李　珍（廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東 東莞 523186）

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中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)與對策研究

李珍
（廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東 東莞 523186）

［摘要］中職生的心理健康是學(xué)校教育的一個(gè)重要問題。本文通過實(shí)證研究用《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》和《學(xué)生心理健康測驗(yàn)》得出學(xué)生的主要心理問題并提出相應(yīng)的解決方案。

［關(guān)鍵詞］中職生心理特點(diǎn)解決對策

近年來，學(xué)校的暴力事件屢見不鮮，比如馬加爵殺害室友案、安徽醫(yī)科大學(xué)圖書館砍殺案、復(fù)旦大學(xué)投毒案件、南航砍室友案。這些案件無一不讓人們震驚。除了震驚之外，更應(yīng)該引起關(guān)注的是學(xué)生的心理健康。學(xué)校心理健康教育不僅是學(xué)校德育的一個(gè)重要組成部分，而且體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的關(guān)懷。

中職生更是是學(xué)校教育的一個(gè)特殊群體，主要表現(xiàn)在：①入學(xué)成績低，沒有升學(xué)壓力，很多學(xué)生沒有目標(biāo)，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。②大部分學(xué)生年齡介于14～18歲，處于青春期，所以情緒易波動(dòng)。③世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，思考問題考慮不全面，為人處世喜歡跟風(fēng)。④學(xué)生之間建立友誼關(guān)系迅速，但也易因?yàn)樾∈缕屏?。⑤從教師?yán)格督促到業(yè)余時(shí)間增多需要更多的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的習(xí)慣一時(shí)難以改變。⑥部分學(xué)生家庭教育不良，行為自律性低。掌握中職生的心理特點(diǎn)更有利于學(xué)校有針對性地管理學(xué)生，有利于班主任根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生，也有利于家長合理地教育孩子。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

施測對象是東莞衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生，包括護(hù)理專業(yè)、中醫(yī)護(hù)理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、康復(fù)技術(shù)專業(yè)和藥劑專業(yè)?！吨袑W(xué)生心理素質(zhì)量表》完成施測學(xué)生871份，排除掉無效答卷20份，有效測驗(yàn)答卷851份。統(tǒng)計(jì)中，男生86名，女生765名。《學(xué)生心理健康測驗(yàn)》完成施測學(xué)生880人。統(tǒng)計(jì)中，男生97名，女生783名。

1.2 研究工具

1.2.1 中學(xué)生心理素質(zhì)量表采用《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》，用于調(diào)查了解中學(xué)生的綜合心理素質(zhì)狀況。本量表包含四個(gè)分量表，分別從耐挫能力、社會(huì)能力及其傾向、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來評價(jià)中學(xué)生的心理素質(zhì)。四個(gè)分量表內(nèi)部又各自包含若干要素。

耐挫能力指承受壓力、應(yīng)付挫折、與人合作的能力。社會(huì)能力及其傾向指與學(xué)生師長關(guān)系，適應(yīng)新的環(huán)境能力和責(zé)任心。個(gè)性指自信心、意志力和自我調(diào)節(jié)情緒能力。學(xué)習(xí)能力指的是個(gè)人的思維能力和注意力。

1.2.2 學(xué)生心理健康測驗(yàn)采用《學(xué)生心理健康測驗(yàn)》測驗(yàn)學(xué)生心理健康狀況，本測驗(yàn)用于檢測中小學(xué)生心理健康狀況。本測驗(yàn)從學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向八個(gè)維度對學(xué)生的心理問題進(jìn)行評估。

學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受父母和教師的批評以及學(xué)生的歧視，總覺得很自卑。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)。但是，學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)就會(huì)變得無法安心學(xué)習(xí)甚至討厭學(xué)習(xí)。對人焦慮表現(xiàn)為在眾人面前感到不安、退縮，過于老實(shí)，提心吊膽，不敢說話，被人說了什么總是想不開，受到批評總是悶悶不樂。孤獨(dú)傾向高者表現(xiàn)為不喜歡和家人、學(xué)生一起生活，喜歡獨(dú)處，沒有好朋友。這種孤獨(dú)傾向多由自卑引起。自責(zé)就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會(huì)過低評價(jià)自己。過敏傾向?qū)W生表現(xiàn)為有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭，膽怯，擔(dān)心，小心眼，一點(diǎn)小事就放心不下等。身體癥狀是由于強(qiáng)烈的焦慮而引發(fā)的一系列生理反應(yīng)，如心跳加速、胸悶、頭痛、出汗、失眠、對聲音和光線過敏等。恐怖傾向是指恐懼常人不可能覺得恐怖的事物，恐懼的對象包括出門旅行、空曠場地、人群或公共場合及交通工具。沖動(dòng)傾向是指情緒和行為具有沖動(dòng)性，經(jīng)常生氣、急躁、發(fā)怒、報(bào)復(fù)心強(qiáng)，有時(shí)無緣無故想大聲哭大聲叫，常有干危險(xiǎn)事或愚蠢事的念頭。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生心理素質(zhì)總體情況分析

如表1所示，從總體統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，心理素質(zhì)總體水平低者342人，占40.19%；心理素質(zhì)水平中等者307人，占36.07%；心理素質(zhì)水平高者202人，占23.74%。

表1 學(xué)生心理素質(zhì)總體情況

從表2各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，心理素質(zhì)各分量表為高分的比例從高到低排列，第一位是社會(huì)能力，其次是耐挫能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)能力。

如表3所示，男生和女生都是心理素質(zhì)高者所占比重較小。

表2 各分量表情況分布統(tǒng)計(jì)

表3 量表性別差異統(tǒng)計(jì)

2.2 學(xué)生心理健康的總體情況分析

從表4心理健康水平結(jié)果統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，心理健康總體水平正常者837人，占95.11%；問題較嚴(yán)重的43人，占4.89%。

從表5心理健康問題檢出率統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，依問題的檢出率排列，第一位是自責(zé)傾向，其次是學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮，然后依次為恐怖傾向、身體癥狀、過敏傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。

由表6所示，男生和女生均是自責(zé)傾向所占比重大。女生心理問題各維度所占比例排列，分別是自責(zé)傾向、恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、身體癥狀、過敏傾向、沖動(dòng)傾向。男生心理問題各維度所占比例排列分別是自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、對人焦慮、恐怖傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向。

表4 全量表心理健康水平結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表5 各分量表心理健康問題檢出率統(tǒng)計(jì)

表6 各分量表心理健康問題檢出性別等差異統(tǒng)計(jì)

3 討論

3.1 中職生心理特點(diǎn)

3.1.1 中職生學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)是中職生在學(xué)校生活中的主要任務(wù)和角色責(zé)任，占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力。但是中職生作為一個(gè)特殊的群體，有屬于他們自己的學(xué)習(xí)問題。劉麗［1］和陳順利都認(rèn)為中職生放在首位的學(xué)習(xí)問題是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分模糊。他們不知道自己究竟為什么要學(xué)習(xí)，只是覺得這個(gè)年齡不讀書不行，其他人都這樣，自己不這樣，家長也不會(huì)答應(yīng)。他們要么對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和努力程度很低；要么過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，不愿意也不喜歡學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課，覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，結(jié)果不思進(jìn)取，得過且過。

劉麗［1］的研究表明，中職生缺少學(xué)習(xí)興趣和缺乏學(xué)習(xí)意志也是中職生學(xué)習(xí)問題的一個(gè)重要表現(xiàn)。很多學(xué)生因?yàn)橹锌际。诟改钢笇?dǎo)下選擇了專業(yè)和學(xué)校，但很多學(xué)生選的專業(yè)并非是自己喜歡的。另外，一些課程對于有些學(xué)生來講，設(shè)置過于困難，或者教師所講內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來講，他們難以接受。這和本研究結(jié)果中職生學(xué)習(xí)能力中下等學(xué)生占全部人數(shù)的81.2%結(jié)果一致。

除此之外，本研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)焦慮也是中職生學(xué)習(xí)問題的一個(gè)重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮者占總?cè)藬?shù)的27.84%，說明相當(dāng)一大部分中職生可能因?yàn)樵诤踅處?、學(xué)生或者父母的看法過于看重學(xué)習(xí)成績。

3.1.2 中職生個(gè)性問題 個(gè)性包括個(gè)體的自信、自尊、意志、進(jìn)取心、情緒調(diào)節(jié)能力、樂觀精神。在中職院校中，個(gè)性心理素質(zhì)中下等人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.4%。綜合研究2的結(jié)果，自責(zé)傾向占總?cè)藬?shù)的41.59%，這種傾向走向極端就會(huì)過低評價(jià)自己。有這種傾向的學(xué)生，過度的自責(zé)會(huì)導(dǎo)致低自尊和低自信，遇到事情會(huì)沒有勇氣面對，甚至悲觀抑郁，體現(xiàn)中職生缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害，不良性格特征普遍存在。狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性心理特征。

羅桂霞［2］提出，部分中等衛(wèi)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)成績不理想，于是自認(rèn)為低人一等，變得萎靡不振自暴自棄消極頹廢，形成我不如人的自卑心理。劉麗［1］提出，中職生在初中階段是被教師忽視被家長嚴(yán)責(zé)的群體，長期以來形成的“我不行”的意識(shí)已滲入骨髓。他們最容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的傾向。他們是同齡人中的弱勢群體，社會(huì)適應(yīng)能力差，不愿意接近教師，回避參加集體活動(dòng)，對外界事物有一種“畏懼”心理。這些現(xiàn)象說明了中職生群體中的自卑感非常嚴(yán)重。

3.1.3 中職生社會(huì)能力社會(huì)能力由人際溝通能力、責(zé)任感、適應(yīng)能力三部分內(nèi)容綜合而成。由研究可看出，中職生社會(huì)能力高者僅占總?cè)藬?shù)的30.9%，表明中職生社會(huì)適應(yīng)能力也是我們關(guān)注的問題。綜合我們的研究結(jié)果，對人焦慮占總?cè)藬?shù)的27.39%；恐怖傾向高者多表現(xiàn)為膽小，這部分學(xué)生占26.48%；過敏傾向的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的16.36%，這部分學(xué)生表現(xiàn)為有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭，膽怯，擔(dān)心，小心眼，一點(diǎn)小事就放心不下等。本次測驗(yàn)中，有沖動(dòng)傾向的學(xué)生占16.02%，孤獨(dú)傾向占總?cè)藬?shù)的5.34%，說明學(xué)生對人焦慮問題嚴(yán)重。這類人不敢與人交往或過去失敗的人際交往經(jīng)驗(yàn)給其造成很大的心理壓力。其次，部分學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較差，表現(xiàn)在陌生場合中不敢表達(dá)自己或者在新環(huán)境下難以適應(yīng)，用過多的精力和時(shí)間懷念過去，而不是積極地適應(yīng)現(xiàn)在。羅桂霞［2］提出，有的中等衛(wèi)校學(xué)生適應(yīng)能力較差，自信心不足，缺乏主動(dòng)交往的意向和能力，把自己封閉在狹小的天地里成為孤獨(dú)者。這和本文研究結(jié)果一致。

3.2 中職生心理問題解決策略

3.2.1 重視學(xué)校心理健康教育程宏［3］提出，提高教師自身的心理健康水平，才能承擔(dān)起塑造學(xué)生健全人格的職責(zé)；另一方面，教師要掌握心理教育的技能和技巧，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問題，才能解決問題。美國心理學(xué)專家認(rèn)為250～400名學(xué)生應(yīng)該配備一名心理咨詢員，但是很多中職院校并未達(dá)到這樣的水平。學(xué)校不重視心理健康教育，很多學(xué)校沒有開展心理健康教育課程。有一些開展了，但是得不到學(xué)校和學(xué)生的重視。因此，應(yīng)該重視中職生的心理健康教育。第一，增設(shè)心理教育課程，并計(jì)入學(xué)分。第二，提高班主任隊(duì)伍的心理健康素質(zhì)及人際交往溝通的技巧。第三，學(xué)校重視德育工作，并且豐富中職生的校園生活，多開展適合中職生的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的人際交往讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自我價(jià)值，鍛煉個(gè)人能力。第四，針對某些類型的心理問題，開展相應(yīng)的心理團(tuán)體輔導(dǎo)。第五，多開展心理健康教育的講座，尤其是從外面請一些資深的學(xué)校教育者給學(xué)生做指導(dǎo)。第六，提高心理咨詢室在學(xué)校發(fā)揮的作用，可以考慮開展朋輩心理輔導(dǎo)。

3.2.2 家?；ビ愴樌?］在中職生心目中具有不可替代的地位。父母就是天，家就是避風(fēng)港。調(diào)查表明，中職生都渴望和家長溝通，也熱切希望自己的種種正當(dāng)言行能得到家長的支持、理解和幫助，更希望遇到心理問題時(shí)能得到來自家庭的親情的安慰。無論是了解學(xué)生心理與行為問題產(chǎn)生的原因，還是輔導(dǎo)矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需要家長的積極支持和緊密配合。因此，必須建立穩(wěn)定的中職生心理健康家保障體系。教師根據(jù)對學(xué)生的了解，及時(shí)和家長溝通學(xué)生的問題并給予相應(yīng)的教育指導(dǎo)。中職生很多學(xué)生的心理問題都是由于家庭不良的教育方式或者不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致的，但是父母由于專業(yè)限制，可能并不是很清楚正確的有意義的教育方式。因此，教師尤其是班主任在和父母溝通的時(shí)候要注意方法，除了從積極方面引導(dǎo)父母外，還應(yīng)該給予家長正確的教育孩子的方法和技巧。

參考文獻(xiàn)

［1］劉麗.中職生心理健康問題研究［D］.重慶師范大學(xué)，2012.

［2］羅桂霞.中等衛(wèi)校學(xué)生常見心理問題的原因及對策［J］.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（5）：98-99.

［3］程宏.中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（34）：94-97.

［4］陳順利.當(dāng)前中職生心理健康狀況及教育對策［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2006.