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        學(xué)校如何應(yīng)對(duì)新技術(shù)

        2016-07-17 05:55:44邢星
        人民教育 2016年24期
        關(guān)鍵詞:信息化學(xué)校教育

        邢星

        學(xué)校判斷技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么

        在1815年的出版物里,記錄著一位校長的擔(dān)憂:“今天的學(xué)生過于依靠紙張。他們不知道如何在石板上寫字而不讓粉筆灰撒滿全身,他們不知道如何正確清洗石板。如果他們把紙張都用完了,該怎么辦呢?”

        托馬斯·愛迪生在1922年預(yù)測:“電影必將改變我們的教育體系,不出幾年,電影將基本上——如果不是全部的話——取代教科書。”

        1950年的時(shí)候,美國教師認(rèn)為:“圓珠筆會(huì)毀掉我們國家的教育。學(xué)生們使用這些工具,然后扔掉,美國人注重節(jié)儉和簡樸的價(jià)值觀會(huì)被拋棄?!?/p>

        這些話都似曾相識(shí),只不過當(dāng)下的討論對(duì)象變成了互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)……學(xué)校要不要禁止學(xué)生使用手機(jī)?要不要建VR(虛擬現(xiàn)實(shí))教室?中小學(xué)信息化建設(shè)應(yīng)該從哪些技術(shù)著手?“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)校層面的落腳點(diǎn)在哪里?回答這些問題,需要學(xué)校對(duì)技術(shù)有基本判斷。新技術(shù)正潮涌而來,學(xué)校對(duì)于技術(shù)的判斷能力相應(yīng)提升了嗎?在教育領(lǐng)域,一項(xiàng)新技術(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?

        如果我們深刻理解技術(shù),就會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)自身的邏輯里蘊(yùn)藏著答案。阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì):技術(shù)是什么,它是如何進(jìn)化的》一書中指出:“技術(shù)總是進(jìn)行這樣的循環(huán),為解決老問題去采用新技術(shù),新技術(shù)又引起新問題,新問題的解決又要訴諸更新的技術(shù)。”——教育的問題才是判斷新技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)所在。

        技術(shù)的循環(huán)毫不停歇且正在加速進(jìn)行著,它可能會(huì)分散教育的注意力,這正是學(xué)校使用技術(shù)時(shí)最大的風(fēng)險(xiǎn)。在教育領(lǐng)域談技術(shù),并不是簡單地把教育交給未來科技,而是要在新技術(shù)時(shí)代重新思考教育。

        新技術(shù)時(shí)代,重新思考教育

        我們?yōu)槭裁措[隱感覺到教育正在進(jìn)入一個(gè)“新”技術(shù)時(shí)代?

        長久以來,技術(shù)其實(shí)并未進(jìn)入學(xué)校教育的核心職能,主要原因在于教與學(xué)的過程交織在人類復(fù)雜的理智與情感過程之中,這個(gè)過程難以程序化進(jìn)而變成一項(xiàng)可操作的技術(shù)?,F(xiàn)在,大數(shù)據(jù)和人工智能的技術(shù)發(fā)展方向讓我們看到了技術(shù)進(jìn)人學(xué)校核心職能的可能。

        另一方面,技術(shù)發(fā)展越來越快,它已經(jīng)更廣泛地改變了社會(huì)生活,在人們的閱讀、寫作、計(jì)算和思考等方面都處于越來越重要的地位,而這些都是學(xué)校教育的主要關(guān)注點(diǎn)。

        我們需要重新思考學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境下進(jìn)行的?;ヂ?lián)網(wǎng)的超鏈接結(jié)構(gòu)是一個(gè)個(gè)性化、無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境,搜索引擎是一個(gè)即時(shí)回答的學(xué)習(xí)環(huán)境,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)社交與信息獲取相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種技術(shù)環(huán)境下成長起來的學(xué)生,不管學(xué)校讓不讓他們帶手機(jī)、用電腦,如果課堂的步調(diào)太慢、缺少個(gè)性化、缺乏互動(dòng),跟不上他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上的節(jié)奏,他們就不會(huì)在課堂學(xué)習(xí)上有很大的投入。

        重新思考重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新技術(shù)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎?隨著知識(shí)的積累、技術(shù)奇點(diǎn)的到來,學(xué)校將越來越難以教給學(xué)生他們成年以后需要的特定知識(shí)和技能,尤其在基礎(chǔ)教育階段,常規(guī)教育將變得越來越重要。“常規(guī)教育……能培養(yǎng)出更為靈活的技能,從而使人們能夠更容易地在不同地域、職業(yè)和行業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。因此,當(dāng)人口流動(dòng)性較強(qiáng)、技術(shù)變化較大時(shí),常規(guī)教育的價(jià)值就顯得更為突出?!保ǜ?duì)柖 P茲,2015)技術(shù)發(fā)展越快,教育的重點(diǎn)越要轉(zhuǎn)向通用技能、核心素養(yǎng)。

        重新思考未來。未來的學(xué)校究竟要教什么、怎么教?越來越多的日常工作將由技術(shù)替代人來完成,那么剩下的工作是什么,未來職業(yè)的必備技能又是什么?互聯(lián)網(wǎng)一代的學(xué)生并不是從左上角開始順序閱讀的,他們?cè)谛畔ⅰ熬W(wǎng)”中任意連接出自己的思維邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu),未來他們又將以怎樣的方式閱讀、思考和學(xué)習(xí)?設(shè)備較先進(jìn),但教學(xué)方法依然傳統(tǒng),突出表現(xiàn)為‘灌輸多交互少‘展示多探究少,應(yīng)用過程中并未改變以知識(shí)傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式。信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮?!蓖瑫r(shí),報(bào)告數(shù)據(jù)顯示,截至2016年6月,全國23個(gè)省份已基本建成教育資源公共服務(wù)平臺(tái),信息化教學(xué)應(yīng)用基本普及;全國參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師比例達(dá)到73.9%。

        “全球最好”的上海教師存在技術(shù)短板。今年2月發(fā)布的“教師教學(xué)國際調(diào)查(TALIS)”結(jié)果顯示,上海只有15.2%的教師促使學(xué)生使用信息與通訊技術(shù)(ICT)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或作業(yè),遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均值的38%。上海教師已經(jīng)參加了足夠多的“教學(xué)相關(guān)的信息與通信技術(shù)”培訓(xùn),高于國際均值近10個(gè)百分點(diǎn),但參加“教學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)”培訓(xùn)的只有25.7%,低于國際均值的41.1%。

        技術(shù)在教育中的終極目標(biāo)是使用,具體可以分為“教師使用”和“學(xué)生使用”,目前看來,中國教師在正確認(rèn)識(shí)和使用新技術(shù)以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用新技術(shù)方面都存在短板。

        這個(gè)短板不容小覷。因?yàn)榻逃械男录夹g(shù)立足于增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、個(gè)性化教學(xué)、激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新……新技術(shù)的缺失很可能恰好反映了當(dāng)下教育的某些問題,提升教師的技術(shù)素養(yǎng)、開創(chuàng)教育信息化工作的新局面正是深化教育改革的重要突破口。

        要正視教師的技術(shù)短板

        《2016年全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》指出,目前教育信息化工作的首要問題是“信息化教學(xué)應(yīng)用水平亟待提升”:“絕大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高,仍處于淺層次應(yīng)用階段。由于缺少教研的專業(yè)引領(lǐng),教師普遍難于找到深化應(yīng)用的有效路徑和方法。盡管信息技術(shù)

        主要參考文獻(xiàn):

        [1][美]斯奈德等.生活在混沌邊緣:引領(lǐng)學(xué)校步人全球化時(shí)代(第2版)[M],鄭旭東等譯.北京:教育科學(xué)出版社,2011.

        [2][美]柯林斯、哈爾弗森.技術(shù)時(shí)代重新思考教育:數(shù)字革命與美國的學(xué)校教育[M],陳家剛、程佳銘譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

        [3][英]克拉夫特.創(chuàng)造力和教育的未來:數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)[M],張恒升、申繼亮譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

        [4][美]戈?duì)柖?、凱茲.教育和技術(shù)的競賽[M].陳津竹、徐黎蕾譯.北京:商務(wù)印書館,2015.

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