闞維

優(yōu)秀教師評選是當代世界各國關注教育發(fā)展、引領教育實踐理念的重要手段。優(yōu)秀教師本身不僅僅是一個符號，它背后反映了公眾對高質量教育的迫切需求，其評選標準和過程體現(xiàn)了不同國家的教育系統(tǒng)、社會各方對教育的理解。本文以美國的“國家年度教師獎”、英國的蘇格蘭教育獎和培生優(yōu)秀教師獎、德國的教師發(fā)展標準和國際民間教育組織“全球教師獎”四個優(yōu)秀教師評選機制為個案，對全球化發(fā)展背景下的“好教師標準”進行分析。

美國：兩級認證式評價選出最具代表性的優(yōu)秀教師

今年4月，來自美國康涅狄格州沃特伯里的約翰.F.肯尼迪高中的歷史老師賈漢娜·海斯（Jahana Hayes）獲得了美國公立幼兒園與中小學（K-12）教師的最高獎“國家年度教師獎”（National Teacher of the Year Award）。

在給海斯的頒獎詞中寫道：“優(yōu)秀教師對學生有超越教室墻壁的影響。海斯老師努力工作，確保每一個孩子都接受到高質量的教育，這將為他們畢業(yè)后走向成功奠定基礎。她是教育工作者、投入的公民和角色模范。她幫助指導學生、豐富他們的生命、培養(yǎng)他們的性格，是教師職業(yè)的杰出大使?！?/p>

美國的年度優(yōu)秀教師項目〔The National Teacher of the Year（NTOY）Program〕始于1952年，是美國歷史最悠久、聲望最高的優(yōu)秀教師評選制度。該獎項由美國15個最大的全國性教育機構的代表組成評選委員會進行評選，每年只有1名教師從560萬教師中脫穎而出成為當年的優(yōu)秀教師。每年1月，該獎的項目負責方——“首席州學校官員理事會”經(jīng)過兩級遴選，在首都華盛頓哥倫比亞特區(qū)公布入圍“國家年度教師”的4名候選教師名單，然后由評審小組對4名候選教師逐一進行面試，綜合評價其個人的教學成就、教育理念、教學創(chuàng)新探索、社區(qū)教育的參與程度以及激勵不同文化背景的學生共同學習和成長等情況，最終選出唯一一名獲獎者。4月底或5月初，美國總統(tǒng)在白宮舉行盛大的榮譽授予儀式，為“國家年度教師”獲得者頒獎。

在美國各州年度教師的評選過程中，美國全國專業(yè)教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standard，簡稱NBPTS）發(fā)揮了重要作用。按照NBP TS的要求，參加年度優(yōu)秀教師評選的教師，需要提供課堂教學實踐檔案袋，它包括4項內(nèi)容：一個有學生參與的課堂教學實錄片段；教師和學生互動的兩個課堂教學視頻；能夠證明你在課堂之外工作獲得成就的證據(jù)；上述工作如何影響學生的學習。這一檔案袋評價可以反映教師的教學水平，也能讓評委了解老師在課堂以外對學生的影響。通過海斯的檔案袋，我們知道她放學后幫助學生啟動了戲劇項目、組建了“青少年偶像”（Teen Idol）合唱團；在她的影響下，學生們主動承擔了社會責任，他們成立了自閉癥健步走社團、給無家可歸者贈送食物和衣服、幫助清理街坊地區(qū)等。

評審委員會對海斯的評價，還集中在她的教學實踐促進了沃特伯里這一教育資源匱乏地區(qū)的學生在閱讀、計算等方面的發(fā)展。吸引委員會關注的不僅是她促進了當?shù)貙W生成績的變化，更重要的是她關心弱勢群體，重視每一個學生，為爭取教育公平而踐行的種種努力。她不斷采取激勵措施，促進學生向高標準看齊。她用各種途徑，幫助學生克服由于身處文化不利環(huán)境帶來的自卑、自暴自棄等心理，及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的才能和志趣，激勵學生改變自己的人生。這也正是奧巴馬政府在《全民擁有優(yōu)秀教育者計劃》中所強調(diào)的：優(yōu)秀教育者應該為下一代應對21世紀知識經(jīng)濟時代的激烈競爭做好所必需的準備。

英國：地方和民間力量推動產(chǎn)生各領域優(yōu)秀教師

與美國不同，英國沒有官方推出的全國優(yōu)秀教師評選活動。英國教育部門通過完善教師評價機制，推動優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展；而英國地方政府和社會力量則承擔起了對優(yōu)秀教師進行獎掖和表彰的角色。

繼2011年7月英國教育部頒布《教師標準》（TeachersStandards）后，今年7月，教育部又修訂并頒布了《教師專業(yè)發(fā)展標準實施》（Standard for teachersprofessional development），對教師在專業(yè)發(fā)展的方向、要求方面進一步做了清晰的闡釋。在專業(yè)發(fā)展標準中，文件對“達到優(yōu)秀”的標準進行了詳細界定，并在實施建議中，對高質量的教師提出了要達到的7項標準，即1）以高標準引導、激勵和挑戰(zhàn)學生；2）促進學生在學業(yè)方面不斷進步；3）擁有良好的課程知識基礎；4）教學計劃設計、實施得當；5）針對學生的不同需求，采用相應的教與學策略并及時回應；6）準確并充分地對學生進行評價；7）有效地為學生創(chuàng)造一個良好、安全的學習環(huán)境；8）主動承擔起更多的專業(yè)責任。這些優(yōu)秀教師的專業(yè)標準從激勵機制、評價引導、課程教學、學習知識、專業(yè)責任等5個1級指標出發(fā)，形成32個具體標準，對優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展提出了規(guī)定性說明。

盡管沒有國家層面的年度優(yōu)秀教師表彰，英國地方教育機構以及一些民間教師培訓機構會對優(yōu)秀教師進行大力褒獎，體現(xiàn)地方政府對教育工作的高度關注?！疤K格蘭教育表彰獎”（Scottish Education Awards）、“埃塞克斯市優(yōu)秀教學獎”（Essex Teaching Award）是其中的兩個典型。

設立不到5年的“蘇格蘭教育表彰獎”是由蘇格蘭地方政府和當?shù)匾患颐襟w機構共同發(fā)起的，旨在引起公眾對那些在基礎教育領域為促進學生成長作出卓越貢獻的教師的關注。該獎包括了“關注健康與成長學校獎”“提升閱讀成績優(yōu)秀學校獎”“年度優(yōu)秀教師獎”等17個獎項。其中“年度優(yōu)秀教師獎”（Teacher of the Year）是公眾比較關注的一個獎項。今年6月8日，來自格拉斯哥郊區(qū)東基爾布萊德圣文森特小學30歲的女教師丹妮爾·蒂蒙斯（Danielle Timmons）從3名候選人中勝出，獲得了2016年度蘇格蘭地區(qū)“年度優(yōu)秀教師獎”。從頒獎詞中可以看出，丹妮爾老師的教學充分體現(xiàn)了她對每個孩子個性化成長的關注。作為一名身兼學校合唱隊和宇宙探索俱樂部的指導教師，她充分展示了跨學科的教學才能，并把電影制作、西班牙語引入課堂。丹妮爾鼓勵學生在科學課上積極探索，并把學生們在教室中用鏡頭記錄下的小雞破殼而出的瞬間發(fā)到了推特上，孩子們探索未知、質疑反思的課堂環(huán)節(jié)，吸引了來自全英各地的中小學生一起互動交流、分享收獲。

從2012年開始，位于英國東南部的埃塞克斯市為在該市公立學校系統(tǒng)中工作的教師、校長和學校設立了“埃塞克斯教育獎”（the Essex Teaching Awards）。與其他評獎不同的是，該獎的設置充分考慮了對不同教學階段教師的獎勵，分為“年度優(yōu)秀初任教師獎”“年度優(yōu)秀教學助教獎”“年度優(yōu)秀小學教師獎”“年度優(yōu)秀中學教師獎”“年度特教教師獎”等獎項，以表彰在各個領域中勤勉工作、關注學生成長、探索教學創(chuàng)新途徑的優(yōu)秀代表。

此外，英國社會注重對優(yōu)秀教師的鼓勵。1999年，普特南勛爵發(fā)起建立了全英“培生教學獎”（ThePersonTeaching Awards）。每年3、4月，由來自大中小學一線教師和社會各界31位評委組成的專家委員會評選出入圍的多名培生教學獎銀獎獲得者，在每年6月17日向全英公布名單和獎品，并在10月公布培生教學獎各獎項即“年度教師金柏拉圖獎”的獲得者。為考慮不同學段、不同領域教師面對的不同挑戰(zhàn)，評委會也采用了多項設獎、領域細分的評選方式，以2015年培生金柏拉圖獎為例，就分為年度優(yōu)秀小學教師獎、年度優(yōu)秀小學校長獎、年度優(yōu)秀教育技術獎、年度優(yōu)秀教學團隊獎等共計11項獎，充分照顧了從基礎教育到成人教育，從課堂教學到技術應用等多個方面。

德國：不評優(yōu)秀教師，但以更高標準促進優(yōu)秀教師的成長

德國也沒有全國性的優(yōu)秀教師評選活動。在冷戰(zhàn)時期，東德會在每年6月12日教師節(jié)前后，評選優(yōu)秀教師并進行全國優(yōu)秀教師表彰會，但統(tǒng)一后的德國不再設立“教師節(jié)”，優(yōu)秀教師表彰也很少看到。

德國基礎教育系統(tǒng)沒有職稱評定，也沒有像美國、英國等國家進行州、市等各級優(yōu)秀教師評選活動，學校也不會實行考核獎勵。德國各地由學校所在學區(qū)教育行政部門每四至五年對教師進行一次巡視聽課訪談活動，重點是診斷和促進教學行為。

不過，德國對教師專業(yè)成長非常重視。21世紀初，德國相繼出臺了《教師教育標準：教育科學》（2004年）和《各州通用的對教師教育的學科專業(yè)和學科教學法的內(nèi)容要求》（20 08年），這兩個標準描述了初任教師進入學校工作后需要掌握的知識、能力、態(tài)度，全面覆蓋了教育科學、學科專業(yè)和學科教學法3個教師教育學科領域，并強調(diào)教師要加強理論學習和入職后的繼續(xù)教育，實際上為教師的成長提供了可操作、可評價的細則。

下面以《教師教育標準：教育科學》（以下簡稱《教師教育標準》）為例。表中列出了優(yōu)秀教師需在教學、教化、評價和創(chuàng)新4個領域具備的11種能力，每種能力又細化為若干指標[1]。

從中我們可以看出：德國教師教育標準將有目的地規(guī)劃、設計、實施、反思、評價與創(chuàng)新教學過程視為優(yōu)秀教師必須掌握的核心能力；強調(diào)教師要能夠公正合理地評價學生，要有洞察學生特殊天賦或學習障礙的能力，并能給予個性化的支持；強調(diào)教師要有對所學專業(yè)知識融會貫通以及跨學科的能力；強調(diào)教師要有自主學習和終身學習的能力。

盡管德國公立教育系統(tǒng)中鮮有優(yōu)秀教師的評選，但自上個世紀90年代后期開始，德國非營利性組織積極參與教育改革的進程，多個基金會致力于對教育、教學實踐中不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師進行大力表彰。如德國“沃達豐”基金會創(chuàng)建了“德國教師表彰獎”（German Teacher Award），以表彰專業(yè)水平突出、教學創(chuàng)新、富有責任感的教師。[2]

“博世”基金則對每年在學校教育中有突出表現(xiàn)的領導團隊、教師頒發(fā)“德國優(yōu)秀學校獎”（German School Academy），其評價標準經(jīng)過專業(yè)委員會討論。例如強調(diào)教師在教育過程中的教化引導，而不是將評價的重心單一地放在學生的學業(yè)成績上；突出教師對學生個性化發(fā)展的關注、面對移民問題體現(xiàn)出多元文化關懷、關于特殊教育個體的全納教育理念、針對學業(yè)差異而進行個別化輔導與教學；注重培養(yǎng)學生主動發(fā)展的教育實踐，重視同家長交流兒童成長的過程，將社區(qū)教育與學校教育聯(lián)系起來等。

國際民間教育機構：“百萬美元”獎引發(fā)公眾對教師工作的關注

當前多數(shù)國家對優(yōu)秀教師的獎勵是名譽性的，但是總部設在英國的瓦爾基環(huán)球基金會（Varkey GEMS）則試圖通過設立與諾貝爾獎同樣高達百萬美元的獎金，引發(fā)全世界對教師工作的重新認識。瓦爾基基金會設立“全球教師獎”（the Global Teacher Prize），旨在獎勵那些身處世界各個教育領域，堅守教職自我精進、深諳如何激發(fā)學生靈感并以身作則引導學生服務社群的優(yōu)秀教師。它強調(diào)一名優(yōu)秀教師的作用與諾貝爾獎獲得者對于科學、文學與世界和平所發(fā)揮的影響力是相當?shù)摹?/p>

2015年，首屆全球教師獎開始接受來自世界各地教師的申請，數(shù)周之內(nèi)接到了來自127個國家和地區(qū)、超過5000份提名和申請，最終有10位候選人入圍。他們需向委員會提供充分的材料，闡釋自己如何培養(yǎng)全球化背景下的公民；如何通過教育對學生、學校和社區(qū)產(chǎn)生影響；如何提升自己的執(zhí)教水平。

巴勒斯坦女教師漢娜·阿·赫魯布（Hanan Al Hroub）作為全球優(yōu)秀教師的代表，獲得了2015年全球教師獎這一殊榮。赫魯布是一名工作在巴勒斯坦難民營中的教師。在飽受民族沖突和戰(zhàn)爭影響的難民營中，她堅持秉行“對暴力說不”的口號，為學生營造安全的教室氛圍，制止學生以暴制暴；她通過讓孩子們親近閱讀、理解文學的重要性，鼓勵學生之間建立相互信任、尊重、誠信和親密的關系，關注同伴的需求并給予積極回應；她也激勵身邊的同事進行反思教學以及積極的班級管理。赫魯布的工作使得難民營中原本司空見慣的暴力行為明顯下降。在頒獎之后，瓦爾基環(huán)球基金會又將赫魯布的教育經(jīng)驗通過網(wǎng)絡和媒體，與世界上關注沖突地區(qū)、多元文化挑戰(zhàn)的教育工作者進行分享。

無論是英國還是美國的優(yōu)秀教師獎評選，都將關注點集中在教育發(fā)展過程中的“瓶頸”所在，即多元文化、績效評價、專業(yè)發(fā)展、教學創(chuàng)新等方面。在教育分權體制下，評選都委托給由教師工會、社會團體、一線實踐者在內(nèi)的專業(yè)評審小組進行公開評審。那些長期致力于提升身處教育資源匱乏地區(qū)的兒童、青少年成長的教師特別容易獲得關注，加之他們在課程創(chuàng)生、技術創(chuàng)新、緊密聯(lián)系社區(qū)等方面的卓越表現(xiàn)，自然成為優(yōu)秀教師的代表。

[1]孫進，德國教師教育標準：背景、內(nèi)容、特征[J]，《比較教育研究》，2012年第8期，第30—35頁。

[2]Schleicher，A.（2016），Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform：Lessons from Around the World，International Summit on the Teaching Profession，OECD Publishing，Paris.http：//dx.doi.org/10.1787/9789264252059-en.