支瑤 羅濱

基于標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，高水平落實(shí)國家課程，是教師追求的共同目標(biāo)。但是，“標(biāo)準(zhǔn)是什么”“確定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么”成為困擾教師的主要問題。有的教師依據(jù)教材確定標(biāo)準(zhǔn)，有的教師依據(jù)中高考考試說明確定標(biāo)準(zhǔn)，有的教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定標(biāo)準(zhǔn)……出現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)水平不一致，有高有低”“標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符”“標(biāo)準(zhǔn)維度單一，重知識(shí)技能、輕素養(yǎng)培養(yǎng)”等問題。基于上述問題，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2011年啟動(dòng)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）項(xiàng)目，明確各學(xué)科、各年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過程中需關(guān)注的關(guān)鍵問題，提出問題解決策略和建議，優(yōu)化教研指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要基于素養(yǎng)，體現(xiàn)進(jìn)階，明確水平要求

“如何借助學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幫助教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”“如何保證標(biāo)準(zhǔn)的適切性”“如何實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的可讀性”是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制必須解決的問題。“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目旨在幫助教師解決“教什么”“教到什么程度”的問題，是研究的基礎(chǔ)。

為幫助教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，我們基于核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵確定為知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)基本維度；同時(shí)，兼顧2011年版各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)要求和正在修訂的各學(xué)科高中課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的呈現(xiàn)方式。

小學(xué)學(xué)段，依據(jù)2011年版各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，采用分維度表述的方式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考和問題解決3個(gè)維度描述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)5個(gè)維度描述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)從科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度3個(gè)維度描述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)段，依據(jù)本學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，采用知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格融合的方式描述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

為保證標(biāo)準(zhǔn)的適切性，我們主要采取了以下策略。一是關(guān)注年級(jí)進(jìn)階，整體考慮、定位各年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使各年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能夠相互制約、相互檢驗(yàn)。例如，小學(xué)科學(xué)關(guān)于“制定計(jì)劃”和“變量控制”在不同學(xué)段、不同年級(jí)的要求（表1所示）。

二是選取不同特點(diǎn)的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)校教師基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的適切性。2013年9月，小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定稿后，各學(xué)科分別從城區(qū)優(yōu)質(zhì)校、城區(qū)普通校、北部新區(qū)學(xué)校中選取了10所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校，邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)校教師進(jìn)行為期一年基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)期間，教研員定期與實(shí)驗(yàn)校教師進(jìn)行交流、研討，記錄教師發(fā)現(xiàn)的問題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，集中對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

三是邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審讀，以保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性。

為體現(xiàn)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的水平要求，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，便于教師理解、把握，我們用“能辨識(shí)”“能比較”“能分析”“能發(fā)現(xiàn)”“能解釋”等輸出性行為動(dòng)詞描述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教師建立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，我們對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的水平層級(jí)進(jìn)行了說明，并與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于行為動(dòng)詞水平層級(jí)的界定（表2所示）。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)拉近了課程標(biāo)準(zhǔn)與教師之間的距離，成為教師理解課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在備課時(shí)，教師首先關(guān)注相關(guān)內(nèi)容、相關(guān)學(xué)段、年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)調(diào)整、確定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師關(guān)注學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。例如，在語文第三學(xué)段（5～6年級(jí)）教學(xué)關(guān)鍵問題中，教師提出“第三學(xué)段如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的能力”這一問題，并結(jié)合具體案例提供了“在諸多聯(lián)系中整體建構(gòu)”“在層次遞進(jìn)中深化系統(tǒng)認(rèn)識(shí)”等教學(xué)策略。依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在《閱讀大地的徐霞客》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了“提取信息——對(duì)比徐霞客與讀書人的不同；整合信息——按照邏輯關(guān)系將提取的信息進(jìn)行組合排序，回答徐霞客‘為什么讀，讀什么，怎樣讀等問題；運(yùn)用信息——對(duì)徐霞客進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)新遷移——運(yùn)用已有信息，編寫一副對(duì)聯(lián)來贊美徐霞客”4個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維逐步從孤立走向系統(tǒng)，改變了原來僅提取信息的“平推式”或從提取信息直接到創(chuàng)新遷移的“蹦極式”的教學(xué)。

提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，明確問題解決策略

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題及解決策略是落實(shí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的保障，關(guān)鍵問題的提煉是否全面、準(zhǔn)確、有針對(duì)性，問題解決策略是否有指導(dǎo)性顯得至關(guān)重要。為此，我們從以下幾個(gè)方面入手。

一是構(gòu)建關(guān)鍵問題提煉的思維框架。該框架包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)基本維度。其中，教師的PCK、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心環(huán)節(jié)的二級(jí)維度適用于各學(xué)科，而課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)維度則具有學(xué)科特點(diǎn)。如初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題提煉思維框架（圖1所示）。

二是基于框架提煉關(guān)鍵問題，并從課標(biāo)、教師的PCK、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心環(huán)節(jié)、學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度對(duì)問題進(jìn)行編碼。表3為物理學(xué)科“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題編碼。

三是從是否聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、問題的真實(shí)性、典型性等角度對(duì)所提煉的學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行論證。

在提出問題解決策略時(shí)，通常先對(duì)問題的內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，促進(jìn)教師對(duì)問題本身的理解。例如，在對(duì)“怎樣指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和控制變量”這一問題進(jìn)行解讀時(shí)，首先解讀“什么是變量”，主要聚焦科學(xué)實(shí)驗(yàn)中三種基本變量——自變量、因變量和控制變量進(jìn)行闡釋，并指出識(shí)別和控制變量過程中應(yīng)注意的問題，提升教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中變量控制思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解。其次，結(jié)合案例提出解決問題的具體策略。例如，在上述問題的解讀中，結(jié)合典型案例提出“從實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)和功能出發(fā)識(shí)別變量，聚焦問題、適當(dāng)取舍、減少變量，將大而復(fù)雜的問題分解為小而簡(jiǎn)單的問題控制變量”等具體策略。

教研持續(xù)跟進(jìn)，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)

“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，對(duì)教研活動(dòng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

各學(xué)科教研員依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、核心活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等角度對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，確定本學(xué)期教研主題；然后聚焦教研主題，再結(jié)合具體內(nèi)容確定每次教研活動(dòng)專題；通過專題講座、研究課、工作坊等形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)課程、教材、學(xué)生的理解，豐富教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教研室在對(duì)調(diào)研中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷的過程中，發(fā)現(xiàn)教師存在的主要問題是“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)理解不到位，從而影響了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量”。基于此，教研員將教研主題確定為“品讀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)科內(nèi)涵，提升學(xué)科核心素養(yǎng)”，圍繞這一主題設(shè)計(jì)每一次的教研活動(dòng)。在“小數(shù)”這一內(nèi)容的教研活動(dòng)中，教研員設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)（表4所示），幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

因?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)已經(jīng)固化為文本成果，其為片區(qū)教研、校本教研的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施提供的參考依據(jù)成為聯(lián)系區(qū)域教研、片區(qū)教研、校本教研的紐帶。在學(xué)院路研修中心、北部研修中心的教研活動(dòng)中，教研員以學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，開展“基于標(biāo)準(zhǔn)的備課研討、上課指導(dǎo)”系列活動(dòng)。在北部研修中心的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，教研員基于某一具體內(nèi)容，幫助教師系統(tǒng)理解該內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的定位和要求，在此基礎(chǔ)上明確該內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵問題，組織教師備課、改課、上課、議課，突破教學(xué)重難點(diǎn)，具體案例如表5所示。

通過上述案例可見，區(qū)域教研、片區(qū)教研雖然參與的教師群體不同，活動(dòng)形式、內(nèi)容不同，但是均依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升，促使區(qū)域教研、片區(qū)教研、校本教研三級(jí)聯(lián)動(dòng)，互為依托、互相促進(jìn)，形成合力，共促教師專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過5年的研究與實(shí)踐，“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目突破了“如何描述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“如何確定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的水平”“如何確定教學(xué)關(guān)鍵問題”“如何應(yīng)用”等重難點(diǎn)問題，構(gòu)建出1～9年級(jí)各學(xué)科、各年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；提煉出各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，提出問題解決策略；形成基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)的典型案例及策略；出版《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》系列叢書小學(xué)分冊(cè)。