國的學校體育教學具有重要的意義，同時對幼兒和青少年的健康成長價值巨大。在人類動作發(fā)展的基礎上，科學的設置體育課程內容，選擇有效地教學方法和手段，科學評價幼兒和青少年的成長水平。

根據動態(tài)理論，我們可以更好地認識教與學、教師與學生、課程設計和實施以及學生的學習成果與發(fā)展評價之間的聯系。

在醫(yī)學界中，顯著偏離正常值可能是身體異常的信號。理解正確的動作發(fā)展能夠讓我們大致清楚人一生中各個時期的動作能力，可以用來診斷動作。同時又可以作為教育的工具，教師將根據這些發(fā)展順序來準備課和活動，以推動學生高效地系統(tǒng)地按可預見的發(fā)展順序學習。

參考文獻：

[1] Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社.2008.

[2] 體育與健康課程改革和動作發(fā)展論壇[J].體育教學.2012（7）.