張金蓮（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525400）

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加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

張金蓮
（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525400）

［摘要］學(xué)風(fēng)是讀書之風(fēng)治學(xué)之風(fēng)，更是做人之風(fēng)，是一個(gè)班級(jí)的氣質(zhì)和靈魂。一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量和評(píng)價(jià)這個(gè)班級(jí)學(xué)生的素養(yǎng)、班級(jí)的環(huán)境以及班集體是否優(yōu)良的重要標(biāo)志。班主任作為一個(gè)班級(jí)的靈魂和班級(jí)凝聚力的核心，從學(xué)生入學(xué)開始就肩負(fù)著班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重任。作為中職學(xué)校的一名班主任，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著比較深刻的體會(huì)，根據(jù)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素，本文以如何有效進(jìn)行班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)展開闡述。

［關(guān)鍵詞］班主任工作學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)指的是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。它是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等的綜合反映，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)［1］。學(xué)風(fēng)是讀書之風(fēng)治學(xué)之風(fēng)，更是做人之風(fēng)，是一個(gè)班級(jí)的氣質(zhì)和靈魂。一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量和評(píng)價(jià)這個(gè)班級(jí)學(xué)生的素養(yǎng)、班級(jí)的環(huán)境以及班級(jí)體是否優(yōu)良的重要標(biāo)志。班級(jí)學(xué)風(fēng)的好壞直接影響到該班班風(fēng)的形成和教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高。因此，一個(gè)班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)的形成是班主任管理工作內(nèi)容的重中之重。從學(xué)生入學(xué)開始，班主任就肩負(fù)著學(xué)風(fēng)建設(shè)的重任。作為班主任，如何教育和管理好自己的班，使其形成良好的學(xué)風(fēng)并讓每個(gè)學(xué)生成人成才，其管理必須具有藝術(shù)性，才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)具有艱苦性與長期性，不能急功近利。良好學(xué)風(fēng)的形成需要通過長期抓以及持續(xù)不斷的努力來完成。如何才能更有效率地建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，需要我們?cè)谧霭嘀魅蔚倪^程中好好進(jìn)行總結(jié)和反思。

1 影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，岳愛臣和杜爽認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素有很多。

就學(xué)生個(gè)體而言，影響其學(xué)風(fēng)的因素包括內(nèi)部和外部兩大方面，如學(xué)生長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等就屬于內(nèi)部因素，而家長和社會(huì)的影響、學(xué)生間的相互影響以及教學(xué)等則屬于外部因素［2］。岳敏、常江和王蓉的看法與岳愛臣和杜爽的看法差不多。不過，岳敏、常江和王蓉［3］構(gòu)建的關(guān)于影響學(xué)風(fēng)建設(shè)因素的模型更為詳細(xì)，主要如圖。

岳敏、常江和王蓉認(rèn)為，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素有內(nèi)部因素和外部因素兩大類。其中，內(nèi)部因素包括內(nèi)核（如學(xué)生、教師、管理）和其他（教育硬件和學(xué)習(xí)環(huán)境）。在內(nèi)部因素中，內(nèi)核因素是影響學(xué)風(fēng)的核心力。學(xué)生本身有發(fā)展成才的需求，這種需求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們采取積極行動(dòng)提高學(xué)習(xí)成績，形成良好學(xué)風(fēng)。教師的天職是傳道授業(yè)解惑。這一社會(huì)角色決定了他們主觀上有教好課育好人的需求。學(xué)校自身有發(fā)展的需求。這種需求使得學(xué)校在追求不斷發(fā)展時(shí)能夠大力開展教學(xué)、管理改革，以不斷滿足廣大師生的發(fā)展要求，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生、教師和管理三大因素的自身內(nèi)在動(dòng)力形成學(xué)風(fēng)。但當(dāng)這些自身動(dòng)力受到外部因素影響時(shí)會(huì)削弱其對(duì)學(xué)風(fēng)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生不利的影響。外部因素包括社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境主要涉及就業(yè)壓力和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，而家庭環(huán)境則主要指父母對(duì)學(xué)生發(fā)展成才的期望。這些促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷完善自己，從而產(chǎn)生良好學(xué)風(fēng)。內(nèi)部因素與外部因素之間相互作用。外部因素必須通過內(nèi)部因素才能起作用，它為內(nèi)部因素作用于學(xué)風(fēng)提供條件。但內(nèi)部因素才是影響學(xué)風(fēng)的根本，只有內(nèi)部因素發(fā)揮作用，才能對(duì)真正對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生影響。它是影響學(xué)風(fēng)兩大因素中的重點(diǎn)。

學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素類型結(jié)構(gòu)圖

2 開展班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

根據(jù)岳敏、常江和王蓉關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的理論觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.1 滿足學(xué)生本人的需求

著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人的需要由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要［4］。其中，歸屬和愛的需要是指一個(gè)人要求與他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友，參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位。而自尊需要包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足可以使個(gè)體相信自己的力量和價(jià)值，從而在生活中更有能力和更富創(chuàng)造性。當(dāng)一個(gè)人缺乏自尊時(shí)，則容易感到自卑，沒有足夠的信心去解決處理面臨的問題。對(duì)學(xué)生來說，迫切渴望在班集體中獲得自尊需要、歸屬和愛的需要。只有這樣，他才能更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)到幸福。學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的靈魂，具有教育、凝聚、約束和激勵(lì)等作用。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，如果能夠關(guān)注學(xué)生的需求，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，不斷滿足學(xué)生對(duì)歸屬、愛和自尊等方面的需要，當(dāng)學(xué)生的需要得到滿足時(shí)，才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，當(dāng)學(xué)生在班集體中獲得歸屬、愛和自尊等需要時(shí)，容易對(duì)班集體產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，有利于形成具有良好凝聚力的班級(jí)，最終為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供有效的平臺(tái)。

2.2 合理運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”

關(guān)于教師公正性對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)與品德發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常看重教師對(duì)他們的態(tài)度是否公正和公平。教師的不公正態(tài)度會(huì)使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和道德品質(zhì)下降。這種由教師期望引起的效應(yīng)叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。學(xué)生需要教師的關(guān)愛。在教師的關(guān)愛下，他們會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展。這種效應(yīng)就如同古代塞浦路斯的一位擅長雕塑的國王，他把所有精力和期望都投在雕塑美麗少女的形象上，結(jié)果雕像真的復(fù)活了。研究發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間也存在這種效應(yīng)。當(dāng)教師把自己的熱情和期望投到學(xué)生身上，學(xué)生會(huì)體察到教師的期望并努力奮斗以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)自己的期望［4］。對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)而言，班主任也可以運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，把自己想要學(xué)生形成的學(xué)風(fēng)作為期望，用自己全部的精力和熱情都投入到詮釋自己理想的學(xué)風(fēng)時(shí)，學(xué)生就可能會(huì)朝著自己的期望奮斗，最終實(shí)現(xiàn)班主任期望的學(xué)風(fēng)。

2.3 組建具有正能量的小團(tuán)體

學(xué)校是同齡群體會(huì)聚的場所。同齡伙伴對(duì)學(xué)生具有非常重要的影響。少年同伴群體是一個(gè)結(jié)構(gòu)分明的集體，群體內(nèi)有上下級(jí)關(guān)系的“統(tǒng)領(lǐng)者”和“服從者”，有平行關(guān)系的“合作者”和“互助者”。這種群體具有不同于孩童和承認(rèn)的“少年亞文化”特征。與幼兒不同的是，孩子離開父母或被父母拒絕是他們焦慮的最大根源，而少年的焦慮不安則主要來自同輩團(tuán)體的拒絕［4］。因此對(duì)青少年來說，在學(xué)校中追求自尊、歸屬和愛的需要。另外，在少年這個(gè)相對(duì)“自由輕松”的群體中，她們實(shí)習(xí)著待人接物的禮節(jié)和團(tuán)體規(guī)范，她們了解了什么樣的性格容易被群體所接納。在少年團(tuán)體中，她們擁戴那些品學(xué)兼優(yōu)的同伴，而不是那些風(fēng)頭十足具有漂亮儀表的人。她們喜歡有能力、能勝任工作且具有高智商、精力充沛和富有創(chuàng)造力的同伴。在少年期，男孩子傾向于接納更大更活躍的團(tuán)體，多少會(huì)無視成人權(quán)威，而女孩子則傾向于較合作與平和的集體。中職生屬于比較特殊的群體，引導(dǎo)不同的少年同伴群體向具有正能量的團(tuán)體發(fā)展，既有利于學(xué)生學(xué)會(huì)做事，也有利于其學(xué)會(huì)做人。對(duì)班主任來說，可以根據(jù)青少年同伴群體喜歡擁戴品學(xué)兼優(yōu)、有能力、高智商等同伴的特點(diǎn)，在班級(jí)中尋找具有這種特征的學(xué)生，引導(dǎo)她們以核心人物的身份去建立小范圍的團(tuán)體，使自己如何做到品學(xué)兼優(yōu)；自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么，怎樣形成的；有哪些學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣；自己的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)在哪一方面，如何鍛煉出來的……每個(gè)團(tuán)體的核心人物盡可能多地向團(tuán)體內(nèi)的成員傳遞正能量，為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)獻(xiàn)出自己的一份力量。

2.4 與家庭形成教育合力

家庭是人生的第一所學(xué)校。父母是子女的第一任教師。他們總喜歡按照自己的意愿和方式教育孩子。每個(gè)父母都有自己的教育方式。這就是心理學(xué)上所說的父母教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式主要是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)待孩子的固定的行為模式和行為傾向。它比較集中地反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度，同時(shí)也是其教育觀念的反映［5］。青少年時(shí)期是依戀與獨(dú)立兩種傾向暫時(shí)沖突和對(duì)立的階段，國外有學(xué)者稱之為“親子關(guān)系的危機(jī)期”。當(dāng)青少年的獨(dú)立意識(shí)開始覺醒，他們尋求自主的需要會(huì)引發(fā)其與父母溝通方式的變化，與父母的沖突也開始增多。處于這一時(shí)期的青少年往往容易因家庭問題產(chǎn)生情緒問題如抑郁、焦慮等。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒［6］，家庭教養(yǎng)方式對(duì)情緒智力具有顯著性影響，民主性家庭教養(yǎng)方式有利于孩子情緒智力的發(fā)展［7］。既然家庭對(duì)學(xué)生的情緒具有十分重要的影響，而情緒分為兩種類型，積極情緒和消極情緒，那么家長和班主任可以形成教育合力，盡可能在家庭教育中給學(xué)生帶來積極的情緒，為在學(xué)校的學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的情緒保障。這有利于良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

3 結(jié)束語

學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的氣質(zhì)和靈魂，是班級(jí)文化建設(shè)的核心部分。良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)既需要學(xué)生本人積極參與，也需要班主任、班集體以及家庭的動(dòng)員。只要大家一起努力，形成教育合力，就能建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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