王巖 蔡瑜琢

為應(yīng)對世界變化和需求，課程改革已經(jīng)逐漸成為世界各國教育系統(tǒng)的周期性常規(guī)工作。自上世紀(jì)80年代以來，芬蘭每10年進(jìn)行一次國家課程改革，繼2004年的國家課程改革之后，2014年芬蘭國家教育委員會（Finnish National Board of Education）再次公布了新的國家課程，并于2016年8月正式實(shí)施。除了《基礎(chǔ)教育核心課程》，新課程還包括《學(xué)前教育核心課程》以及《普通高中核心課程》。這次芬蘭新課程的實(shí)施，曾被國外和國內(nèi)的媒體報(bào)道為“顛覆性的改革”，“將取消分科式教學(xué)，轉(zhuǎn)為全面實(shí)施現(xiàn)象教學(xué)”。對于這些誤導(dǎo)性的新聞報(bào)道，芬蘭國家教育委員會進(jìn)行了澄清。那么，芬蘭這次新課改到底有哪些亮點(diǎn)，關(guān)于現(xiàn)象教學(xué)的真相又是什么呢？本文就這一問題做一些初步的回答和分析。

核心教育理念是構(gòu)建國家核心課程的基礎(chǔ)。芬蘭基礎(chǔ)教育秉承的教育理念包括如下幾個(gè)方面：尊重和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和價(jià)值；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和快樂學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生把自己發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立自主、關(guān)愛他人、守法遵紀(jì)、捍衛(wèi)民主的公民；培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)生態(tài)環(huán)境的生活方式；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和通用能力以應(yīng)未來之變等。與10年前相比，此次新課程在教育理念等方面并沒有太大的變化。不論是強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，還是每學(xué)年學(xué)生必須至少參與一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊（如現(xiàn)象學(xué)習(xí)）的規(guī)定，都是對這些理念的進(jìn)一步強(qiáng)化。

但是，經(jīng)濟(jì)、科技與社會的發(fā)展帶來學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動力市場及未來社會對人才能力需求的變化，這是芬蘭實(shí)施此次新課程的最重要背景。因此，芬蘭國家教育委員會把新課程改革的總目標(biāo)確定為培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才，并定義了學(xué)生需要具備的七大橫貫?zāi)芰?，且較詳細(xì)地闡釋了現(xiàn)象教學(xué)等用以培養(yǎng)這些能力的學(xué)習(xí)方式。

七大橫貫?zāi)芰?/p>

簡單來說，橫貫?zāi)芰Γ╰ransversal competence）是相對于傳統(tǒng)的學(xué)科能力而言，指貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要具備的通用能力。它不等同于一般知識或能力，屬于綜合素養(yǎng)的范疇，包括價(jià)值觀、態(tài)度、意愿在內(nèi)的面對具體情境的綜合表現(xiàn)。這種能力跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以保證學(xué)生能夠面對個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。七大橫貫?zāi)芰Φ木唧w內(nèi)容如下：

——Tl思考與學(xué)會學(xué)習(xí)（Thinking and learning to learn）：該素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境中主動學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度，發(fā)展他們觀察、探究、評估、整理、生產(chǎn)并分享信息和想法的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，涉及創(chuàng)新思維、探究、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決、溝通能力等多個(gè)方面。

——T2文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)（Culturalcompetence，interaction and self-expression）：該素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元環(huán)境、尊重人權(quán)、尊重多元文化，并以尊重為前提，在多元環(huán)境中溝通和表達(dá)自己的素養(yǎng)。語言是文化的主要載體，這.素養(yǎng)與母語和其他語言學(xué)科的學(xué)習(xí)有著天然聯(lián)系，同數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科也聯(lián)系緊密，對這些內(nèi)容的了解都有利于文化的交流和溝通。

——T3照顧自己、管理日常生活（Taking care of oneself，managing daily life）：該項(xiàng)素養(yǎng)涉及與生活相關(guān)的健康、安全、與他人關(guān)系、交通、應(yīng)對新信息技術(shù)環(huán)境、理財(cái)?shù)榷鄠€(gè)方面，旨在培養(yǎng)對上述方面的組織和管理能力，更要培養(yǎng)學(xué)生面對未來復(fù)雜生活的積極心態(tài)。

——T4多元素養(yǎng)（Multiliteracy）：該素養(yǎng)指能夠獲取、整合、修飾、闡釋、生產(chǎn)、呈現(xiàn)并且評估不同類型的文本，學(xué)習(xí)理解文化交流的不同類型，并形成自我認(rèn)同。不同文本包括文字、語言、圖像、聲音、數(shù)字以及視覺符號等多種類型。從結(jié)果上看，多元素養(yǎng)有助于學(xué)生理解文化的多樣性并解釋周圍世界，有益于增進(jìn)學(xué)生對道德和審美相關(guān)問題的思考，同時(shí)也有助于學(xué)生批判性思維和自學(xué)能力的發(fā)展。

——T5信息素養(yǎng)（Competence in information and communication technology，ICT）：信息通信技術(shù)素養(yǎng)（簡稱信息素養(yǎng)）是新時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。ICT既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是學(xué)習(xí)的工具。芬蘭并不設(shè)置單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程，而是將ICT的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)或?qū)W校的各項(xiàng)活動之中。該素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：（1）了解ICT使用的基本原則、運(yùn)行的基本原則以及核心概念；（2）ICT的安全性問題；（3）ICT的應(yīng)用包括信息管理、信息挖掘和創(chuàng)造性工作；（4）ICT的實(shí)踐操作能力。

——T6職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（Working life competence and entrepreneurship）：該素養(yǎng)指能夠理解工作和企業(yè)的價(jià)值與潛在價(jià)值，了解作為社會成員的個(gè)人責(zé)任，以及具有面對職業(yè)和未來生活的積極態(tài)度。隨著技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，工作、職業(yè)和工作的性質(zhì)都在不斷變化，芬蘭認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生對未來工作和生活的積極態(tài)度十分重要。通過項(xiàng)目活動，幫助學(xué)生積累未來工作的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行方式，讓學(xué)生認(rèn)識到能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。

——T7參與、介人、構(gòu)建可持續(xù)的未來（Participation，involvement and building a sustainable future）：該素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生參加公共事務(wù)的能力，形成作為社會公民的責(zé)任意識。新課程認(rèn)為，基礎(chǔ)教育有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生使用民主權(quán)利和自由權(quán)利的能力，為他們成為積極參與公共事務(wù)的未來公民打下基礎(chǔ)。新課程還指出，只有通過實(shí)踐才能獲得參與公共事務(wù)的能力、形成對未來負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)為這些實(shí)踐活動提供良好的環(huán)境，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生參與。

橫貫?zāi)芰υ谡n程目標(biāo)上的體現(xiàn)

這里我們以小學(xué)科學(xué)課程為例，說明橫貫?zāi)芰κ侨绾误w現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐中的。小學(xué)科學(xué)在芬蘭稱為環(huán)境研究（environmentalstudies），與我國小學(xué)科學(xué)一樣，它是一門綜合了物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程。小學(xué)3-6年級科學(xué)涵蓋如下6個(gè)領(lǐng)域主題：C1作為人類的我——該主題涉及人體的結(jié)構(gòu)與主要功能以及人生長發(fā)育的不同階段。C2每天生活的環(huán)境——該主題涉及日常生活相關(guān)的情境。C3探索多樣的世界——該主題讓學(xué)生探索自然環(huán)境和人類活動（芬蘭、北歐、歐洲以及其他地區(qū)）。C4探索環(huán)境——該主題的內(nèi)容需要與學(xué)生居住環(huán)境相關(guān)。C5自然的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和循環(huán)——該主題下學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)與性質(zhì)。C6構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來——該主題涉及生物多樣性的保護(hù)、氣候變化、可持續(xù)利用自然資源、健康的保持、居住在多元文化的世界、關(guān)注學(xué)生文化傳統(tǒng)以及全球有關(guān)人類當(dāng)下與未來的討論。

表一列舉了部分3-6年級小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，可以看到學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)共同呈現(xiàn)在表格中，教師需要以此為基礎(chǔ)安排教學(xué)。例如，“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取可信信息，表達(dá)并呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)，批判性評價(jià)信息資源以及其他觀點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)下，需要以特定的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容為載體（C1-C6）完成教學(xué)。同時(shí)，“表達(dá)并呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)”反映了對橫貫?zāi)芰2文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)的培養(yǎng)要求；“獲取可信信息”“批判性評價(jià)信息資源”等體現(xiàn)了對橫貫?zāi)芰4多元素養(yǎng)（理解和利用多種類型的信息材料）和T5信息素養(yǎng)（電子信息材料的收集與使用等）的培養(yǎng)要求。通過這種方式，以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，有針對性地指出特定學(xué)科目標(biāo)與橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。

橫貫?zāi)芰υ谡辖虒W(xué)中的實(shí)現(xiàn)

為適應(yīng)新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，新課程特別建議教師采用整合教學(xué)（Integrative instruction）。整合教學(xué)即是目前我國熱議的現(xiàn)象教學(xué)。此外，整合教學(xué)與基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也極為類似。整合教學(xué)以大概念、一個(gè)問題或是一個(gè)待解決事件等有意義的內(nèi)容為起點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在解決上述有意義問題的情境過程中綜合使用不同學(xué)科的能力、知識等。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生建立學(xué)科和所學(xué)知識技能的聯(lián)系。芬蘭國家課程提出這種教學(xué)方式，并不是要取消原有的分科教學(xué)，而是在分科教學(xué)的環(huán)境下，通過有意識地使用這種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的融合以及跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課程要求每所學(xué)校每年至少開展一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模塊，這種模塊與我國要求開設(shè)的綜合實(shí)踐課程十分相似。

新目標(biāo)的提出意味著教師教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，教師要打破原有基于學(xué)科的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的學(xué)科教師需要學(xué)會彼此協(xié)作完成教學(xué)目標(biāo)。表二為赫爾辛基地區(qū).所小學(xué)全科教師的教學(xué)計(jì)劃，該教學(xué)計(jì)劃反映了整合教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。需要說明的是，芬蘭的小學(xué)教師為全科教師，實(shí)踐整合教學(xué)對于他們來說相對容易。例如，“制作有關(guān)水和空氣性質(zhì)的介紹性視頻”這項(xiàng)內(nèi)容，既包含了科學(xué)課程的學(xué)科內(nèi)容，即空氣和水的性質(zhì)（屬于學(xué)科課程內(nèi)容C2），又涵蓋了屬于橫貫?zāi)芰Φ摹癟4多元素養(yǎng)”和“T5信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，由于學(xué)生制作視頻過程要學(xué)會表達(dá)，要學(xué)習(xí)如何與他人合作，橫貫素養(yǎng)“T2文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)”的培養(yǎng)目標(biāo)也隱含其中。

課程改革反映一個(gè)國家未來一個(gè)階段的教育改革重點(diǎn)，但畢竟教育是面向一個(gè)社會未來一群人的活動，過于激進(jìn)的變革并不一定是最正確的選擇。新的社會環(huán)境要求未來一代具有多種基本的綜合素養(yǎng)，我們需要思考培養(yǎng)這些素養(yǎng)的正確方式，同時(shí)也要繼承教育發(fā)展已經(jīng)取得的成績。具體講，芬蘭的課改沒有走向另一個(gè)極端，即一味強(qiáng)調(diào)綜合，而忽視了分科或?qū)W科知識的重要性。學(xué)科知識是更綜合的思考與分析能力的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的學(xué)科知識對于認(rèn)識世界具有不可忽視的價(jià)值。芬蘭因?yàn)樵趪H測評的突出表現(xiàn)引起了世界關(guān)注，它的教育蜚聲國際，甚至被視為世界的范本，但是，新課程改革對于芬蘭本是一種嘗試，整合教學(xué)、跨學(xué)科模塊對于芬蘭教師而言是挑戰(zhàn)，他們也需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)，至于改革成果如何，更需要時(shí)間證明。